淺談小學(xué)語文閱讀與習(xí)作互動效應(yīng)有效性

王翊翔

淺談小學(xué)語文閱讀與習(xí)作互動效應(yīng)有效性

王翊翔

在小學(xué)階段語文閱讀與習(xí)作相輔相成，如何做到閱讀與習(xí)作有效地互動，讓兩者彼此促進。這一問題的解決一方面能夠大大提高語文教學(xué)有效性，另一方面能夠讓學(xué)生更好地把握兩者，并駕齊驅(qū)，雙管齊下，從而使得學(xué)生發(fā)展更加全面。

互動效應(yīng)；閱讀；習(xí)作；有效性；互相促進

在當(dāng)下課堂上，語文閱讀和習(xí)作被看作語文教學(xué)的兩大板塊，被分割在不同時間讓學(xué)生完成?？墒情喿x與習(xí)作根源卻是不可分割，如何實現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有效互動，尤其是在小學(xué)語文這種基礎(chǔ)課堂上如何提高兩者互動的有效性呢，本文針對這一問題進行了簡單分析。

一、 閱讀是習(xí)作的來源

閱讀是汲取知識的主要來源，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是必不可少的。無論是從課本的篇章鑒賞學(xué)習(xí)或是課外讀物的陶冶情操，閱讀對學(xué)生而言是打開自己眼界面向世界的大門。

無論是散文小說還是詩詞歌賦，無論是古典經(jīng)籍或是流行小說，無論是名家著作或是小家所長，閱讀帶給學(xué)生的不僅僅是知識的見長更會潛移默化地影響學(xué)生的習(xí)作能力。所以老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)當(dāng)注意到這一層的影響力，推薦好的作品，讓學(xué)生在無形之中學(xué)會對文筆美的感受。尤其對小學(xué)閱讀教導(dǎo)時，老師應(yīng)當(dāng)注意選擇一些淺顯易懂卻又正面積極的作品。

“床前明月光，疑似地上霜?！笔枪录攀潜械脑鹿?，是李白思慕家鄉(xiāng)的夜不能寐；“每個人都有故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個月亮?！笔敲總€人獨一無二的月亮，是季羨林回不去的故鄉(xiāng)?！暗净ㄏ憷镎f豐年，聽取蛙聲一片?！笔枪艜r雞犬相聞，寧靜夢鄉(xiāng)；張愛玲《花開的聲音》是時光流逝，不忍聽聞的嘆息。而這些故事，這些筆觸，如何一筆一畫展開不屬于自己的夢境，只有在學(xué)生自己去讀的時候才能看見，聽見。而這些卻正能夠觸動學(xué)生心房，在他們小小的心上留下一道痕跡，而這痕跡不久之后就會在他們筆下開花。

二、 習(xí)作是閱讀的彰顯

對于大多數(shù)學(xué)生而言習(xí)作似乎是讓他們很為頭疼的事情，如何能夠完成一篇好的作文成了他們的發(fā)愁的大事。這時候老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，不要過于焦慮，避免學(xué)生對習(xí)作這件事產(chǎn)生抵觸情緒甚至是厭惡感。

怎樣才能寫好一篇作文呢，除了更多的練習(xí)，閱讀就成了另一條出路。學(xué)生被動或主動地接受了更多閱讀文章熏陶，俗話說是“沒吃過豬肉還見過豬跑呢”，這時候大量地閱讀文章就是學(xué)生最好的榜樣，可以鼓勵學(xué)生去模范范文，可以去大膽地引經(jīng)據(jù)典，最大限度地將自己的閱讀量轉(zhuǎn)變成自己的文筆東西。

在鼓勵學(xué)生寫作時，老師也應(yīng)當(dāng)從己身出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地完成作文。在批改文章時，幫助學(xué)生引用經(jīng)典，或是仿寫名句。在閱讀轉(zhuǎn)變文章稍有成效時，老師就應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方向，不要鼓勵學(xué)生一味地照抄模仿，如何拋開成人文章的事故深沉，寫出學(xué)生自己的靈動活潑更是需要老師好好地下一番工夫的。

倡導(dǎo)學(xué)生記錄自己身邊的小事兒，可以是爸爸媽媽的故事，可以是自己在回家路上的所見所聞，還可以只是單純地描述一個小物件兒。學(xué)會在閱讀中的簡練利落，又要做到有自己的想法見解，從閱讀到模仿再到自我創(chuàng)作，對于學(xué)生而言或許沒有概念，作為老師更應(yīng)當(dāng)警醒學(xué)生要對原著有著尊敬之心，可以致敬，可以借鑒，但絕對不可以抄襲復(fù)制。不僅僅是在習(xí)作的過程中，做人也應(yīng)當(dāng)光明磊落，不行茍且之事，這才是老師需要做到的——教書育人。

三、 閱讀與習(xí)作如何有效互動

之前已經(jīng)講述了閱讀與習(xí)作之間的關(guān)系，兩者相輔相成，互為一體，也大概提到了一些方法提高閱讀與習(xí)作的有效互動，更詳細(xì)的我們應(yīng)當(dāng)用哪些多元手段實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

通過課本文章和課外讀物積累語言詞組。從課本知識延展到課外讀物，鼓勵學(xué)生在課堂上朗讀自己喜歡的章節(jié)文章不限范圍。

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生閱讀寫作。讓學(xué)生選擇一段自己喜歡的章節(jié)文章，主動模仿范文仿寫其他內(nèi)容，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文章所含的意境和文筆犀利之處。

鼓勵學(xué)生在寫作中引經(jīng)據(jù)典，下筆角度多元多樣。老師在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀量轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己原創(chuàng)文章的同時，還可以要求學(xué)生寫一篇和原文不同角度的文章，亦如數(shù)學(xué)解題，思路不同卻結(jié)果一致，在豐富學(xué)生閱讀量時不斷提高學(xué)生寫作能力和水平。

可以收集學(xué)生優(yōu)秀文章編為優(yōu)秀文集在學(xué)生之中傳閱瀏覽，這不僅僅能大大提高學(xué)生的自信，還能讓學(xué)生之間彼此交流，互相查漏補缺，彌補各自不足之處。

四、 結(jié)束語

閱讀是習(xí)作的來源，而習(xí)作也是閱讀量的體現(xiàn)，沒有扎實豐厚的閱讀基礎(chǔ)就談不到寫出優(yōu)美動人的文章。這一點不僅是需要老師明白，我們更應(yīng)該時刻提醒學(xué)生，在他們尚且年幼之時就開始學(xué)會積累，待到他們羽翼豐盛定能鷹擊長空。

[1]于洪利.關(guān)于強化小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對策思考[J].才智，2016，(32)：129.

[2]席麗新.創(chuàng)設(shè)情境注重訓(xùn)練有效生成——提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略談[A].江蘇省教育學(xué)會.江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集(文科專輯)[C].江蘇省教育學(xué)會，2006：6.

王翊翔，廣東省江門市蓬江區(qū)發(fā)展小學(xué)。