淺析人文主義理念在高校英語教學中的運用

馬 璐

淺析人文主義理念在高校英語教學中的運用

馬 璐

高校英語教師順應(yīng)當前黨和國家政府提出的“以人為本”推進素質(zhì)教育改革的要求，在教學中有效融入人本主義理念，通過創(chuàng)造以人為本的教學環(huán)境，實行人文主義的教學模式，通過以人為本的教學評價等方式，充分激發(fā)學生的學習潛能，幫助學生在英語學習中完善自我、實現(xiàn)自我。

人本主義；大學生；英語教學

人本主義是上世紀五十年代在美國興起的心理學思潮，其代表人物羅杰斯和馬斯洛認為社會中的個體都有自我實現(xiàn)的需要，有趨于完善自我的需要，他們提倡轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中“千篇一律”的教學模式，以尊重學生的主體地位和個性差異為開展教育教學活動的前提。進入新世紀，黨和國家政府在《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要(2010-2020)》中提出“以人為本”推進素質(zhì)教育改革是當前國家教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，也是貫徹黨的教育方針的時代要求。面對國家與時代提出的新要求，在高校英語教學中有效融入人文主義理念，創(chuàng)新英語教學模式，具有十分重要的意義。

一、 高校英語教學中融入人文主義理念的重要性

在高校英語教學中融入人文主義理念，其核心內(nèi)容是激發(fā)學生自我實現(xiàn)的需要，以人的發(fā)展為教育教學的重點，在充分尊重人、關(guān)心人、愛護人的基礎(chǔ)上，以維護人的根本利益、滿足人的個性化需求、滿足人的精神生活為目的，運用多種教學方式激發(fā)學生英語學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

(一) 社會進步的必然要求

早在1994年，我國就在《中國21世紀議程白皮書》中明確指出：“21世紀中國的發(fā)展要堅持以人為本，搞好競爭與合作，做好人文性與科學性的統(tǒng)一，通過弘揚人的主體精神來促進人類社會與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展?！边M入新世紀，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給社會帶來巨大轉(zhuǎn)變，以人為本的科技革新正在悄然改變著人們的生活，變革的社會更加呼喚以人為本的教學理念，在高校英語教育中尊重學生的個性特色，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，幫助其完成自我實現(xiàn)的需要，是時代賦予高校的必然要求，是社會進步的必然要求。

(二) 培養(yǎng)人才的必然選擇

“大學的使命在于育人而非制器?！碑斍案咝＝逃芾砀母锏暮诵氖菆猿帧耙匀藶楸尽薄⒆鹬貙W生的個性差異，選擇多種教學法促進學生的全面發(fā)展。改革開放以來，隨著國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展與高等教育的逐年普及，我國的大學教育獲得了前所未有的發(fā)展，如何在教育中體現(xiàn)人文關(guān)懷，培養(yǎng)具有自身特色又全面發(fā)展的新時代大學生成為各高校教育管理改革的重點。做好高校英語教學與人本主義理念的融合，創(chuàng)新高校教育教學管理模式，要求高校教育工作者關(guān)注教師、學生的個體差異，理順高校管理者與被管理者關(guān)系、高校教師與學生的關(guān)系，尊重教師教學的主體地位、學生學習的主體地位，最終促進個體的全面發(fā)展。

(三) 英語教學的內(nèi)在需求

在高校英語教學中融入人文主義理念，是英語教學活動的內(nèi)在需求。隨著中國社會的日益開放，英語作為學生必須掌握的一項技能，是高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代大學生的重要途徑。高校英語教學中融入人本主義理念，能更好地幫助學生認識自我，學會學習、學會做事，幫助學生形成積極的心態(tài)和永不放棄的精神。

(四) 高校教育管理創(chuàng)新的必然結(jié)果

進入二十一世紀，社會的飛速發(fā)展對人才提出了新的要求，千篇一律、整齊劃一、缺乏個性的高校畢業(yè)生已然不能適應(yīng)新時代的要求，現(xiàn)代高校教育管理創(chuàng)新的人文關(guān)懷訴求是時代前行的方向，是二十一世紀我國各大高校改革發(fā)展的必然趨勢，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)代高校教育管理創(chuàng)新改革之所以強調(diào)人本主義理念，是因為“大學的使命不在于制器而在于育人”，大學的校園不是培養(yǎng)一個個如同模具鑄造版整齊劃一的產(chǎn)品，也不是培養(yǎng)只會服從命令毫無創(chuàng)新精神的人。大學教育的真諦在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，因此轉(zhuǎn)變“千人一面”的高校教育教學模式，在教育中融入人文精神、體現(xiàn)人文關(guān)懷，尊重學生的個性特點，為學生的發(fā)展提供可供選擇的空間是非常重要的，因此，在高校教育教學活動有效融入人文主義理念，是當前高校教育管理創(chuàng)新的必然結(jié)果。

二、 人文主義理念在高校英語教學中的運用

在高校英語教學中運用人文主義理念，要求教師創(chuàng)造以人為本的教學環(huán)境，實行人本主義的教學模式，進行以人為本的教學評價，全面激發(fā)學生的主體自覺性。

(一) 創(chuàng)造以人為本的教學環(huán)境

運用人文主義理念進行英語教學，首先要創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習主體性。這要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，從學生知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識的引導(dǎo)者和促進者，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境激發(fā)學生學習自主性。這要求教師在充分了解和尊重學生主體需要的基礎(chǔ)上，有機結(jié)合英語教學內(nèi)容與學生的實際學習需要，尊重學生的個性與創(chuàng)造性，通過有針對性地引導(dǎo)和交流，幫助學生認識世界、了解世界。

(二) 運用人文主義理念進行教學

高校英語教師要改革傳統(tǒng)教學方式，實施以人為本的英語教學改革，采用分層教學法、小組合作教學法、任務(wù)教學法等方式，創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教學課堂，切實做好高校英語課堂個性化教學。提高學生的學習興趣和綜合能力。通過挖掘教材中的人文內(nèi)涵，設(shè)置相應(yīng)的教學目標，讓學生在學習、掌握英語語言技能體驗生活，讓學生從自己的角度用充滿個性的理解去完成語言學習。教師還要注意變革傳統(tǒng)的考核形式，改變傳統(tǒng)以分數(shù)論高低的課程評價模式，將期末評價分為教師評價和學生自我評價兩個方面，突出學生的主體學習地位。教師要充分運用人本主義理念，以學生為中心，既要考查學生對英語語言的掌握程度，還要考查學生能運用英語感知世界、完成自我實現(xiàn)的能力。

三、 小結(jié)

高校英語教師在運用人文主義理念開展教學時，還需要注意正確理解人文主義理念的精髓，在尊重學生個性發(fā)展的同時，也不能不加限制地任由學生個性無限膨脹，要處理好學生、教師、教學之間的關(guān)系，既突出學生學習的主體地位，又要注意教師在教學中的引導(dǎo)作用，在教學中充分激發(fā)學生的學習潛能，學會運用英語探索未知的世界，在學習中實現(xiàn)自我。

[1]倪志梅.人文關(guān)懷視域下的現(xiàn)代高校教育管理[J].學術(shù)探索，2012，10：67-69.

[2]梁蘭.論人本主義教育理念在大學英語教學中的運用[J].長春師范學院學報，2008，7.

馬璐，陜西省西安市，西京學院行健書院。