點(diǎn)“詞”成金 擒“小”見大
——聾校小學(xué)語文“抓關(guān)鍵詞”教學(xué)策略探析

吳國華

點(diǎn)“詞”成金 擒“小”見大
——聾校小學(xué)語文“抓關(guān)鍵詞”教學(xué)策略探析

吳國華

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”在文章中起到的是提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)會(huì)在文章中“抓關(guān)鍵詞”，對(duì)于閱讀理解十分重要。在聾校小學(xué)語文教學(xué)中，通過“抓關(guān)鍵詞”的方法可以豐富聾生的語言積累，幫助他們體驗(yàn)文章中蘊(yùn)含的情感。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了深入解析。

聾校教育；小學(xué)語文；關(guān)鍵詞；方法策略

一篇優(yōu)秀的論文不僅有一目了然的題目，精細(xì)準(zhǔn)確的摘要，條理分明的結(jié)構(gòu)，同樣還需要有精、專、準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞能夠讓閱讀者很快地把握住文章的主題，對(duì)正文閱讀形成一個(gè)相對(duì)清晰的脈絡(luò)。在語文教學(xué)中，教育者為了便于學(xué)生更快地理解文章中某些字、詞以及文章整體內(nèi)容，通過詞語把握作者情感變化，常用“抓關(guān)鍵詞”的策略施以教學(xué)。而在聾生教育中，因聾生自身存在的聽力弱、理解能力差等障礙，語文閱讀理解有一定難度，采用“抓關(guān)鍵詞”的方法，可以使聾生的語言積累更加豐富，對(duì)于文章中作者蘊(yùn)含其中的情感體驗(yàn)更深，引導(dǎo)聾生對(duì)一些含義較深刻的句子進(jìn)行理解大有裨益。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“抓關(guān)鍵詞”在聾生小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)解析。

一、 用“關(guān)鍵詞”創(chuàng)設(shè)情境

兒童是通過形象對(duì)世界形成初步認(rèn)識(shí)的，尤其是在生理方面存在障礙的聾生兒童，鮮明形象比之抽象的語言文字與符號(hào)更方便他們認(rèn)知。語文本身就是通過文字讓學(xué)生們感知境象的，所以特教者可以用“關(guān)鍵詞”來為聾生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，將他們帶到作者的情感中去，激發(fā)想象力，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。如在教《上學(xué)路上》這篇課文時(shí)，本文主要是讓聾生理解“曹紅”在上學(xué)路上看到了什么，是怎樣做的，這樣做有怎樣的意義，而不僅僅是上學(xué)路上發(fā)生了一件小事這么簡單。所以在閱讀之前，老師將其中幾個(gè)關(guān)鍵詞列出：“上學(xué)去”“看見……”“扶起來”“倒下去”“綁”“向?qū)W校跑去”等，先讓聾生們通過這幾個(gè)詞展開聯(lián)想：“如果你是曹紅，你覺得在上學(xué)路上遇到了什么事情？”，從詞中大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到遇到了摔倒的人，所以“扶起來”；也有的會(huì)聯(lián)想到是不是有什么東西倒了，所以需要“綁”一下才可以？帶著想象與疑問讓聾生們閱讀課文，他們就會(huì)重點(diǎn)地看“曹紅”對(duì)待這件事情的過程，從而領(lǐng)會(huì)課文是如何按照先后的順序?qū)⒁粋€(gè)個(gè)句子排列組成的。

二、 讓“關(guān)鍵詞”與生活產(chǎn)生聯(lián)系

想讓聾生以最快的速度進(jìn)入到語文情境之中，最好的方法就是將所學(xué)內(nèi)容與他們的生活實(shí)際聯(lián)系起來。聾生兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，頭腦中“存儲(chǔ)”的生活信息較少，這就更需要特教者注重調(diào)取聾生兒童有限的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助他們建立起語文與生活之間的聯(lián)系。如在教《蔣小蕓洗手帕》一課時(shí)，為了加深聾生對(duì)洗手帕動(dòng)作、流程的認(rèn)識(shí)，老師可以先讓他們回想一下：“你有沒有在家里幫爸爸或者媽媽洗手帕的經(jīng)歷？如果你的手帕臟了，需要洗一洗，你會(huì)怎么做？你有觀察過爸爸或者媽媽洗手帕的過程嗎？”，有部分經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可能會(huì)想到用水洗，揉一揉，但具體的操作步驟卻無法用語言表達(dá)出來，在學(xué)生們積極地“喚醒”自己的生活經(jīng)驗(yàn)之時(shí)，引導(dǎo)他們讀課文，并將“浸濕”“擦肥皂”“搓”“漂洗”“擰干”“晾”等幾個(gè)關(guān)鍵詞重點(diǎn)畫出來并進(jìn)行反復(fù)閱讀，同時(shí)配合相應(yīng)的動(dòng)作，細(xì)細(xì)體會(huì)“蔣小蕓”洗手帕的全過程，然后再結(jié)合自己在現(xiàn)實(shí)生活中做過或者看到過洗手帕的經(jīng)驗(yàn)，將課文與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，“洗手帕”這篇課文立刻變得具體、鮮明和生動(dòng)起來。

三、 對(duì)“關(guān)鍵詞”進(jìn)行比較揣摩

每一篇課文中都蘊(yùn)含著作者的思想與情感，而這些往往是通過幾個(gè)詞或者是一句話而表達(dá)出來的，如何讓聾生們從關(guān)鍵詞中理解課文內(nèi)涵，體會(huì)作者情感，就需要特教者引導(dǎo)他們比較、分析和揣摩。老師可以通過換詞讓學(xué)生們進(jìn)行比較，也可以去掉一些修飾詞進(jìn)行句子轉(zhuǎn)換讓學(xué)生們體味，會(huì)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到那些雖然看起來并不深?yuàn)W，表面意思也很淺顯的詞或者句，卻有著精妙傳神的奇妙作用。如在學(xué)習(xí)《我愛家鄉(xiāng)》一課時(shí)，將“好幾輛載重汽車在公路上飛快地奔馳”，轉(zhuǎn)換成“汽車在公路上飛快奔馳”，讓學(xué)生們細(xì)細(xì)品味兩句話在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的感受？讀過幾遍之后，學(xué)生們就會(huì)意識(shí)到，用“好幾輛載重汽車”的句子比之“汽車在公路上飛快奔馳”，更能夠表現(xiàn)出家鄉(xiāng)繁榮的景象，也更能夠表現(xiàn)出作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不但能夠讓聾生對(duì)課文內(nèi)涵有更深刻的理解，也為他們的寫作奠定下了良好的基礎(chǔ)。

“關(guān)鍵詞”是一篇課文中的精華所在，是對(duì)文章主題與思想最簡單卻又最精準(zhǔn)的提煉。所以在聾生小學(xué)語文教學(xué)中，特教者要有點(diǎn)“詞”成金、擒“小”見大的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)智慧，用“關(guān)鍵詞”為聾生語文學(xué)習(xí)開辟出一片天地，幫助聾生掌握“抓關(guān)鍵詞”閱讀理解課文的方法，讓他們擁有一把通往語文核心本質(zhì)的金鑰匙。

[1]張小娜.如何抓好關(guān)鍵詞——語用視野下的小學(xué)語文教材二度開發(fā)[J].師資建設(shè)，2015(12)：104-105.

[2]韋先初.讀重點(diǎn)句抓關(guān)鍵詞直奔課文中心——“九義”小學(xué)語文第三冊第15課《小馬過河》教例評(píng)析[J].廣西教育，1997(Z1)：45-46.

吳國華，江蘇省宿遷市沭陽縣特殊教育學(xué)校。