基于地理思想方法的地理教學研究

孫桂仁 王新繪

基于地理思想方法的地理教學研究

孫桂仁 王新繪

教學方式的不斷變革，凸顯出我國多數課程體系還不夠完善的弊端，尤其是在地理教學中，知識原理無法系統(tǒng)、科學地展現出來，導致地理教學嚴重滯后。本文基于地理思想方法，首先闡述了地理課程教學中存在的問題，力求探索出地理學科的教學規(guī)律，同時希望通過本文，能為相關教育工作者提供有價值的借鑒。

地理思想方法；地理教學；教學策略；教學技術路線

一、 基于地理思想方法探究地理課程的教學策略

1. 依據地理思想方法，識別地理課程與教學中具有特色的“元素”

每一門學科的研究對象都不盡相同，研究對象與切入點都存在較大的差異，形成了當前學科多樣化的局面。而地理學科也擁有自己獨特的理論體系，這就是我們在研究過程中的切入點，地理學科“元素”的積累，有助于我們深入了解該學科的規(guī)律，在實際教學過程中具有積極的引導意義。

2. 依據地理思想方法，總結體現地理學科獨特價值的教學策略

以地理思想方法進行教學研究，以便于地理教學工作者充分挖掘該學科的價值，引導學生朝著更好的方向發(fā)展。在制定教學策略之前，要先確立教學出發(fā)點，根據學生的實際情況，探究符合學生發(fā)展的教學方法，這需要相關教育人員加大重視力度。

例如，在地理學科中，根據地理事物和現象組成要素的分布，分析它們之間的聯系是一種常用的學習思想。那么根據這一思想，在教學過程中，應當注意學習內容的講授方式，教師要引導學生采用正確的方法進行地理分析，觀察事物和現象的變化狀態(tài)與聯系。這時教師可以教授學生空間分析法，空間分析法指的是將多種地理要素置于一定的空間范圍內，首先對這些要素進行區(qū)分，找出主導要素，其后根據要素本身的特性分析不同地域的地理特征。由此可見，通過地理學習，不僅能夠幫助學生形成對地理事物及要素的敏銳觀察力，還能夠培養(yǎng)學生進行綜合分析的思辨能力與自我創(chuàng)造的意識。

二、 基于地理思想方法開展地理課程教學研究的技術路線

1. 梳理地理思想方法內容體系

對地理思想方法內容體系進行梳理十分重要，同時也是地理教學中的基礎性工作。筆者認為，內容梳理可以從兩個方面著手，具體如下：

第一，居于上位的、思考地理學問題的一般方法論準則。

相比于其他學科，地理學的研究是圍繞著人類與自然環(huán)境等問題展開的，如它在何處，樣子如何，何時出現的，怎樣出現的，它的出現帶來了怎樣的影響，通過對這些問題的具體分析，人們逐漸了解到地球上各種要素的實際情況。通常來說，常用的幾種地理思想方法有：空間定位思想方法、將區(qū)域劃分世界加以認識的思想方法、從空間的角度看待空間上的成因聯系的思想方法、時空關聯的思想方法、空間相互作用與空間有序性思想、人與土地關系思想、因地制宜思想等。

第二，中觀層面的、思考有關某一類地理內容的方法論準則。

例如，部分地理學家在探究空間規(guī)律時，都要遵循基本的“空間邏輯”：將獲知的空間規(guī)律性法則進行類推，應用于其他空間形式，賦予其他空間同樣的規(guī)律性；或者也可以將規(guī)律性應用到空間結構中，對空間結構進行分析，找出相關影響因素。再如，區(qū)域差異的比較也必須遵循固定的方法論準則：一是要對比要素產生的現象變化及性質，即觀察某要素的現象變化和要素本質，進行比較它們之間的差異性，此時需要注意，不論是全部現象還是部分現象都是涵蓋在內的，最終結論以差異性最大的現象及性質為主。二是要比較地理要素的類型與組成結構，即某要素在區(qū)域內所占比重，要素的各種類型都是涵蓋在內的，然后再將比重結果與其他區(qū)域作比較，按照比重的大小進行排序，最終結論以得出結果中所占比重較大的類型為典型代表。三是比較狀態(tài)或過程，在固定的區(qū)域內，觀察某個要素(或部門)的變化狀態(tài)，再與其他區(qū)域進行比較，得出結論，用以明確區(qū)域間的差異。

2. 將學科邏輯與教育邏輯融合起來

在地理學科研究中，有一點需要特別注意，以地理思想方法為基礎開展的課程與教學研究，目的是為了通過分析多種地理要素與其他要素之間的關系，總結規(guī)律，為學科與教學的有效融合打下基礎。因此，本次研究并非單純的關于地理這一學科，其研究過程與最終成果具有教育學意義，而是涉及了該學科的課程教學與學習方法的理論。這就對相關教育工作者提出了新的要求，在研究過程中，按照地理學科特有的邏輯思想，找到影響學生認知的因素，通過相應的教學方法，幫助學生解決地理學習過程中的核心問題，教師也可以通過教學，明確教學方向，充分結合學科邏輯與教育邏輯，對教學原理進行總結，進一步探究教學規(guī)律。

3. 進行扎實的實證性研究

在科學研究中，第一手資料占據了關鍵地位，而第一手資料可以通過實證研究來獲得，再根據研究結果觀察事物之間的相關聯系。實證研究的過程與結果都具有可檢驗性，是產出“科學發(fā)現”的源泉，基于實證研究，亦賦予了地理課程與教學研究“科學研究”的特征。

三、 結語

綜上所述，以地理思想方法為基礎，對地理課程教學展開研究，是隨著教學變革衍生出來的一種新思路，它增強了學科與教學之間的聯系，從而構建起了一套更加完善科學且符合實際發(fā)展情況的教學理論體系，既能夠充分體現地理學科的科學價值，還有助于提高整體教學成果。

[1]張家輝，袁孝亭.基于地理素養(yǎng)培育的地理學史教育：價值與策略[J].教育理論與實踐，2015，(26)：6-8.

[2]劉軍霞，韓軍青.地理教育價值及我國基礎地理教育改革[J].山西師范大學學報(自然科學版)，2008，(S1)：95-98.

孫桂仁，甘肅省武威市，民勤縣第三中學。王新繪，甘肅省武威市，民勤縣人民醫(yī)院。