“創(chuàng)造幸運(yùn)”的精神文化
——江蘇省常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校精神文化理念體系構(gòu)建

皇甫大歡

“創(chuàng)造幸運(yùn)”的精神文化
——江蘇省常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校精神文化理念體系構(gòu)建

皇甫大歡

江蘇省常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校重視文化立校和文化立人。多年來在精神文化、物質(zhì)文化、行為文化、校企融合文化等方面進(jìn)行了校本探索和體系化構(gòu)建。學(xué)校將“創(chuàng)造幸運(yùn)”作為核心精神文化理念，賦予其“為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值，為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造效益”的內(nèi)涵，并將之融入每一成員的思想深處，轉(zhuǎn)化在其教育細(xì)節(jié)和管理領(lǐng)域之中。

“創(chuàng)造幸運(yùn)”；精神文化；校園文化建設(shè)

多年來，江蘇省常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“劉國(guó)鈞高職?！保﹫?jiān)持“創(chuàng)造幸運(yùn)”校園文化理念，即“為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值，為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造效益”。在“幸運(yùn)教育”理念滋潤(rùn)下，廣大師生如沐春風(fēng)，帶著“成長(zhǎng)成人，成才成功”的幸福體驗(yàn)，闊步行走在人生大道上。

一、“創(chuàng)造幸運(yùn)”精神文化的形成與內(nèi)涵

作為一所職業(yè)學(xué)校，劉國(guó)鈞高職校自2001年開始注重學(xué)校文化的研究和建設(shè)，學(xué)校的主體是學(xué)生和教師，那師生就是學(xué)校的服務(wù)對(duì)象。學(xué)校管理的本質(zhì)就是為服務(wù)對(duì)象不斷尋求服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方法和服務(wù)途徑，從而實(shí)現(xiàn)為人的發(fā)展服務(wù)，并以此達(dá)到為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的目的。在教育管理實(shí)踐中，學(xué)校這種“服務(wù)意識(shí)”的覺醒，促進(jìn)了精神文化的形成，其核心表達(dá)是“創(chuàng)造幸運(yùn)”，具體來說是“為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值，為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造效益”。

“為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值”，這是教育價(jià)值本源的最主要體現(xiàn)。學(xué)校教育是塑造人的工程，說到底是對(duì)學(xué)生價(jià)值的塑造。學(xué)校與企業(yè)生產(chǎn)不一樣，企業(yè)里是上道工序?yàn)橄碌拦ば蜇?fù)責(zé)，學(xué)校教育應(yīng)該對(duì)“最終產(chǎn)品”負(fù)責(zé)，而不只是為下一道工序負(fù)責(zé)。所以，職業(yè)教育工作者在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都要對(duì)學(xué)生這個(gè)“特殊產(chǎn)品”所包含的價(jià)值負(fù)責(zé)。學(xué)生的個(gè)性是有差異的，發(fā)展也是有差異的，其最終表現(xiàn)的價(jià)值也是有差異的。因此，學(xué)校推行人才成長(zhǎng)“立交橋”教育模式，提倡合適的教育才是最好的教育，倡導(dǎo)讓每個(gè)能力各異的人獲得他所需要的、能充分發(fā)展其能力的教育。學(xué)校為此將培養(yǎng)內(nèi)容細(xì)化，把“積累知識(shí)和練就技能”稱為是學(xué)校給予學(xué)生的“一般價(jià)值”，把學(xué)生“非專業(yè)能力素養(yǎng)”稱為是學(xué)校給予學(xué)生的“增加值”，把學(xué)生“個(gè)人創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的智慧”稱作給予學(xué)生的“附加值”，前一方面培養(yǎng)由專業(yè)課程體系來保障，學(xué)校重點(diǎn)是就后兩方面培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

“為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)”，這是體現(xiàn)教育價(jià)值本源的關(guān)鍵所在。沒有一流的師資就沒有一流的職業(yè)院校，也就沒有一流的學(xué)生。管理本質(zhì)是尋求合作，不是讓教師被動(dòng)服從，而是讓廣大教師都致力于一個(gè)共同的學(xué)校愿景。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景，學(xué)校就要激發(fā)每個(gè)教師的積極性，挖掘每個(gè)教師的潛能，提高每個(gè)教師的水平，這跟簡(jiǎn)單的確定目標(biāo)、調(diào)配資源、監(jiān)督控制這樣一個(gè)機(jī)械的、忽視人的情感因素的管理過程是完全不同的?！盀榻處焺?chuàng)造機(jī)會(huì)”，主要體現(xiàn)在為教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，張揚(yáng)教師個(gè)性特色，增加教師工作和生活幸福指數(shù)。當(dāng)教師感到幸福、獲得快樂時(shí)，他才能輸出幸福、輸出快樂；當(dāng)教師體驗(yàn)到發(fā)展帶來的成就感時(shí)，他就會(huì)把這種體驗(yàn)傳遞給學(xué)生；當(dāng)教師體驗(yàn)到“幸運(yùn)”時(shí)，他才能“創(chuàng)造幸運(yùn)”。多年來，許多教師成長(zhǎng)為學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，這其中有省級(jí)領(lǐng)軍人才、“青藍(lán)工程”青年教師培養(yǎng)對(duì)象、省市專業(yè)帶頭人和骨干教師、省市名師工作室領(lǐng)銜人等。應(yīng)該說，學(xué)校為他們提供了機(jī)會(huì)和條件，他們是幸運(yùn)的。

“為社會(huì)創(chuàng)造效益”，體現(xiàn)教育價(jià)值本源的目的所在。隨著工業(yè)化轉(zhuǎn)型、城鎮(zhèn)化加速以及新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)等帶來的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密。學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值?！盀樯鐣?huì)創(chuàng)造效益”，主要體現(xiàn)在擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)品牌的信譽(yù)度和影響力，通過提供人才和產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研成果為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。學(xué)校積極研究職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何結(jié)合并尋找其中的結(jié)合點(diǎn)，主動(dòng)為企業(yè)行業(yè)和地方中小學(xué)服務(wù)并取得了較好效益，這是“創(chuàng)造幸運(yùn)”理念在校園“圍墻之外”的延伸，背后體現(xiàn)的是一所職業(yè)院校的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

二、“創(chuàng)造幸運(yùn)”精神文化的生長(zhǎng)與實(shí)踐

1.實(shí)施“幸運(yùn)德育”，讓學(xué)生遇見最好的自己。

一是實(shí)施“十個(gè)一”德育工程。用各類高雅的、具有積極意義的活動(dòng)，讓他們 “充實(shí)”起來，讓他們“美好”起來。劉國(guó)鈞高職校學(xué)子的每一天都是忙碌而充實(shí)的。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)學(xué)生有“十個(gè)一”要求，即每天閱讀一小時(shí)，每天鍛煉一小時(shí)，每天練字一小時(shí)，每天隨筆一篇，日行一善，每周參加一次社團(tuán)活動(dòng)，每月參加一項(xiàng)公益活動(dòng)，練就一套職業(yè)禮儀，培養(yǎng)一個(gè)興趣愛好，擁有一個(gè)國(guó)際視野。各班可根據(jù)自身專業(yè)特色，有創(chuàng)造性地推廣“十個(gè)一”，這個(gè)做法取得了積極的成效。

二是構(gòu)建“活動(dòng)德育”體系實(shí)踐平臺(tái)。古希臘人對(duì)生命的理解不是活著，而是活力，學(xué)習(xí)、行動(dòng)、有所作為、展現(xiàn)自己。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)此深有感悟。活動(dòng)德育文化的源點(diǎn)就是要打造有青春活力的校園，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中體驗(yàn)，在“活動(dòng)”中成長(zhǎng)，在“活動(dòng)”中發(fā)現(xiàn)自我，在“活動(dòng)”中收獲自信。學(xué)校秉承“創(chuàng)造幸運(yùn)”的理念，整合各類資源，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生鋪設(shè)了各類成長(zhǎng)實(shí)踐平臺(tái)，正所謂“數(shù)生十過，不如獎(jiǎng)生一長(zhǎng)”。為此，學(xué)校搭建了培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)歸屬感的基礎(chǔ)性平臺(tái)、鍛煉服務(wù)與管理能力的服務(wù)性平臺(tái)、培養(yǎng)溝通與表達(dá)的對(duì)話性平臺(tái)、培養(yǎng)“三創(chuàng)”能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)平臺(tái)等。學(xué)生們自主選擇參加各類活動(dòng)，最終在各種崗位上被鍛煉成為各類“優(yōu)才”。

三是讓“幸運(yùn)教育”成為班級(jí)工作指南。教師們秉持 “因?yàn)槲业拇嬖诙寣W(xué)生感到幸運(yùn)”的理念，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)引領(lǐng)者。優(yōu)秀畢業(yè)生夏任波的故事是一個(gè)典型例子。作為一名職校生，初入校時(shí)他也曾茫然。班主任史庭足一番話鼓舞了他，“學(xué)問是金飯碗，技能是銅飯碗！這就像人們?cè)诖┙鸫縻y的時(shí)尚打扮里趨之若鶩，可金的總有一天會(huì)貶值，而銅的卻能在歷史長(zhǎng)河的洗禮下歷久彌堅(jiān)。”這番話啟發(fā)他重新認(rèn)識(shí)成才道路，鼓舞他對(duì)高技能精益求精的追求。在校五年，他多次摘得全省全市技能大賽、創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。由于技能過硬，畢業(yè)后，他被常州工學(xué)院錄取，后又通過繼續(xù)教育，獲得常州工學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科文憑，現(xiàn)正攻讀河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院電子與通信工程專業(yè)碩士學(xué)位。其間，他被評(píng)為常州市有突出貢獻(xiàn)技師、首席技師。常州工學(xué)院為他建立了“夏任波技能大師工作室”。像夏任波這樣的故事在劉國(guó)鈞高職校有許多。教育的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神，這是“幸運(yùn)教育”的目的所在。

2.實(shí)施“師德、師能、師智”三維度建設(shè)策略，“發(fā)展好每一位教師”。

一是以“工匠精神”塑造師德。學(xué)校提出“精益求精、一絲不茍、耐心專注、堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)敬業(yè)、敬畏入魂、謙恭自省”的工匠精神，強(qiáng)調(diào)技能、工藝、道行的高尚境界。以此為標(biāo)準(zhǔn)，許多教師成為師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教育工作者。

二是以“名師工程”提升師能。實(shí)施“名師工程”，打造品牌教師。鎖定推優(yōu)評(píng)選條件，分類遴選學(xué)術(shù)帶頭人、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等學(xué)?！叭惻囵B(yǎng)對(duì)象”，出臺(tái)《三類培養(yǎng)對(duì)象資助資金管理辦法》。實(shí)施“青藍(lán)工程”，培養(yǎng)后備力量。重視新教師“入格”培養(yǎng)，從“嚴(yán)、帶、練”著手，做細(xì)做實(shí)新教師入職教育；出臺(tái)《師徒結(jié)對(duì)管理辦法》，每年組織師徒結(jié)對(duì)簽約，師徒共同簽訂“結(jié)對(duì)協(xié)議”，通過“師徒結(jié)對(duì)”，以老帶新，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，最后大膽放手，讓青年教師承擔(dān)教學(xué)、比賽等任務(wù)，促其專業(yè)發(fā)展。抓名師帶動(dòng)，促團(tuán)隊(duì)整體提高。以名師為核心，形成學(xué)習(xí)型、研究型、服務(wù)型、創(chuàng)新型骨干教師團(tuán)隊(duì)；把“名師工作室”建成名師成長(zhǎng)搖籃、熱點(diǎn)問題研究中心、優(yōu)質(zhì)資源整合基地、優(yōu)秀成果展示舞臺(tái)，充分發(fā)揮工作室培養(yǎng)名師、生成優(yōu)質(zhì)教育資源功能。同時(shí)為有特殊才能的教師進(jìn)行專門化設(shè)計(jì)，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。

三是以“制度創(chuàng)新”凝聚師智。建立富有內(nèi)涵的培訓(xùn)制度。做到專題培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、國(guó)內(nèi)培訓(xùn)與國(guó)外培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)校每年組織全員教師專題培訓(xùn)，開闊理論視野，促進(jìn)教育理念更新；由學(xué)校人事部門協(xié)同教務(wù)處、科研處、學(xué)生工作處、信息技術(shù)處，了解教師真正培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)、實(shí)施適合教師實(shí)際的校本培訓(xùn)計(jì)劃，通過專題講座、課題研討、座談沙龍等豐富多彩的培訓(xùn)形式，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力提升。建立富有吸引力的引進(jìn)制度。常州市出臺(tái)了《高層次教育人才管理辦法》及《高層次教育人才引進(jìn)專項(xiàng)資金管理辦法》，學(xué)校出臺(tái)了相應(yīng)政策，建立人才綠色通道，注重筑巢引才，更注重上門攬才；注重待遇留才，更注重感情用才。學(xué)校建立魅力四射的激勵(lì)制度，出臺(tái)《績(jī)效分配方案》，打破教師職稱身份，優(yōu)勞優(yōu)酬，多勞多得，促進(jìn)了教師自我提升與發(fā)展；出臺(tái)《三類培訓(xùn)人專項(xiàng)資金管理辦法》及《高校副高以上職稱獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，直接驅(qū)動(dòng)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

3.找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，不斷提升社會(huì)貢獻(xiàn)度。

一是整合資源，拓展空間，不斷提升社會(huì)服務(wù)能力。職業(yè)教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)作出的最大貢獻(xiàn)，就在于向行業(yè)企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。劉國(guó)鈞高職校學(xué)生因“專業(yè)技能好、綜合素質(zhì)高”，受到用人單位普遍歡迎。除此之外，學(xué)校還充分整合已有的社會(huì)資源和辦學(xué)軟硬件優(yōu)勢(shì)，打造集學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、產(chǎn)學(xué)研開發(fā)和職業(yè)體驗(yàn)功能為一體的社會(huì)服務(wù)綜合平臺(tái)。學(xué)校利用現(xiàn)有師資、課程、技術(shù)、設(shè)備等，在企業(yè)職工技能培訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)等三方面為本地企業(yè)和社會(huì)各界提供服務(wù)。

二是首創(chuàng)“普職融通”。7所中小學(xué)把勞技課搬進(jìn)學(xué)校，學(xué)校在課程設(shè)置、師資配備、后勤保障、安全管理等多方面提供了保障。課程設(shè)置方面，由雙方學(xué)校共同商定。供選擇科目多達(dá)數(shù)十種，不同年齡段各有不同。每年課程都有所創(chuàng)新，給學(xué)生以新鮮感，并確保讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有所收獲。此外，學(xué)校還同常州市北初中校等3所學(xué)校進(jìn)行校本課程共建，及早培養(yǎng)學(xué)生最基本的專業(yè)意識(shí)和職業(yè)意識(shí)。

現(xiàn)實(shí)中，并不是每一所職校都愿意或敢于面向中小學(xué)開辦勞技課，其中原因一是“無利可圖”，二是要承擔(dān)學(xué)生人身安全等方面諸多風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任。劉國(guó)鈞高職校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該有博大胸懷，體現(xiàn)開放性。中小學(xué)校限于條件難以做到，而職業(yè)學(xué)校恰好具有許多優(yōu)勢(shì)條件，幫助中小學(xué)開展好勞技教育，也正是學(xué)?！皠?chuàng)造幸運(yùn)”理念的具體體現(xiàn)。

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1005-6009（2017）58-0020-03

皇甫大歡，江蘇省常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213000）辦公室主任助理。