藝術(shù)測評(píng)猜想及應(yīng)對(duì)
——以音樂測評(píng)為例

潘朝陽

(南京仕金學(xué)校，江蘇 南京 211500)

藝術(shù)測評(píng)猜想及應(yīng)對(duì)
——以音樂測評(píng)為例

潘朝陽

(南京仕金學(xué)校，江蘇 南京 211500)

藝術(shù)測評(píng)的提出是基于藝術(shù)教育的現(xiàn)狀而言的，而如何實(shí)施藝術(shù)測評(píng)還未有定論。因此試以音樂測評(píng)為例，從測評(píng)的范疇、測評(píng)的方式以及測評(píng)的管理等方面對(duì)中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)進(jìn)行猜想，同時(shí)就如何應(yīng)對(duì)藝術(shù)測評(píng)提出：做足功課，獲得多方面支持；正確面對(duì)，做到全方位思考；以人為本，構(gòu)建多審美通道等相關(guān)策略。

藝術(shù)測評(píng)；音樂測評(píng)；猜想；應(yīng)對(duì)；美育

藝術(shù)測評(píng)，全稱藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)，是指為了解掌握學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)而通過測評(píng)的方式對(duì)中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)實(shí)施的一種學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)。2014年1月10日，教育部出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，提出要從2015年開始對(duì)中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)。從2015年起，各省市就開始籌劃相關(guān)工作并著力推進(jìn)音樂、美術(shù)考核進(jìn)入中考。2016年3月17日，新華社全文發(fā)布了《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》，指出要“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，加快完善現(xiàn)代教育體系，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。目前，全國各地正在開展藝術(shù)測評(píng)試點(diǎn)工作。

“藝術(shù)教育的春天來了？”[2]4人們褒貶不一。贊成者認(rèn)為這將有效地提升藝術(shù)教育的地位；中立者覺得應(yīng)該保持現(xiàn)狀；反對(duì)者認(rèn)為藝術(shù)測評(píng)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何做到深入貫徹黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神，如何真正落實(shí)教育規(guī)劃綱要，全面貫徹黨的教育方針，如何真正實(shí)施素質(zhì)教育，改進(jìn)美育教學(xué)，使學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生健康地成長，這是教育工作者需要直面的問題。藝術(shù)測評(píng)主要是教育主管部門的工作，似乎毋庸置喙。本文僅試以音樂測評(píng)為例，對(duì)藝術(shù)測評(píng)的背景進(jìn)行梳理，對(duì)藝術(shù)測評(píng)的方式作出猜想，同時(shí)對(duì)藝術(shù)測評(píng)提出相關(guān)策略。

一、藝術(shù)測評(píng)背景

藝術(shù)測評(píng)乃至音樂、美術(shù)考核進(jìn)入中考，這其中有其現(xiàn)實(shí)的背景依據(jù)以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)教育的新要求。從宏觀層面來看，學(xué)校藝術(shù)教育存在著“藝術(shù)教師缺額大、農(nóng)村學(xué)校開課率低、課外活動(dòng)參與率小等問題”。從微觀層面看，“藝術(shù)教育存在著技術(shù)化和功利化等異化問題”[2]4。雖然教育主管部門一再強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展的重要作用，但由于中考、高考的實(shí)際存在，使得不參加中考或高考的藝術(shù)教育在中小學(xué)教育中的地位每況愈下。由于中小學(xué)藝術(shù)教育存在著師資不足或音樂、美術(shù)教師被要求改教其他課程(小學(xué)音樂、美術(shù)教師大多被要求改教語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，初中音樂、美術(shù)教師大多承擔(dān)了歷史、地理等課程)；音樂、美術(shù)課時(shí)被大量占用；藝術(shù)教育相關(guān)設(shè)施落后或嚴(yán)重匱乏；音樂、美術(shù)教材供量不足(由于是免費(fèi)教材，每學(xué)期只按照學(xué)生數(shù)的1/3供應(yīng)課本)等現(xiàn)狀，造成藝術(shù)教育在學(xué)校教育中處于邊緣地位，造成藝術(shù)教育在很多教師、家長及學(xué)生的心目中是可有可無的“副科”的尷尬局面。

藝術(shù)教育的重要性被嚴(yán)重低估，藝術(shù)教師的工作信心也受到動(dòng)搖。很多學(xué)校幾乎談不上重視音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程，其他學(xué)科教師為了提高分?jǐn)?shù)也常常擠占音樂、美術(shù)課時(shí)，音樂、美術(shù)課程幾乎名存實(shí)亡，這使得藝術(shù)教育不可避免地被弱化、淡忘甚至丟棄，久而久之，藝術(shù)教育成為被遺忘的角落。

在這種背景下，如何落實(shí)國家對(duì)中小學(xué)生美育的要求，是藝術(shù)教育迫切需要解決的問題。而藝術(shù)測評(píng)提供了一個(gè)途徑，使得音樂、美術(shù)等藝術(shù)教育通過藝術(shù)測評(píng)的方式得到監(jiān)督和完善，使得開齊、開足音樂和美術(shù)等課程不再成為口號(hào)。藝術(shù)測評(píng)為學(xué)校藝術(shù)教育評(píng)價(jià)提供了一個(gè)新的機(jī)制，對(duì)中小學(xué)生藝術(shù)水準(zhǔn)和藝術(shù)能力的提升，對(duì)中小學(xué)藝術(shù)教育地位的提升無疑具有至關(guān)重要的作用。

二、藝術(shù)測評(píng)猜想

藝術(shù)測評(píng)千呼萬喚始出來，而如何測評(píng)還是猶抱琵琶半遮面。教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)辦法》等三個(gè)文件的通知中指出：“學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)應(yīng)遵循藝術(shù)教育規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，既關(guān)注學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)水平，也關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；既關(guān)注對(duì)學(xué)生的基本要求，也關(guān)注對(duì)學(xué)生的特長激勵(lì)?！盵3]就藝術(shù)測評(píng)來說，可以從測評(píng)的范疇、測評(píng)的方式以及測評(píng)的管理等方面作出猜想。

(一)藝術(shù)測評(píng)的范疇

藝術(shù)測評(píng)既要考察學(xué)生藝術(shù)教育方面的知識(shí)與技能，還要從藝術(shù)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)考量。教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)辦法》等三個(gè)文件的通知中指出：“學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)體系由基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)三部分構(gòu)成。基礎(chǔ)指標(biāo)是中小學(xué)生在校內(nèi)應(yīng)參加的課程學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)；學(xué)業(yè)指標(biāo)是中小學(xué)生通過校內(nèi)學(xué)習(xí)，應(yīng)具備的基本素質(zhì)和達(dá)到的目標(biāo)；發(fā)展指標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展?！盵3]此外，音樂、美術(shù)課的出勤率，也將是藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)的考核內(nèi)容。藝術(shù)測評(píng)應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)水平，考察學(xué)生在藝術(shù)教育中的學(xué)習(xí)態(tài)度。藝術(shù)測評(píng)的范疇?wèi)?yīng)當(dāng)包括學(xué)生的藝術(shù)技能、平時(shí)成績和藝術(shù)素養(yǎng)等三個(gè)方面。測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞教材，著重考察學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。

首先，藝術(shù)測評(píng)需要考察學(xué)生的藝術(shù)技能。以音樂學(xué)科為例，音樂要素(音的高低、長短、強(qiáng)弱和音色)等音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，通過測評(píng)提升學(xué)生對(duì)音樂的敏感度，分辨不同人聲、不同樂器的音色，判斷一首經(jīng)典樂曲是中國音樂還是外國音樂，區(qū)分一首歌曲是二拍子還是三拍子樂曲，這些都是學(xué)生通過音樂教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)掌握的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)水平。

其次，藝術(shù)測評(píng)需要考察學(xué)生的平時(shí)成績。主要考查學(xué)生音樂、美術(shù)課的出勤率以及課外活動(dòng)參與情況。例如，對(duì)學(xué)生自主參加校外藝術(shù)學(xué)習(xí)、參與藝術(shù)實(shí)踐的情況(如參與社區(qū)鄉(xiāng)村文化藝術(shù)活動(dòng)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的民族民間藝術(shù)、欣賞高雅的文藝演出和展覽等)進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)生在學(xué)校現(xiàn)場測評(píng)中展現(xiàn)的某一藝術(shù)項(xiàng)目的特長(如聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法等)作出評(píng)價(jià)，從多方面了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定。

再次，藝術(shù)測評(píng)需要考察學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知和修養(yǎng)。以音樂學(xué)科為例，一首歌曲的教學(xué)是表達(dá)了對(duì)母親的感激之情，還是表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)的無限眷念；這首樂曲是表達(dá)了對(duì)自由、平等生活的渴望，還是表現(xiàn)出對(duì)日本帝國主義的無比憎恨，都需要學(xué)生通過音樂的學(xué)習(xí)感同身受。音樂教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的德育功能，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”已被明確列為音樂課程三維目標(biāo)的首要目標(biāo)，音樂教育從“雙基”走向“三維目標(biāo)”，要在過程中掌握方法，在“過程與方法”中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，不斷提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

(二)藝術(shù)測評(píng)的方式

藝術(shù)測評(píng)的方式是指通過何種渠道，采用何種形式對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行測評(píng)，使之最大化地達(dá)成藝術(shù)測評(píng)的目標(biāo)。藝術(shù)測評(píng)的方式應(yīng)當(dāng)簡潔明了，對(duì)課程學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)分別作出測評(píng)，對(duì)基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)作出測量。

1.測評(píng)方式

藝術(shù)測評(píng)應(yīng)當(dāng)包含當(dāng)堂檢測、機(jī)考和筆試以及個(gè)性化評(píng)語等方式。

(1)當(dāng)堂檢測

藝術(shù)測評(píng)的最便捷的手段就是當(dāng)堂檢測。藝術(shù)教師在課堂就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能進(jìn)行測評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)反饋。這種測評(píng)可以是提問式的測評(píng)，也可以是學(xué)生表演型的應(yīng)答?？梢酝ㄟ^教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)使得全體學(xué)生加深對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能的理解和掌握，也可以通過學(xué)生的表演使得藝術(shù)教育的美的特性得到張揚(yáng)，最大限度地發(fā)揮藝術(shù)教育的特點(diǎn)。

(2)機(jī)考和筆試

藝術(shù)測評(píng)的第二種方式是機(jī)考和筆試。機(jī)考是借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行藝術(shù)測評(píng)，筆試是以試卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。機(jī)考和筆試的優(yōu)勢在于借助計(jì)算機(jī)以題庫的形式，或者直接以試卷的形式迅速、快捷地對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)作出評(píng)定。機(jī)考和筆試可以同時(shí)對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測評(píng)并立刻得到測評(píng)結(jié)果。但這種方式并不能完全反應(yīng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)狀況，不能真正全面地評(píng)價(jià)出學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

(3)個(gè)性化評(píng)語

藝術(shù)測評(píng)的第三種方式是指藝術(shù)教師以個(gè)性化的評(píng)語對(duì)學(xué)生作出評(píng)定。每個(gè)學(xué)生有他(她)的天生稟賦，有的學(xué)生歌唱得好，有的學(xué)生舞跳得棒，有的學(xué)生擅長書法，還有的學(xué)生喜歡畫畫。這需要音樂、美術(shù)教師在日常的教學(xué)中細(xì)心觀察，力求對(duì)每一個(gè)學(xué)生作出合理公正的評(píng)價(jià)。藝術(shù)測評(píng)的個(gè)性化評(píng)語還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。國務(wù)院辦公廳于2015年9月15日發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》指出：“建立學(xué)生課外活動(dòng)記錄制度，學(xué)生參與社區(qū)鄉(xiāng)村文化藝術(shù)活動(dòng)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀民族民間藝術(shù)、欣賞高雅文藝演出、參觀美術(shù)展覽等情況與表現(xiàn)要作為中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)內(nèi)容?！盵4]以音樂測評(píng)為例，學(xué)生參加的合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)等項(xiàng)目的排練和表演，參與社區(qū)的藝術(shù)活動(dòng)等事項(xiàng)，都可以作為藝術(shù)測評(píng)的方式。

2.測評(píng)特性

藝術(shù)測評(píng)應(yīng)該采用多種形式，不能以某一種測評(píng)決定一個(gè)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。藝術(shù)測評(píng)應(yīng)當(dāng)“倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象主動(dòng)發(fā)展；推進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化，促進(jìn)主體間共同建構(gòu)；實(shí)踐用質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合”[5]87。藝術(shù)測評(píng)的方式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)可行性、合理性、高效性等特性。

首先，藝術(shù)測評(píng)的方式需要體現(xiàn)可行性。以音樂學(xué)科為例，音樂測評(píng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行，在學(xué)生稍加努力就能回答的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)測評(píng)題型。音樂測評(píng)的題型可以通過音色辨析、音樂表現(xiàn)形式辨別、音樂題材或體裁判斷來設(shè)計(jì)，也可以對(duì)名曲名家(如主題片段與詞曲作家識(shí)別；作品的名稱、作者、背景等知識(shí)掌握；戲曲、曲藝、民歌以及風(fēng)格流派的了解；世界民族民間音樂管窺)方面的設(shè)計(jì)，還可以對(duì)學(xué)生的視唱能力、節(jié)奏掌握能力進(jìn)行考察，通過一曲多問等綜合應(yīng)用方式反饋學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

其次，藝術(shù)測評(píng)的方式需要體現(xiàn)出合理性。以音樂測評(píng)為例，測評(píng)題型應(yīng)當(dāng)以選擇題為主要題型，以單項(xiàng)選擇題為主，以多項(xiàng)選擇題為輔，通過聆聽與鑒賞的形式進(jìn)行選擇與判斷，進(jìn)而做出基本的分析與表達(dá)。也可以通過多媒體設(shè)備，以題庫的方式隨機(jī)抽取題目，同時(shí)作出評(píng)價(jià)。

再次，藝術(shù)測評(píng)的方式需要具備高效性。由于藝術(shù)測評(píng)不可能大量地占用課堂教學(xué)時(shí)間，藝術(shù)測評(píng)的量、度都需要精確。既不能過量，更不能過度。需要在較少的時(shí)間內(nèi)完成測評(píng)任務(wù)，同時(shí)又要通過測評(píng)使學(xué)生藝術(shù)教育方面的知識(shí)與技能得到鞏固，情感得到升華。

(三)藝術(shù)測評(píng)的管理

藝術(shù)測評(píng)的管理主要是指教育領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)藝術(shù)測評(píng)的領(lǐng)導(dǎo)、組織和管理，以及藝術(shù)測評(píng)試題的編寫和藝術(shù)測評(píng)成績的評(píng)定等方面。

首先是教育領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)藝術(shù)測評(píng)的領(lǐng)導(dǎo)、組織和管理。“學(xué)校教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，通常是按照教育行政部門的統(tǒng)一規(guī)定，或依靠專家設(shè)計(jì)，或其他學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的直接借鑒；同時(shí)，在學(xué)校教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，強(qiáng)調(diào)理性分析，重視系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)科學(xué)論證，追求普適性?！盵5]87藝術(shù)測評(píng)的實(shí)施離不開上級(jí)教育管理部門的領(lǐng)導(dǎo)，否則我們很難想象一線中小學(xué)開展藝術(shù)測評(píng)的可能性。只有上級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)藝術(shù)測評(píng)提出要求，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)作為學(xué)?？己说囊豁?xiàng)內(nèi)容，藝術(shù)測評(píng)才能夠得到貫徹和實(shí)施。教育部《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》指出：要把“藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系以及教育現(xiàn)代化和教育質(zhì)量評(píng)估體系，并將測評(píng)結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容之一，以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)”[6]。教育領(lǐng)導(dǎo)部門需要改善中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)狀況，保障音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，尊重藝術(shù)教育地位，平等對(duì)待藝術(shù)教師。只有這樣，藝術(shù)測評(píng)才會(huì)有實(shí)效。

其次是藝術(shù)測評(píng)試題的編撰。鞋子是否合腳，只有穿了才知道。由于藝術(shù)教育的專業(yè)性和獨(dú)特性，藝術(shù)測評(píng)試題的編寫需要專業(yè)的音樂教育工作者謀篇布局。雖然提倡由第三方完成藝術(shù)測評(píng)題庫的編撰等事項(xiàng)，但不能脫離基礎(chǔ)音樂教育的軌跡，不能專業(yè)化，更不能忽視一線藝術(shù)教育工作者對(duì)藝術(shù)測評(píng)的建議。藝術(shù)測評(píng)試題的編寫應(yīng)最大限度地獲得一線音樂、美術(shù)等藝術(shù)教師的認(rèn)同，藝術(shù)測評(píng)試題是否適合學(xué)生，題量是否恰當(dāng)，都需要通過藝術(shù)教育的實(shí)踐才能證明。

再次是藝術(shù)測評(píng)成績的評(píng)定。藝術(shù)測評(píng)既要“關(guān)注主客體價(jià)值，又要認(rèn)識(shí)到交往價(jià)值的存在”[7]59。藝術(shù)測評(píng)的主要目的應(yīng)當(dāng)在為了“把握學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的狀態(tài)，用某種標(biāo)準(zhǔn)加以判斷，然后在下一步的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用”[8]。藝術(shù)測評(píng)雖然具有可操作性和相對(duì)科學(xué)性的特點(diǎn)，但不能僅僅以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的藝術(shù)造詣和水平，并不一定能從分?jǐn)?shù)如實(shí)地反映，特別是很多有想法或者有潛力的學(xué)生，他們的分?jǐn)?shù)很可能不高。因此，不能簡單地以藝術(shù)測評(píng)的成績?cè)u(píng)判藝術(shù)教師的教學(xué)。作為特殊學(xué)科的音樂或美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科，其教育影響不僅僅面對(duì)學(xué)生的當(dāng)前，更可能影響學(xué)生的一生，藝術(shù)教育的延時(shí)性特征是藝術(shù)教育魅力所在，切不可讓測評(píng)成為“束縛”孩子們藝術(shù)潛力的工具。

教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)辦法》等三個(gè)文件中指出：“學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)的依據(jù)是學(xué)生的寫實(shí)記錄、成績?cè)u(píng)定，同時(shí)參考教師評(píng)語、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等。”[3]我們需要關(guān)注藝術(shù)測評(píng)的診斷性、情境性、發(fā)展性功能，使得藝術(shù)測評(píng)的目的是為了以評(píng)促學(xué)，而不是簡單的考試行為。對(duì)于藝術(shù)測評(píng)來說，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系不僅影響到課程標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí)，更影響到以人的發(fā)展為本的素質(zhì)教育發(fā)展，影響到學(xué)習(xí)者音樂學(xué)習(xí)持久興趣的形成、審美情趣的提高以及音樂審美所必備的知識(shí)與技能的獲取。教育領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)當(dāng)持續(xù)不斷地推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育均衡發(fā)展的機(jī)制研究，探索更適宜中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升的方法和規(guī)律，使藝術(shù)測評(píng)真正做到實(shí)至名歸。

三、藝術(shù)測評(píng)應(yīng)對(duì)

藝術(shù)測評(píng)是一個(gè)共同建構(gòu)的過程，是“通過對(duì)各類與評(píng)價(jià)有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點(diǎn)和問題的應(yīng)答，并通過對(duì)話和協(xié)商，逐步達(dá)成共識(shí)的過程”。[7]60藝術(shù)測評(píng)對(duì)藝術(shù)教育的發(fā)展，對(duì)藝術(shù)教育在學(xué)校中的地位提升直至對(duì)中小學(xué)生藝術(shù)水準(zhǔn)的提高無疑具有重大的推動(dòng)作用。作為藝術(shù)教育工作者，作為一線的中小學(xué)音樂、美術(shù)等藝術(shù)教師，需要做足功課，獲得多方面支持；需要正確面對(duì)，做到全方位思考；需要以人為本，構(gòu)建多審美通道。

(一)做足功課，獲得多方面支持

由于藝術(shù)測評(píng)是一個(gè)“新鮮”事物，如何讓藝術(shù)學(xué)科得到“公正待遇”，如何能夠讓藝術(shù)測評(píng)獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他學(xué)科教師、學(xué)生，以及家長的認(rèn)同和支持，是音樂、美術(shù)等藝術(shù)教師的第一項(xiàng)工作。

首先，需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全面支持，確保開齊開足音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程，完善藝術(shù)教學(xué)設(shè)施，保證音樂、美術(shù)教材供應(yīng)。藝術(shù)教育千萬不能說起來重要，干起來次要，忙起來不要。只有真正做到開齊開足藝術(shù)課程，配備必要的音樂教學(xué)配套設(shè)施，藝術(shù)測評(píng)才可能成為現(xiàn)實(shí)。

其次，需要得到其他學(xué)科教師的理解與支持。要讓其他學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科在中小學(xué)教育中的重要性，使他們意識(shí)到隨意占用音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程是不恰當(dāng)?shù)男袨?。要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不僅需要語、數(shù)、外等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要提升學(xué)生的藝術(shù)水準(zhǔn)和能力。藝術(shù)教育是每一個(gè)孩子應(yīng)當(dāng)享受的教育，學(xué)生的人生中不能沒有藝術(shù)教育。

再次，需要得到學(xué)生和家長們的足夠重視。中小學(xué)教育是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，更是孩子們成長的一個(gè)重要?dú)v程，音樂、美術(shù)等藝術(shù)教育在中小學(xué)義務(wù)教育階段具有重要的價(jià)值，這種重要性甚至影響孩子的一生。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，人生的道路才能夠健康前行。

(二)正確面對(duì)，做到全方位思考

藝術(shù)測評(píng)來了，是否表示藝術(shù)教育的春天到來了？恐怕沒有這么簡單。對(duì)于藝術(shù)測評(píng)及其實(shí)施，音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科教師需要正確面對(duì)，做到全方位思考。

首先，要以積極的心態(tài)迎接藝術(shù)測評(píng)的到來。無論藝術(shù)教育的現(xiàn)狀如何，藝術(shù)教師都不能推卸責(zé)任。推卸責(zé)任即意味著承認(rèn)自己的失敗。對(duì)待藝術(shù)測評(píng)，藝術(shù)教師需要端正態(tài)度，既不能不聞不問，更不能敷衍了事。要仔細(xì)閱讀關(guān)于藝術(shù)測評(píng)的相關(guān)文件和實(shí)施細(xì)則，精心準(zhǔn)備，謀篇布局，做到有的放矢。

其次，要做到教學(xué)與測評(píng)二者的平衡。藝術(shù)教育是基礎(chǔ)教育，而基礎(chǔ)教育有它的基礎(chǔ)性，這種基礎(chǔ)性要求我們既不能只重視測試，從而把音樂課變成樂理課，把美術(shù)課變成美術(shù)史課，使得藝術(shù)學(xué)科變成一門純粹的考試學(xué)科，變相地加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不能我行我素，忽視學(xué)生對(duì)音樂或美術(shù)基本知識(shí)和技能的掌握。藝術(shù)測評(píng)只是一種合格性評(píng)價(jià)，它所能夠達(dá)到的很可能只是一個(gè)短期效應(yīng)，而學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，學(xué)生對(duì)藝術(shù)興趣的養(yǎng)成，應(yīng)是藝術(shù)教師畢生的追求。藝術(shù)測評(píng)應(yīng)當(dāng)作為一種“服務(wù)器”發(fā)揮作用，為促進(jìn)藝術(shù)教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

再次，要盡可能做到關(guān)注每一位學(xué)生。在音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中力求面向全體學(xué)生，在課堂及時(shí)反饋以了解學(xué)生對(duì)音樂或美術(shù)學(xué)習(xí)的掌握程度。以音樂學(xué)科為例，可以通過建立音樂學(xué)習(xí)檔案袋的方式，記錄每一位學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的狀況，及時(shí)了解并提出相應(yīng)的提高辦法。盡可能地關(guān)注每一位學(xué)生，使學(xué)生感覺到他(她)在音樂教師心目中的地位，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，藝術(shù)測評(píng)才有價(jià)值與可能。

(三)以人為本，構(gòu)建多審美通道

無論是否有藝術(shù)測評(píng)，我們都不能忘記藝術(shù)教育的宗旨，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻堅(jiān)定以人為本與以美育人的信念。只有努力營造多審美通道的藝術(shù)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)多審美通道的藝術(shù)評(píng)價(jià)，大力培養(yǎng)多審美通道的藝術(shù)眼光，以審美為核心的藝術(shù)教育之路才會(huì)越走越通暢。

1.營造多審美通道的藝術(shù)教學(xué)

多審美通道是指根據(jù)“視覺”“聽覺”以及“動(dòng)覺”等感官把教學(xué)形式進(jìn)行分類的一種方式。[9]以音樂教學(xué)為例，教學(xué)中存在著“聽覺通道”“視覺通道”和“動(dòng)覺通道”等路徑，這些路徑或是以“單一通道”的形式出現(xiàn)，或是以“雙通道”甚至“多通道”的形式把音樂教學(xué)中的美進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生得到美的體驗(yàn)。歌唱、器樂及舞蹈是音樂教學(xué)中的三種方式，“視覺”“聽覺”以及“動(dòng)覺”是學(xué)習(xí)音樂的通道。應(yīng)當(dāng)努力把音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能融合在教學(xué)中，把音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與掌握融于情感體驗(yàn)等音樂實(shí)踐活動(dòng)之中，從多審美通道創(chuàng)設(shè)有效的音樂課堂，增強(qiáng)音樂課堂教學(xué)的趣味性和生活化，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣得到長久的保持。

2.創(chuàng)設(shè)多審美通道的藝術(shù)評(píng)價(jià)

藝術(shù)教育可以創(chuàng)設(shè)多審美通道的藝術(shù)評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)情況作出公正、客觀的評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生既嘗到巧克力，也吃到薄荷糖。以音樂教育為例，有些學(xué)生在樂理學(xué)習(xí)方面并不突出，但他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)力，在舞蹈、唱歌等方面表現(xiàn)得都很好，這就需要我們一分為二地對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，最重要的是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面表現(xiàn)出的音樂能力。例如，一位學(xué)生在課堂演奏豎笛，如果老師能夠進(jìn)一步指出：“很好，在結(jié)尾處可以漸慢漸弱……”學(xué)生就可以明白教師所期待的音樂的力度處理，學(xué)生就可以進(jìn)入更高層次的藝術(shù)境界。音樂教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生聆聽和表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，通過多審美通道對(duì)學(xué)生的音樂能力進(jìn)行綜合評(píng)定。

3.培養(yǎng)多審美通道的藝術(shù)眼光

“合格的基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)具有良好基礎(chǔ)素質(zhì)的通才，而不是專業(yè)化傾向的半成品。”[10]12中小學(xué)藝術(shù)教育的目的不是一定要讓學(xué)生將來成為音樂家或美術(shù)家，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)之美，培養(yǎng)懂審美會(huì)交流的人。中小學(xué)藝術(shù)教育猶如工藝流程中的“原料生產(chǎn)階段，具有像玉石礦、鋁錠廠一樣的性質(zhì)，所以它只需質(zhì)地純正，無須精雕細(xì)刻”[10]13。藝術(shù)教育不應(yīng)限于當(dāng)下的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)放眼于學(xué)生的未來。對(duì)藝術(shù)教師來說，是為了完成教學(xué)任務(wù)、完成工作去教，還是為了培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)音樂或美術(shù)愛好者去教，需要我們深入思考。以音樂教育為例，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取他們所需要的東西，感受音樂之美。在更多的時(shí)候，可能唱好一首歌、欣賞一首音樂作品，比枯燥的講解更具有意義。

藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生多審美通道的藝術(shù)眼光，為學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)審美的階梯。應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，使藝術(shù)之美深深地印在心田，為美好的生活增加一份藝術(shù)情趣，為人生旅途勾畫一幅藝術(shù)之路。藝術(shù)教育要“營造格調(diào)高雅、富有美感、充滿朝氣的校園文化環(huán)境，以美感人，以景育人。要讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因通過校園文化環(huán)境浸潤學(xué)生心田，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美、生活之美、心靈之美”[4]。

“藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)校藝術(shù)教育承擔(dān)著重要的使命和責(zé)任，必須充分發(fā)揮自身應(yīng)有的作用和功能?！倍鄬徝劳ǖ赖乃囆g(shù)眼光不是立刻就形成的，情感態(tài)度價(jià)值觀也不是僅僅說一下就能夠?qū)嵺`的，需要在潛移默化中熏陶。只有各部門通力合作，“以審美為核心”的藝術(shù)教育理念才能落到實(shí)處。

“藝術(shù)教育是美感的浸潤、情感的交融、心靈的撞擊、激情的傳遞。”[2]6“平生無襦今五绔”(《后漢書·廉范傳》)，藝術(shù)測評(píng)從無到有、從優(yōu)到精，需要經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)?！俺侵刑依畛铒L(fēng)雨，春在溪頭薺菜花?！?辛棄疾《鷓鴣天·陌上柔桑破嫩芽》)無論如何，藝術(shù)測評(píng)必然在實(shí)踐中得到認(rèn)同，藝術(shù)測評(píng)必然會(huì)對(duì)藝術(shù)教育的提升起到巨大的推動(dòng)作用。

[1]新華社．中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要[EB/OL].(2016-05-10).http://www.china.com.cn/lianghui/news/2016-03/17/content_38053101.htm.

[2]郭聲?。囆g(shù)教育的春天來了？[J]．中小學(xué)管理，2014(9).

[3]教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)辦法》等三個(gè)文件的通知[EB/OL].(2016-05-26).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_795/201506/t20150618_190674.html.

[4]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見[EB/OL].(2016-05-10).http://www.moe.edu.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201509/t20150928_211095.html.

[5]龔效華．從“抽象的人”到“具體個(gè)人”：學(xué)校教育評(píng)價(jià)改革的基礎(chǔ)[J]．教育發(fā)展研究，2009(13).

[6]教育部.關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見[EB/OL].(2016-05-20).http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_795/201401/163173.html.

[7]劉志軍．教育評(píng)價(jià)的反思與建構(gòu)[J]．教育研究，2004(2).

[8]鐘啟泉．教育評(píng)價(jià)：為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長[J]．全球教育展望，2007(6)：3.

[9]潘朝陽．我只是想讓孩子喜歡音樂——多審美通道的音樂教學(xué)研究[D]．南京：南京師范大學(xué)，2015：60.

[10 ]楊啟亮．合規(guī)性評(píng)價(jià)：基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的應(yīng)然選擇[J]．教育研究，2006(11).

(責(zé)任編輯：紫 嫣)

Thoughts on Artistic Quality Assessment with Music Assessment as an Example

PAN Chao-yang

(The Middle School of Shijin, Luhe District, Nanjing 211500, China)

Artistic quality assessment is proposed with regard to the current status of art education. Its purpose is to understand and master the development of students' artistic accomplishment by improving their aesthetic and humanistic quality. However, a consensus is yet to be achieved on how to go about this evaluation. This paper attempts to take music quality assessment as an example, speculating about the category, method and management of assessment. Based on this, the author puts forward some related strategies.

artistic quality assessment; music quality assessment; speculation; response; aesthetic education

2016-08-22

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《孔子對(duì)其弟子的教學(xué)藝術(shù)及現(xiàn)代價(jià)值》(DOA140201)的階段性研究成果。

潘朝陽(1968—)，男，江蘇南京人，博士，江蘇南京六合區(qū)仕金學(xué)校高級(jí)教師、特級(jí)教師，主要從事音樂教育、課程與教學(xué)理論、教育基本理論研究。

G40-014

A

2095-0012(2017)01-0109-06