微課在初中歷史教學中的應用研究

宋 云

微課在初中歷史教學中的應用研究

宋 云

在當今時代與科技迅猛的發(fā)展之下，初中歷史教學滲透微課的應用已然成為一種嶄新的潮流模式，它不僅對摒棄和改進傳統(tǒng)的教學方式具有十分深刻的意義，也讓許多教師意識到現代化信息技術的突出優(yōu)勢。微課作為現下最熱門教學方式之一，不僅體現對傳統(tǒng)教學方式的革新，也針對教材中的重難點進行了仔細的解剖，因而通過微課進行教學更方便知識的傳播，符合歷史在當今時代流傳的要求。因此，為了順應時代發(fā)展的背景，初中歷史老師需要創(chuàng)作符合學生發(fā)展、獨特的微課教學。

微課；初中歷史教學；應用研究

微課是借助不超過十五分鐘的教學視頻，利用在線教學進行教學的一種方式，是對傳統(tǒng)教學的顛覆，不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生也可以根據自己的學習狀態(tài)、學習進度和學習深度等調整學習內容和學習速度，從而細化、反復斟酌自己理解不到位的諸多知識點。這種教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學時間長、內容多的弊端，而是縮短了學生的學習時長，很好地避免了學生高強度學習造成的厭煩心理，反而有利于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力和邏輯思維能力，有利于學生更加快速地掌握歷史知識，大大提升歷史學習效率。

一、 基于微課開展探究性學習活動

探究性學習活動是學生在完成考試大綱要求的基礎上進行的思維拓展，是學生提升自身能力的過程。在當今這個階段，社會的發(fā)展需要有創(chuàng)造能力、動手能力和探究能力的學生，在平時的教學過程中教師必須注重培養(yǎng)學生這方面的能力。為了契合社會的發(fā)展，教師在初中歷史的教學過程中，需要以歷史事實為積淀，借助微課教學，將歷史與現實進行橫向對比，探究歷史改變和發(fā)展的原因、過程和現狀，帶著這些問題學生進行探究定能發(fā)現對我們當今社會有意義的啟示。

例如在學習《重農抑商與海禁》這課知識點的時候，教師可對這兩個政策通過微課進行展開學習。教師以中國資本主義為出發(fā)點展開教學，從中國資本主義的發(fā)展對重農抑商和海禁這兩個政策的影響為依托構造微課的教學方向。教師需要自己備課，將歷史資料、圖片、視頻、音樂等通過微課展示在學生面前。在課堂教學的過程中，教師可以圍繞微課教學布置恰當的課后練習：1、重農抑商和海禁這兩個政策之間有什么聯系和區(qū)別？2、資本主義發(fā)展的萌芽是什么？資本主義的發(fā)展對重農抑商和海禁這兩個政策有什么影響？3、明清時期，東西方為了適應時代的發(fā)展而采取了不一樣的政策，這對我們現在時代的發(fā)展有什么啟示？學生圍繞這幾個微課問題進行探究，重點圍繞重農抑商、海禁政策、資本主義萌芽發(fā)展緩慢這三個方面，建構專題知識網絡，深入理解與拓展，從而有利于幫助學生構建記憶網格，形成大歷史觀。

二、 基于微課設置專題類教學

在初中歷史教學過程中，專題學習是針對學生無法掌握的知識點進行針對性鞏固的最佳手段，借助現代化信息技術開展微課，能夠協(xié)助教師的教學活動突破時間與空間的限制，解決課堂中的一些常見問題，以此彌補漏洞，加深學生對知識的理解和感悟，便于他們梳理歷史事件中的時間線、人物關系，從而架構起完整的知識網絡。

比如在教學“蘇聯社會主義建設中總結出的經驗以及吸取的教訓”時，我運用微課引入專題教學，將社會主義建設時期蘇聯從農業(yè)國進化到工業(yè)大國的歷史錄制成視頻，將其作為一次專題學習，然后細致講解戰(zhàn)時共產主義政策與新經濟政策之間的區(qū)別和相似之處，以及斯大林模式的利與弊，通過對這些內容的講解，使學生對這部分的理解更為深刻。在微課視頻發(fā)揮作用后，學生就可以去網上查閱相關史實材料，如斯大林生活的時期有何特點，何種原因促使他出臺斯大林模式等，之后初中生就從專題的各個方面展開“壟斷性”的知識搜索，建構全面的專題知識網絡。這樣一來初中生對于“改革”二字就會產生別樣的理解，日后在學習他國政治、思想、法律方面的改革時也會加速知識的吸收。

三、 基于微課促進師生交流討論

初中歷史是一門集理論性、系統(tǒng)性和邏輯性于一身的文化類學科，主要研究的是中國乃至外國截至近現代時期的真實事件，因此對于歷史知識的學習，初中教師要把握住“度”和“量”，切不可用過于理論的方式授課，否則教學將會向死板、乏味的方向發(fā)展。在探索歷史奧妙的過程中，雖然難以開展真正零距離的實踐活動，但是我們擁有豐富的素材和史料，因此，借助微課，教師與學生可充分利用課堂時間展開思維的研究、探索與分析，以交流討論的互動模式貫穿課堂，從而啟發(fā)學生投入到研究歷史的過程中去。

譬如在講解有關“古代中國的商業(yè)經濟”的內容時，我先收集相關的歷史資料，將這些素材進行篩選、整合成微課視頻，利用課堂的中間段時間進行播放，在此之前我講了一個小故事給學生聽：秦滅趙后，富商卓氏要求搬遷至較遠的紋山腳下，因為那里土地肥沃，物產資源豐富，于是他順其自然地發(fā)展了商業(yè)，從而成為當地有名的富商。講故事的目的在于引導學生自主地進行課前預習，并讓學生將疑難問題記錄下來，以便課堂上師生之間的交流討論用。這次的微課主要分為三大部分：商人出現的原因，市的由來，徽商、晉商等商業(yè)都會的崛起，課堂上教師可以將全體學生劃分為3～4個小組，并組織他們圍繞這些內容展開討論，重點探討古代中國商業(yè)經濟的突出特點以及是什么因素使古代商業(yè)得以繁榮崛起，從而深化對商業(yè)經濟的理解，提升思維發(fā)散能力。

四、 總結

微課的應用促使初中歷史課堂變得更加緊湊，在濃厚的學習氣氛之下，學生可快速養(yǎng)成有效把握時間的良好習慣。俗話說：時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。所以在基于微課開展歷史教學的前提下，利用碎片化時間，探究分析、專題教學、交流討論就獲得了大量的空間，學生便能更好地深化對歷史知識的理解與感悟，從而擔任起繼承并弘揚中國上下五千年優(yōu)秀歷史接班人的重大責任。但與此同時，教師一定要在傳統(tǒng)教學與微課教學找到平衡點，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而以理服人、以情動人，提升初中生分析問題、創(chuàng)新思維與應用知識的能力，為其今后學習發(fā)展奠定堅實基礎。

[1]翟宏斌.中學歷史教學“微課程”設計探討[D].臨潼中學，2015：31-33.

[2]張永謙，楊煢杰.打造微課精品促進教育公平——中學歷史“慕課”的實踐與思考[J].教學月刊·中學版(教學管理)，2014：25-27.

[3]吳保鵬.以微課促進高效用視頻再現歷史[J].教育教學論壇，2015(19).

宋云，寧夏中衛(wèi)市第二中學。