立足“不滿” 鑄就“精彩”
——談初中語(yǔ)文課堂的“不滿”與“滿足”

趙永智

立足“不滿” 鑄就“精彩”
——談初中語(yǔ)文課堂的“不滿”與“滿足”

趙永智

初中階段的學(xué)習(xí)重要的是要給予學(xué)生開(kāi)拓自我的空間，進(jìn)入到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求量大大增加。但是處于青春期的孩子常常在課堂上表現(xiàn)出滿足與不滿足的情緒，教師要糾正孩子心中的錯(cuò)誤觀念，把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，采用科學(xué)有效的方法教育引導(dǎo)學(xué)生，切實(shí)地提高初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

初中語(yǔ)文；不滿與滿足；心理狀態(tài)

一、 使用多元化的課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的不滿情緒

多數(shù)的中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候表現(xiàn)出了極高的不滿情緒，不滿情緒出現(xiàn)的最主要的原因是學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及當(dāng)前的認(rèn)知水平很不滿意，加上多數(shù)的初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴求心理是非常強(qiáng)烈的，一旦自己的學(xué)習(xí)訴求得不到滿足，會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的不滿情緒。如果學(xué)生在語(yǔ)文課堂上滿懷學(xué)習(xí)的熱情，課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)成功地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，但是學(xué)習(xí)到的知識(shí)在實(shí)際生活中沒(méi)有應(yīng)用發(fā)揮的途徑，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情遭到打擊，嚴(yán)重影響了初中生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

語(yǔ)文教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候完全可以應(yīng)用學(xué)生的不滿心理，利用學(xué)生的好奇心，布置一些學(xué)生感興趣的任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)地消除自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不滿情緒，例如：在學(xué)習(xí)《一面》課文的時(shí)候，課文中描述的核心人物是我國(guó)文壇中占據(jù)著重要地位的大師，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往局限在課文的領(lǐng)域，教師此時(shí)要利用學(xué)生知識(shí)面缺乏的心理拓寬其課外閱讀量，利用學(xué)生的不滿情緒，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從不滿的情緒向滿意的情緒轉(zhuǎn)變。

例如：在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》的課文的時(shí)候，教師可以借助豐富的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)課文的創(chuàng)作背景有了深入的探究興趣，教師此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《儒林外史》，拓寬初中生的知識(shí)面，讓初中生的課文生活豐富多彩，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣大大提高。

不僅如此，教師可以把握學(xué)生的好勝心理，定期組織學(xué)生展開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)之間分享自己的學(xué)習(xí)心得，引發(fā)其他同學(xué)的好勝心以及好奇心，讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平是有限的，激發(fā)學(xué)生的不滿興趣讓其有更多的動(dòng)力參與到語(yǔ)文閱讀之中，拓寬自己的知識(shí)面以及認(rèn)知水平。

在激發(fā)和利用初中生的不滿情緒的時(shí)候，初中的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，細(xì)致地觀察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生建立問(wèn)題解決的意識(shí)，找尋適合自己的方法糾正自己的問(wèn)題。同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以為不同的學(xué)生量身制訂解決方案，通過(guò)大量的閱讀以及寫(xiě)作幫助初中生消除自己學(xué)習(xí)的障礙，最終讓學(xué)生產(chǎn)生的不滿情緒轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓初中生從滿意的情緒之中理性地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具

對(duì)于處在青春期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，滿意的情緒是一種前進(jìn)的動(dòng)力，能夠給予學(xué)生更多的正能量讓初中生勇敢地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，最終形成探索的樂(lè)趣，促進(jìn)初中生不斷地成長(zhǎng)。語(yǔ)文學(xué)科是任何學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，長(zhǎng)久以來(lái)初中的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在理論的層面，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于其長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。初中的語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到其他課題的理解之中。

例如：讓學(xué)生在實(shí)踐之中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，讓學(xué)生滿意自己學(xué)習(xí)成果，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，比如教師在課堂引導(dǎo)的時(shí)候引用大量的詩(shī)文、典故等激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)自我有一個(gè)客觀的認(rèn)知。

例如：在學(xué)習(xí)《泊秦淮》這一首詩(shī)的時(shí)候，教師給學(xué)生指出題目中的典故，讓學(xué)生用相同意思的詞組替換詞組，使得學(xué)生在創(chuàng)造的意境之中了解詩(shī)句所創(chuàng)作的意境，認(rèn)識(shí)作者高超的文學(xué)水平。使得學(xué)生在詩(shī)句學(xué)習(xí)的時(shí)候充分地認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌文化的魅力，對(duì)于自己的古典文學(xué)素養(yǎng)也有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，初中的語(yǔ)文教師也要給予學(xué)生一定的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，學(xué)生為了在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)自我，課下會(huì)花很多的時(shí)間準(zhǔn)備，鞏固自我，探索語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域，在此過(guò)程中，初中的語(yǔ)文教師可以糾正初中生的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間探究語(yǔ)文知識(shí)，表達(dá)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，讓初中生與語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系。

三、 總結(jié)

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，處于青春期的初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)情緒都是不穩(wěn)定的，初中生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)通常是懷有滿意以及不滿意的情緒，語(yǔ)文教師分析了初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理，從學(xué)生的情緒以及心理出發(fā)，讓學(xué)生了解自己的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使得初中生能夠?qū)?duì)自己的不滿情緒轉(zhuǎn)化成滿意的情緒，將自我滿意的態(tài)度轉(zhuǎn)化成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，切實(shí)提高初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，讓語(yǔ)文成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的最有效的工具，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[1]程康君.基于情緒研究的初中語(yǔ)文學(xué)困生成績(jī)提升策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016(27)：25-25.

[2]馮紅霞.初中語(yǔ)文教學(xué)中的情緒引導(dǎo)法[J].軟件：電子版，2016(5).

趙永智，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜初級(jí)中學(xué)。