問題教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

周伯泉

問題教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

周伯泉

問題是思維的鑰匙，是教師組織課堂的重要環(huán)節(jié)。初中歷史課堂中，如何優(yōu)化問題教學(xué)，點(diǎn)亮歷史課堂？筆者以為，教師巧于設(shè)計(jì)，精于點(diǎn)撥，契合學(xué)生身心，通過創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)的策略，必然會(huì)讓歷史教學(xué)沉浸在高效的氛圍中。

歷史教學(xué)；問題；策略

問題教學(xué)是教育教學(xué)過程中經(jīng)常用到的一種方法。恰當(dāng)?shù)膯栴}教學(xué)，可以有效地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)。一般情況，問題教學(xué)是以問題為線，通過提出問題、細(xì)化問題、分析問題和解決問題這一系列的步驟，來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知過程。這一教學(xué)方法是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常使用的方法之一，但是它并不只是教師在課堂上提出問題、學(xué)生進(jìn)行回答問題那樣簡(jiǎn)單，它還包括了教師在教學(xué)前的備課、教學(xué)過程中的實(shí)施以及課后的教學(xué)反思，特別是在準(zhǔn)備階段，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的總體情況有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著深刻的理解和獨(dú)到的見解。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中問題教學(xué)運(yùn)用得較少，加大利用率對(duì)于緩解教師“一言堂”的情況，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有著積極的作用，并且有助于實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的雙向和多邊的交流，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們善于學(xué)習(xí)的能力。

一、 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，巧設(shè)問題

初中歷史教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮施教對(duì)象的總體水平及各方面的經(jīng)驗(yàn)等，按照教學(xué)內(nèi)容的要求和實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題，盡可能地使陌生的知識(shí)熟悉化、趣味化、生動(dòng)化，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，以及學(xué)生的求知欲望。當(dāng)把教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際生活結(jié)合起來，學(xué)生就能夠?qū)F(xiàn)實(shí)和歷史進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，并通過自己學(xué)習(xí)的知識(shí)去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。

例如：在學(xué)習(xí)《海峽兩岸的交往》時(shí)，可以聯(lián)系時(shí)事：中國(guó)臺(tái)灣省現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)人蔡英文(民進(jìn)黨)，在李登輝、陳水扁時(shí)期就大肆鼓吹“兩國(guó)論”及“一邊一國(guó)論”，并且期間蔡英文拒不承認(rèn)自己是中國(guó)人，否認(rèn)“一個(gè)中國(guó)”原則和“九二共識(shí)”，千方百計(jì)地阻撓和破壞兩岸關(guān)系。而我們都知道臺(tái)灣歷來是中國(guó)不可分割的一部分，祖國(guó)必然會(huì)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。設(shè)計(jì)問題：①臺(tái)灣在古代稱什么？在歷史上發(fā)生了哪幾次大陸與臺(tái)灣密切往來的史實(shí)？②在近代歷史上，臺(tái)灣曾經(jīng)有與大陸分離的歷史，是哪次？

歷史課程教學(xué)活動(dòng)的順利開展，必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生生活。教師必須從現(xiàn)實(shí)社會(huì)和學(xué)生生活的實(shí)際中認(rèn)真尋找和歷史教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象、事件、問題或內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)安排，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，學(xué)會(huì)對(duì)歷史事件進(jìn)行科學(xué)的分析，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)分析當(dāng)今世界的發(fā)展變化和主要的事件，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義教育。

二、 趣味游戲，巧設(shè)問題

愛玩游戲是每一個(gè)學(xué)生的天性。教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，對(duì)教學(xué)必然起到事半功倍的效果。因?yàn)樗饶芤饘W(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們?cè)谟H身體驗(yàn)知識(shí)和鞏固知識(shí)的過程中，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。

例如：在《繁榮一時(shí)的隋朝》一課中，關(guān)于隋朝大運(yùn)河的開通概況時(shí)，利用等式“3+4+5=1”來完成隋朝大運(yùn)河的概況的學(xué)習(xí)，對(duì)這里的“3、4、5”具體所指進(jìn)行提問，根據(jù)地圖，學(xué)生可以演示這里的“3、4、5”，其中“3”代表“三點(diǎn)”[中心點(diǎn)洛陽，起訖點(diǎn)：東北到涿郡(今北京)、東南到余杭(今杭州)]，“4”代表“四段”(永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河)，“5”代表“五大水系”(海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江)，“1”代表“一條運(yùn)河”。

通過巧妙的設(shè)計(jì)問題游戲，將問題融入到游戲中，借助游戲吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動(dòng)進(jìn)行探究，主動(dòng)進(jìn)行分析，進(jìn)而順利地完成教學(xué)目標(biāo)。問題游戲能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素共同參與到解決問題的活動(dòng)中，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。

三、 擺重難點(diǎn)，巧設(shè)問題

每一次教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心，通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)，突出重難點(diǎn)，剖析重難點(diǎn)，使學(xué)生理解并掌握。在教學(xué)活動(dòng)中，通過巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以優(yōu)化教學(xué)過程，易化重難點(diǎn)。也就是說在教學(xué)活動(dòng)中，合理設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，用一些直觀的內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，分析其中的聯(lián)系和區(qū)別，此外還可以進(jìn)行直接啟發(fā)引導(dǎo)或者是分層次設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)。

例如，在《第一次世界大戰(zhàn)》一課中，為了再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷情景，選擇《馬恩河戰(zhàn)役》影片的兩個(gè)鏡頭：一個(gè)鏡頭是在大雨滂沱的環(huán)境下，英法聯(lián)軍、德軍雙方戰(zhàn)士在戰(zhàn)壕里互相向?qū)Ψ缴鋼?，而?zhàn)壕里的積水已齊腰；另一個(gè)鏡頭是圣誕節(jié)那一天，雙方戰(zhàn)士沒有繼續(xù)激戰(zhàn)，而是同時(shí)在戰(zhàn)場(chǎng)上尋找自己戰(zhàn)友的尸體并掩埋，甚至有的還握手問候。學(xué)生看了以后感到不可思議，同時(shí)又很感動(dòng)。教師巧妙地選擇了兩個(gè)不可思議的場(chǎng)面，并提出問題：①戰(zhàn)爭(zhēng)在什么樣的條件下舉行？②為什么在圣誕節(jié)那一天雙方能如此默契地不發(fā)一槍一彈？③戰(zhàn)爭(zhēng)是為了滿足誰的需要？④我們從中可受到哪些啟發(fā)？我們應(yīng)如何做？通過觀看這兩段影片，以及教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，使學(xué)生體會(huì)現(xiàn)如今和平的生活來之不易，激發(fā)了學(xué)生要樹立勤奮學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的人生目標(biāo)。

每一篇課文都有自己的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)所在，通過認(rèn)真分析重難點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題，靈活地運(yùn)用圖片、視頻等方法，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其根據(jù)教師的問題進(jìn)行分析，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、話語權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而扎實(shí)地掌握教學(xué)重難點(diǎn)。

總之，問題教學(xué)法這一教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，充分體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，有助于學(xué)生更好、更快地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)還充分體現(xiàn)了當(dāng)今“以人為本”“以生為本”的理念。

周伯泉，江蘇省淮安市清江中學(xué)。