基于中職數(shù)學“教學做合一”教學模式的實踐研究

蔡家敏

基于中職數(shù)學“教學做合一”教學模式的實踐研究

蔡家敏

隨著教學改革的深入，我國教育界的先輩們提出了“教學做合一”的教育思想，即“于做上學、于做上教”教師與學生互學相長，共同進步。本文針對中職數(shù)學“教學做合一”教學模式的實踐進行簡要研究，從而促進教育的發(fā)展。

教學做合一；中職教學反思；互學相長

一、 陶行知的“教學做合一”思想

陶行知先生的“教學做合一”思想即能生產(chǎn)“生利”之物或者能做“生利”之事的人，他認為，“生利有兩種：一曰生有利之物，如農產(chǎn)谷物、工制器是；二曰生有利之事，如商通有無、醫(yī)生治病是。前者以物利群，后者以事利群。生產(chǎn)者雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業(yè)界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業(yè)界中人。凡養(yǎng)成生利之人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育?！碧绽显诮逃系囊娊馐滞笍?，他認為教育的最終目標是為了學生的學，學生學之后的成果表現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，即平常的做當中。陶老還認為無論是教一課還是做一件事，都應堅持到底，即“一事之始終為一課”，在這一課的學習當中“有學理，有實習二者聯(lián)絡無間，然后完一課即成一事”。

例如：在數(shù)學概率知識的學習過程中，教師可以舉出天氣陰或者晴的例子來分析，并且列出近一個月的天氣狀況，用概率的知識來計算天氣的狀況。學生也可以用彩票、相遇等問題來實際地操作概率的問題，用以鞏固知識，這就是教師在教中做，學生在學中做。既讓學生明白課程的理論，又能讓學生將理論運用于實際中，充分發(fā)揮了中職課程學習的“教學做合一”的作用。

二、 “教學做合一”模式在中職的現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)教育的改革要跟上現(xiàn)代生產(chǎn)力和科學技術的發(fā)展進步，可在我國的中等職業(yè)學院當中，生源的質量逐年下降，師資力量也跟不上改革的步伐，導致中職數(shù)學的教學舉步維艱，甚至面臨停課的危機?；诖爽F(xiàn)狀，改革變得迫在眉睫?！敖虒W做合一”在職業(yè)教學的過程中是一件事情，即教師的“教中做”，學生的“學中做”，這三個核心要素缺一不可，“合三為一”，不應該分開來看。

例如：在學習過程中，教師不能只是單純地講授書本的理論知識，學生也不能只是坐在課堂下聽，雙方在這樣傳統(tǒng)的教學模式下缺少互動，課堂氛圍比較死板，授課效率得不到提高。教師在教的過程中做，實際為學生演示，呈現(xiàn)出更加直觀的教學內容；學生在學的過程中做，在學習了新的知識后及時鞏固并練習。這樣更能發(fā)揮“教學做合一”教學模式的優(yōu)勢。

三、 “教學做合一”模式實際應用

數(shù)學是一門需要勤加練習的學科，尤其是在教學過新的課程后，需要大量的練習來鞏固已學過的知識，這關系到學生的學習效率以及教師的教授方式。在“教學做合一”的模式下，學生的積極性大大提高，教師也在當中不斷地發(fā)現(xiàn)新的更有效的教授方式，從而更符合新課程標準下的以學生為主，教師學生共同進步、教學相長的原理。

例如：在某中職學院的數(shù)學珠心算課堂上，教師講解算盤的用法和珠心算的理論知識，然而實際的操作還需要學生跟老師共同配合來完成。教師撥動算盤的同時，學生跟著老師一起操作，而當學生遇見實際操作的問題時，及時地提出問題來跟老師溝通，共同在網(wǎng)上查找資料、訪問專業(yè)人士，共同探討進步。在十以內直加直減的珠算方式上，師生按照標準要求來，雙手操盤，規(guī)范學習流程，教師在教學的同時也能改進教學方式。課下學生在復習的學習過程中多練習珠算的題目，加強鞏固。

四、 “教學做合一”的要素和弊端

1. “教學做合一”的要素

通過不斷地實踐總結，發(fā)現(xiàn)師資團隊和教學環(huán)境是實施“教學做合一”的重要要素。教育上的改革不僅要求教師擁有經(jīng)驗、教法和豐富的儲備知識，同時在“教學做合一”的教學模式要求下，教師更加側重于“教學做合一”教學能力的訓練，不僅是“負責和精英”型的教師，更應該是“先進和新型”型的班主任。

同時在具備此類教師團隊的條件下，學校還應為教學的改革創(chuàng)建相應的教室環(huán)境，例如：可以及時實驗的教室，具備多媒體設備、試驗臺放大設備、學生實操試驗臺等一系列先進的教學教具。在教學過程中教師可以隨時啟用的教學資源，在關鍵的知識內容上能夠及時地呈現(xiàn)出更加直觀的教學方式和教學手法，同時能夠讓學生及時操作，以便解決一些知識點上的小疑問，及時求證、及時鞏固。這就要求學校在規(guī)劃建設新型教學環(huán)境時要多方面考慮。

2. “教學做合一”的弊端

新的事物總是伴隨著弊端出現(xiàn)，“教學做合一”教學模式的弊端也顯而易見。有些學校的教學資金不到位，許多教學設施不能采購，再加上教師團隊的落后和教學環(huán)境的簡陋，使得新型的教學模式很難展開，而一些地區(qū)還停留在教學課本都不齊的狀態(tài)，更不用說實施新型的教課模式了。

總之“教學做合一”的教學模式比較適合我國的教育現(xiàn)狀，在教師職業(yè)教育當中更占有比較重要的優(yōu)勢，實現(xiàn)了以學生為主的教學目的，更好地培養(yǎng)了學生的自主能力，同時也提高了我國教師的教學水準，使得我國的教學更上一層樓。在此建議更多的中職院校能夠采用此類的教學模式，為我國的教育事業(yè)添一份力。

[1]王東群.“教學做合一”在中職數(shù)學教學中的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術教育，2014，(35)：64-68.

[2]關寅峰.“教學做合一”教學方法在中職數(shù)學教學中的運用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014，(17).

蔡家敏，江蘇省金湖中等職業(yè)學校。