高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究

丁小剛

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究

丁小剛

新一輪基礎(chǔ)教育改革以來(lái)，開(kāi)展多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力是改革的重點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)位置，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效率。以下本文將對(duì)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)如何開(kāi)展，還有存在的一些不足來(lái)進(jìn)行討論研究。

高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；策略研究

一、 前言

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是指學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，對(duì)遇到的理論難題，產(chǎn)生的探究和焦慮的思想動(dòng)態(tài)，這樣的思維方式，會(huì)讓學(xué)生不停地對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生懷疑并自主地去解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中就極大地活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。所以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生多面的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”缺失的表現(xiàn)

(一) 不提問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)中問(wèn)題意識(shí)缺失非常嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很少有學(xué)生主動(dòng)地去思考問(wèn)題。這樣的情況是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力比較差，因?yàn)閿?shù)學(xué)的高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，數(shù)學(xué)理論知識(shí)之間的聯(lián)系非常緊密，所以學(xué)生也不知道如何去提問(wèn)。還有一些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)中沒(méi)有自信，導(dǎo)致問(wèn)題意識(shí)比較差。害怕提出的問(wèn)題被教師忽略，還有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解，但是受傳統(tǒng)思想的束縛，缺少自信所以不敢提問(wèn)。

(二) 提不出問(wèn)題

學(xué)生如果有提不出問(wèn)題的思想意識(shí)，就說(shuō)明了學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有思考的習(xí)慣，自己的思維還處在對(duì)事物理論認(rèn)知的階段。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)顯得非常的被動(dòng)和木訥。導(dǎo)致這種情形的主要原因是因?yàn)椋瑢W(xué)生本身不具備深入探索和思考的品質(zhì)，還有就是教師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的提問(wèn)環(huán)境，缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教師教學(xué)的過(guò)程中不重視學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中沒(méi)有形成認(rèn)知的沖突。這些原因造成了學(xué)生的思維品質(zhì)較低。

(三) 不會(huì)提問(wèn)題

教學(xué)中有一些學(xué)生存在思考問(wèn)題的意識(shí)，之所以會(huì)存在不會(huì)提問(wèn)題的情況，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考角度存在一定的局限性，沒(méi)有深層次理解知識(shí)的意識(shí)。所以提出的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，缺乏探索性。還有一部分原因是因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，在教學(xué)時(shí)只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸教學(xué)，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造深入思考的條件。大部分的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解還只是停留在符號(hào)和定義的層面上。導(dǎo)致學(xué)生雖然對(duì)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)比較了解，但是在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中不懂得運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。

三、 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

(一) 樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀(guān)念

教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生的問(wèn)題培養(yǎng)，教學(xué)中要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)理論去解決生活中所遇到的問(wèn)題。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀(guān)念的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師提問(wèn)自己回答的方式，這樣的慣性思維導(dǎo)致學(xué)生很難從生活和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題。所以在教學(xué)中要給予學(xué)生充足的自由的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如在“尺規(guī)作圖二等分一個(gè)角”這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)進(jìn)行聯(lián)想，自己思考如何運(yùn)用工具來(lái)作出角的平分線(xiàn)，然后再由二等分角去思考怎樣制作三等分角和四等分角。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提出自己的想法和問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的自信心。

(二) 選擇合理的教學(xué)方式

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本不會(huì)對(duì)自己所接受的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，受這樣傳統(tǒng)思維的束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)存在質(zhì)疑的思維，在這樣的情形下學(xué)生也就沒(méi)有了問(wèn)題意識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生在課堂中要學(xué)的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)，還有學(xué)習(xí)生存的能力。為了促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，教師要開(kāi)展多元化的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的思想，接受新的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主導(dǎo)位置，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，逐步地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)題的好習(xí)慣。

(三) 加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

教學(xué)中要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，傳統(tǒng)的教育思想過(guò)于重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，缺乏與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，教師在教學(xué)中只重視學(xué)生解決理論問(wèn)題的能力，忽略了對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生在理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中就會(huì)自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。所以實(shí)踐與理論的結(jié)合是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維的重要手段，在實(shí)踐中學(xué)生就會(huì)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合中，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的意識(shí)。例如：比如，學(xué)了指數(shù)與對(duì)數(shù)知識(shí)之后，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)貸款中還款利率計(jì)算的數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)；在學(xué)習(xí)了幾何體的三視圖的相關(guān)知識(shí)后，結(jié)合生活的各種實(shí)物，比如家中冰箱、彩電等讓學(xué)生去繪制其三視圖；學(xué)了線(xiàn)性規(guī)劃相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生參與家庭生產(chǎn)生活的一些預(yù)算規(guī)劃等等。

四、 結(jié)語(yǔ)

本文主要論述的是在新一輪基礎(chǔ)教育改革的背景下，如何加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成理論與實(shí)踐相結(jié)合的行為習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)建輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑敢于提問(wèn)，徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]潘建中.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)探討[J].課程教育研究，2012，(11)：86.

[2]速中平.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究，2010，(Z3)：30-31.

丁小剛，江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué)。