農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有效性初探

陳建輝

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有效性初探

陳建輝

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)來說，也是一項教學(xué)難點。受農(nóng)村教學(xué)環(huán)境及條件限制，語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中可能會遇到一些困難，造成閱讀教學(xué)有效性不高，學(xué)生閱讀興趣及閱讀能力沒有得到顯著提升。對此農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)及時總結(jié)自身閱讀教學(xué)過程中存在的問題，并盡早整改，確保農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效性。

農(nóng)村；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

對農(nóng)村小學(xué)生來說，其閱讀面相對較窄，閱讀量不足，很多學(xué)生并沒有培養(yǎng)其良好、正確的閱讀習(xí)慣，這給學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)埋下隱患。小學(xué)語文閱讀教學(xué)豐富多樣，但俗話說：“教學(xué)有方，而教無定方”，教學(xué)方法的選擇應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生實際情況來進(jìn)行，科學(xué)有效且具有針對性的教學(xué)方法是提升學(xué)生閱讀能力、確保閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施。本文在此針對如何提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有效性提出幾點措施。

一、 角色扮演，激發(fā)興趣

對農(nóng)村小學(xué)生來說，由于其接觸的事物較少，心智發(fā)育尚未成熟，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過程中很容易注意力不集中，或受其他事物影響，難以對閱讀產(chǎn)生興趣。俗話說，“興趣是最好的老師”，農(nóng)村小學(xué)語文教師要想提升閱讀教學(xué)效率，首先要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠確保閱讀教學(xué)內(nèi)容的順利開展。對此教師可以組織學(xué)生根據(jù)閱讀文本中內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，這樣既可以調(diào)動學(xué)生熱情，同時還可以讓學(xué)生更好掌握閱讀文本中內(nèi)容，有助于理解。例如，在進(jìn)行《小木偶的故事》閱讀時，教師便可以讓學(xué)生自愿選擇角色進(jìn)行扮演，為了激發(fā)學(xué)生表演欲望，教師還可以采用分小組表演的方式，讓不同小組之間進(jìn)行比賽，并對表演優(yōu)秀學(xué)生予以一定獎勵，以此來最大程度上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

二、 文中發(fā)現(xiàn)，學(xué)會方法

不同閱讀內(nèi)容都具有不同寫作特點，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中應(yīng)著重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中使用的優(yōu)秀創(chuàng)作方法，深入理解作品中所采用的優(yōu)美語句和修辭方式，讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)以致用”。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生掌握一種創(chuàng)作方法，并非一次便能成功，而需要反復(fù)讀讀寫寫，不斷重復(fù)強化，最終將其化為己有，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的寫作方法。在這過程中便需要學(xué)生對原有閱讀文本進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生采用摘抄積累的方式進(jìn)行，學(xué)生將閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段摘抄下來，整理背誦，最后這些優(yōu)美的詞句遷移到自己的創(chuàng)作中。比如在閱讀學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時，教師便可以訓(xùn)練學(xué)生作文創(chuàng)作能力，讓學(xué)生從文中找出使用比喻、擬人、排比等手法的地方，細(xì)細(xì)品味，深入揣摩，在今后創(chuàng)作中能夠使用恰當(dāng)語言來進(jìn)行描繪。在句式使用上，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中學(xué)會使用一些特殊句式及各種修辭方法。

三、 授之以漁，遷移創(chuàng)作

閱讀教學(xué)的目的在于提高學(xué)生閱讀量，為學(xué)生作文創(chuàng)作提供豐富素材，因此閱讀教學(xué)重點還應(yīng)落實在學(xué)生綜合創(chuàng)作能力培養(yǎng)和提升上。通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生語文綜合能力，拓展學(xué)生創(chuàng)作思路，讓學(xué)生能夠借助豐富閱讀經(jīng)歷來解決創(chuàng)作中存在的問題，讓小學(xué)生樹立正確創(chuàng)作思路，找準(zhǔn)作文創(chuàng)作方向，實現(xiàn)“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會自我創(chuàng)作?？勺寣W(xué)生進(jìn)行仿寫，且要注意仿寫并非是抄襲或照抄，而是讓學(xué)生了解閱讀的范本寫作的優(yōu)點，領(lǐng)會這些佳作中獨有的精神和風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，進(jìn)行遷移創(chuàng)作。比如在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以事先讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己家鄉(xiāng)的自然景色，然后再讓學(xué)生借助文章描寫小興安嶺景色的順序方法來將家鄉(xiāng)的景色用文字表述出來，并將自己創(chuàng)作的文章與課文進(jìn)行對比，找出自己創(chuàng)作中存在的不足之處，學(xué)會使用課文中所采用的描寫方法，進(jìn)而不斷提升自身創(chuàng)作能力。

四、 監(jiān)督指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生閱讀有效性的保障，同時也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，由于其家長監(jiān)督力度較差，他們在家中進(jìn)行閱讀過程中必然會形成一些不良閱讀習(xí)慣，對此教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生特點，加強對學(xué)生課堂閱讀過程的監(jiān)督，這需要教師在學(xué)生每次進(jìn)行閱讀過程中堅持不懈、科學(xué)訓(xùn)練。首先，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，在學(xué)生閱讀過程中，要求學(xué)生做到口到、眼到、心到；其次，是要培養(yǎng)學(xué)生動手閱讀的習(xí)慣，閱讀過程中要求學(xué)生對重點詞句、不解之處做上記號，然后與同伴討論、詢問教師或自己查閱；最后，是要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。讀書動口不動腦，則純屬小和尚念經(jīng)——有口無心，如果單純只讀而不動腦，閱讀便失去了本身的價值?？傊?，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對提高學(xué)生閱讀能力、提升閱讀教學(xué)有效性來說意義重大。

五、 結(jié)語

閱讀能力是小學(xué)生需要培養(yǎng)的重要能力之一，小學(xué)生閱讀能力的提升并非一蹴而就，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分結(jié)合農(nóng)村教育現(xiàn)狀，對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合學(xué)生實際選擇正確教學(xué)方法，全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

[1]陳俊嬌.試論農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)策略[J].科學(xué)咨詢(科技·管理)，2014，(02)：92-93.

[2]陳芝鈴.農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)教師閱讀的缺失與對策之淺見[J].教育教學(xué)論壇，2015，(41)：33-34.

陳建輝，廣東省惠州市惠城區(qū)汝湖鎮(zhèn)仍北小學(xué)。