新課改環(huán)境下的高中地理比較法教學(xué)

尹光富

新課改環(huán)境下的高中地理比較法教學(xué)

尹光富

高中地理比較法教學(xué)以新課程改革理念為先導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，搭建新的課堂教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法思考學(xué)科問(wèn)題，促進(jìn)其智力發(fā)展。強(qiáng)化其思維鍛煉，完成知識(shí)遷移。借此實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的全方位教學(xué)，讓學(xué)生形成健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀，獲得全面發(fā)展。

新課改；高中；地理；比較法教學(xué)

比較法教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，對(duì)提高高中地理課堂教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。運(yùn)用比較法教學(xué)要有利結(jié)合一切教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式，給課堂教學(xué)帶來(lái)新變化，滿足新課程改革下教學(xué)需求，適應(yīng)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。本文就新課改環(huán)境下的高中地理比較法教學(xué)應(yīng)用展開分析討論，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，以示參考。

一、 高中地理比較法的教學(xué)實(shí)踐

(一) 合理應(yīng)用地理比較法

課堂教學(xué)是一種綜合的教學(xué)活動(dòng)，多樣化教學(xué)方法能夠有利支持和推動(dòng)課堂教學(xué)取得高質(zhì)量、高效率的成效。學(xué)生通過(guò)不同方式的比較，可以直觀地理解不同事物間隱含的聯(lián)系形成參照，加快對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。因此，教師在對(duì)地理比較法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)分析，針對(duì)不同的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容有的放矢地選用不同的地理比較法進(jìn)行教學(xué)。比如當(dāng)需要對(duì)兩個(gè)地理知識(shí)進(jìn)行異同點(diǎn)方面的研究時(shí)，教師就可對(duì)兩個(gè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行重點(diǎn)講解，充分發(fā)揮地理比較法的作用，讓學(xué)生更好地理解教師講授的知識(shí)，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。例如，在對(duì)《宇宙中的地球》進(jìn)行講解時(shí)，教師可結(jié)合行星、恒星等天體知識(shí)進(jìn)行概念對(duì)比介紹，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行比較掌握。在講解《北美溫帶氣候環(huán)境》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的亞洲溫帶氣候這一課內(nèi)容進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)地理專有名詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理比較法加深類似知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣有意識(shí)、有針對(duì)性地采用不同知識(shí)點(diǎn)分解對(duì)此教學(xué)的方式，不僅可以有效確保質(zhì)量，還能讓教學(xué)符合新課改以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體需求的教學(xué)要求，讓其充分發(fā)揮自主性，全面理解和掌握地理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的成果。

(二) 地理比較法需要從全局角度進(jìn)行應(yīng)用

高中地理課程中涉及的地理內(nèi)容較多，零散而雜亂。如果在教學(xué)過(guò)程使用單一的比較法無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可結(jié)合其他教學(xué)方法進(jìn)行輔助，方便自身更好地對(duì)地理的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行研究，不斷完善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也讓學(xué)生能夠更加客觀、全面地理解和掌握地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。比如在地理復(fù)習(xí)課程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合比較法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)和掌握。在學(xué)習(xí)不同緯度氣候特點(diǎn)時(shí)，在口述講解后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演繹法、圖表法、歸納法探究各緯度氣壓帶與風(fēng)帶的內(nèi)涵，知曉其控制下的氣候特點(diǎn)和類型，讓其完全掌握、理解此項(xiàng)地理知識(shí)。如果教學(xué)時(shí)間允許，還可就個(gè)各緯度下的農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、牧業(yè)等進(jìn)行分析研究，借此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度，提高學(xué)生的綜合思維能力。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中可將其他學(xué)科的知識(shí)穿插進(jìn)地理教學(xué)中，豐富、完善地理課堂教學(xué)。

(三) 在應(yīng)用地理比較法時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行直觀比較分析

教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用地理圖標(biāo)、圖像等直觀性較強(qiáng)的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)運(yùn)用比較法求知、探索的積極性。或者融入實(shí)驗(yàn)法、觀察法等方法輔助比較法教學(xué)，提高直觀式教學(xué)的力度和影響，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和地理思維。比如學(xué)習(xí)太陽(yáng)直射點(diǎn)時(shí)，教師就可先利用多媒體播放有關(guān)太陽(yáng)直射的圖片、視頻等形式，為學(xué)生展示太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間的往復(fù)運(yùn)動(dòng)，掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的原因和形成的結(jié)果。完后可再用手電、皮球照射法為學(xué)生再次進(jìn)行演繹，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)比較，加深理解，增添趣味。在關(guān)于潛水與承壓水的教學(xué)時(shí)，也可使用圖標(biāo)和圖像將教學(xué)內(nèi)容具象化，方便學(xué)生了解潛水與承壓水的差異。

(四) 地理比較法要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)

在講授《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》中“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”一節(jié)時(shí)，教師針對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容組織一場(chǎng)專題教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以“我的家鄉(xiāng)”為題，讓學(xué)生在組內(nèi)就家鄉(xiāng)地勢(shì)、自然條件、交通條件、海陸位置等做出對(duì)比，然后以表格形式列出各資源優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。以此讓學(xué)生增加對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)的眼光看待、了解自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)反哺意識(shí)。

二、 高中地理運(yùn)用比較法教學(xué)的影響

一是運(yùn)用比較法增強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生加深了對(duì)概念的理解。深入理解地理概念是準(zhǔn)確把握更多復(fù)雜知識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師用比較的方法來(lái)幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生利用一些知識(shí)輔助新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣新舊知識(shí)就可實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)提供便利，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的高度內(nèi)化、融會(huì)貫通和學(xué)以致用，促進(jìn)綜合能力的提高。二是運(yùn)用比較法可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力。隨著所學(xué)知識(shí)的不斷增多，在使用比較法的過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用比較的思維看待問(wèn)題，讓學(xué)生從單一性思考地理事物或地理現(xiàn)象開始，慢慢學(xué)會(huì)使用綜合性的對(duì)比方法分析地理事物或地理現(xiàn)象。使學(xué)生在這一過(guò)程中養(yǎng)成了良好的運(yùn)用比較法的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自覺主動(dòng)地運(yùn)用比較法去獨(dú)立思考地理事物的異同，拋開表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。其思維能力無(wú)形之中得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力、綜合思維能力得到提升。三是比較法有助于學(xué)生建立正確價(jià)值觀。教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注諸如水土流失問(wèn)題與森林保護(hù)問(wèn)題、濕地消失問(wèn)題與耕地資源短缺等問(wèn)題比較時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能從中認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性，有的還對(duì)此做出行為反思，要求自己今后要從小事做起，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

比較法是最新教育成果，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種重要手段，應(yīng)用于高中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大的功能作用。高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用好這一教學(xué)方式，不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能，熟練運(yùn)用其輔助日常教學(xué)，體現(xiàn)出時(shí)代教學(xué)特色，順利實(shí)現(xiàn)新課改背景下的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

[1]舒心.比較法在高中地理課堂教學(xué)的運(yùn)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[2]錢問(wèn)舉.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2016(36)：19-19.

尹光富，湖南省常德市石門縣第六中學(xué)。