高中政治提高試卷講評(píng)實(shí)效性的策略與方法

吳玉蘭

高中政治提高試卷講評(píng)實(shí)效性的策略與方法

吳玉蘭

對(duì)高中政治進(jìn)行試卷講評(píng)是鞏固所學(xué)、彌補(bǔ)漏洞、培養(yǎng)解題能力的重要途徑。在試卷講評(píng)中，一些教師遇到了講評(píng)效率低的問(wèn)題，原因是多方面的。本文對(duì)高中政治試卷講評(píng)中的一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出了提高講評(píng)實(shí)效的策略與方法。

高中政治；試卷講評(píng)；實(shí)效性；策略方法

試卷講評(píng)是高中政治教學(xué)的重要形式，對(duì)鞏固學(xué)生知識(shí)體系、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力等方面具有極高的效用。然而，由于教師的講評(píng)策略與方法上的一些問(wèn)題，講評(píng)效率并不盡如人意。

下面，就對(duì)高中政治試卷學(xué)生解題和教師講評(píng)中的一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并依此提出提高講評(píng)實(shí)效性的策略與方法，以期對(duì)高中政治試卷講評(píng)的實(shí)踐起到積極的推動(dòng)作用。

一、 高中政治試卷解題與講評(píng)的問(wèn)題

高中生在政治試卷解題中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

一是審題不清。一般來(lái)說(shuō)不是不細(xì)心的問(wèn)題，而是對(duì)試題所提供的素材的核心、層次及出題意圖抓不住。這可能是由于學(xué)生解析問(wèn)題的能力有欠缺，不知道從哪個(gè)角度去思考，也可能是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢固，在面對(duì)試題時(shí)不能迅速關(guān)聯(lián)到知識(shí)點(diǎn)。

二是照抄照搬。在解題時(shí)，學(xué)生能夠找準(zhǔn)考點(diǎn)，也能夠準(zhǔn)確答出正確的答案。但現(xiàn)在的試卷一般具有一定的社會(huì)實(shí)踐性，要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析具體事件。而學(xué)生在解答時(shí)脫離試題所給的素材背景，完全照抄理念，與試題脫節(jié)。

三是主次不分。學(xué)生在答題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)分不清問(wèn)題的重點(diǎn)，不是答非所問(wèn)，就是問(wèn)一答三的問(wèn)題。答案主次不分，不用答的內(nèi)容也答上，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又影響分?jǐn)?shù)。

從教師講評(píng)的方面看，主要存在如下問(wèn)題。

一是對(duì)學(xué)生答題的問(wèn)題沒(méi)有系統(tǒng)分析。對(duì)學(xué)生解題的問(wèn)題，教師不了解，不清楚，在講評(píng)時(shí)也就會(huì)缺乏針對(duì)性和方向性。

二是對(duì)講評(píng)過(guò)程沒(méi)有設(shè)計(jì)。講評(píng)中，只針對(duì)具體試題進(jìn)行講評(píng)，而沒(méi)有對(duì)整個(gè)講評(píng)過(guò)程進(jìn)行把握。不明確先做什么、后做什么，沒(méi)有條理。

三是對(duì)講評(píng)的理解有誤差。認(rèn)為講評(píng)就是糾正錯(cuò)題，這是片面理解。講評(píng)，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的糾正，而且是一次教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生在講評(píng)中習(xí)得普遍的、規(guī)律性、拓展性的知識(shí)。

四是講評(píng)過(guò)于死板。因?yàn)槭轻槍?duì)學(xué)生的錯(cuò)題，教師在講評(píng)時(shí)往往板著臉，不是批評(píng)就是指責(zé)，嚴(yán)重打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 提高試卷講評(píng)實(shí)效性的策略與方法

下面，針對(duì)以上問(wèn)題，圍繞提高高中政治試卷講評(píng)實(shí)效性提出具體策略與方法。

1. 給講評(píng)定框架

講評(píng)也是一個(gè)教學(xué)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不能是隨意的和隨機(jī)的，每一次講評(píng)都應(yīng)依照一定的步驟來(lái)實(shí)施，才能保證講評(píng)的實(shí)效。

一般來(lái)說(shuō)，講評(píng)應(yīng)依照分析、講評(píng)、鞏固、總結(jié)四個(gè)步驟來(lái)實(shí)施。

教師在講評(píng)前應(yīng)首先對(duì)試卷及答題情況進(jìn)行分析。分析的內(nèi)容包括學(xué)生答題的問(wèn)題、試卷試題類(lèi)型及考點(diǎn)分析。在分析的基礎(chǔ)上，教師對(duì)需要講評(píng)的內(nèi)容和方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后在課堂上進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)之后，教師可通過(guò)練習(xí)、討論、拓展等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)講評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。最后，對(duì)本次講評(píng)的內(nèi)容、知識(shí)、方法等進(jìn)行歸納總結(jié)，使講評(píng)條理化、系統(tǒng)化。

2. 評(píng)語(yǔ)要學(xué)會(huì)借題發(fā)揮

講評(píng)的目的，不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做某個(gè)具體的題，而且是要能使學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)類(lèi)型的試題得到清楚的認(rèn)知，使學(xué)生能夠通過(guò)這次講評(píng)觸類(lèi)旁通、舉一反三。

在講評(píng)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用一個(gè)試題，由點(diǎn)及線、由線而面地展開(kāi)教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和解題能力的遷移。如，“請(qǐng)用歷史唯物主義分析，為什么要高舉鄧小平理論偉大旗幟？”教師對(duì)題目進(jìn)行分析，對(duì)解題思路和方法進(jìn)行講解后，可以要求學(xué)生變換個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題。如，將題目改成“用唯物論來(lái)分析毛澤東思想”或“鄧小平理論與辯證唯物主義是怎樣的關(guān)系？”“用歷史唯物主義知識(shí)說(shuō)明為什么要貫徹科學(xué)發(fā)展觀？”等等。

3. 講評(píng)過(guò)程應(yīng)靈活開(kāi)放

講評(píng)試卷也應(yīng)像常規(guī)教學(xué)一樣，采用靈活開(kāi)放的形式，激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生自主探究的空間。這樣，才能使學(xué)生對(duì)試題有深入把握，實(shí)現(xiàn)講評(píng)的實(shí)效性。

教師在講評(píng)時(shí)，可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。如，“這道題是考什么知識(shí)點(diǎn)？”可以請(qǐng)答對(duì)的同學(xué)來(lái)表述“你是怎么想的？”通過(guò)師生間的互動(dòng)交流，讓講評(píng)的過(guò)程活躍起來(lái)。

講評(píng)，也可以是討論式的、探究式的。教師給學(xué)生具體題目，讓學(xué)生分組討論：這個(gè)題目怎么解、怎么答，答錯(cuò)的原因是什么，如果換個(gè)問(wèn)法會(huì)怎樣等等。讓學(xué)生主動(dòng)思考、交換有無(wú)，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、補(bǔ)充、梳理，使講評(píng)既生動(dòng)又高效。如，事件分析——“多名大學(xué)生為救落水少年而獻(xiàn)身”。在學(xué)生們進(jìn)行“義和利”的價(jià)值討論后，教師應(yīng)肯定學(xué)生們的思路都沒(méi)有問(wèn)題，最后提示學(xué)生“從考試的角度、出題者的角度”來(lái)分析問(wèn)題。

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)高中政治試卷講評(píng)的實(shí)效性，教師應(yīng)避免講評(píng)的隨意性和隨機(jī)性。在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，按一定步驟，有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行講評(píng)，并注意講評(píng)的系統(tǒng)性、目標(biāo)性和靈活性。

[1]呂俊年，陳科芝.高中政治試卷講評(píng)課教學(xué)過(guò)程研究[J].考試周刊，2015(55)：4.

[2]周虹.淺談如何上好高中政治試卷講評(píng)課[J].新課程：中學(xué)版，2010(10).

吳玉蘭，贛南師范大學(xué)，江西省贛縣第三中學(xué)。