談英語學科核心素養(yǎng)培育的“三個基于”

曹澎

談英語學科核心素養(yǎng)培育的“三個基于”

曹澎

英語學科核心素養(yǎng)的培育應具體落實在英語課堂教學實踐中，以教材、學生、教學為原點開展教學活動：基于教材內(nèi)容，因材施教；基于學生學情，因人施教；基于教學需求，因需施教。只有扎根在教學的原點上，英語學科核心素養(yǎng)的培育才能真正落到實處。

核心素養(yǎng)；因材施教；因人施教；因需施教

正在研制的新的高中英語課程標準為英語學科梳理了四項學科核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。這四項學科核心素養(yǎng)，或?qū)⒊蔀楦鱾€學段英語課程核心素養(yǎng)的基礎，成為義務教育英語課程標準進一步修訂的基礎。針對如何培育學生核心素養(yǎng)的問題，筆者認為，英語學科核心素養(yǎng)的培育應具體落實在英語課堂教學實踐中，以教材、學生、教學為原點開展教學活動，做到基于教材內(nèi)容，因材施教；基于學生學情，因人施教；基于教學需求，因需施教。因此，筆者試圖就日常的課堂教學實踐和對核心素養(yǎng)的理解，以譯林版義務教育教科書《英語》八年級上冊Unit 7 Reading Seasons of the Year一課的教學為例，談談英語學科核心素養(yǎng)培育中“三個基于”的問題。

一、基于教材內(nèi)容，因材施教

每篇課文都有其獨特的內(nèi)容，都有其自身的意義和價值，教學應從教材出發(fā)，既要關注教材中的知識、技能，也應關注蘊含其中的思想、情感、價值觀、思維方式等，將知識學習與技能發(fā)展融入其中，使學生在學習中能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和品格，建構一定的跨文化溝通的能力并促進思維品質(zhì)的發(fā)展。

現(xiàn)行英語教材中，很多語篇的編寫體現(xiàn)了時代的進步，貼近社會生活，符合學生興趣，還滲透了人文素養(yǎng)。教師備課時，應對教材內(nèi)容進行挖掘和篩選，凸顯英語學科核心素養(yǎng)的構成要素；教學時，應突出這些重點內(nèi)容，根據(jù)不同的文本特點設計教學活動，帶領學生走進文本，鼓勵學生主動思考，促進文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導學生學會學習，指向核心素養(yǎng)的培育。

Seasons of the Year這堂詩歌教學課的教學目標應該是：既能教會學生四季變化的語言表達，教會學生韻律韻腳等詩歌特點，又能引領學生感受語言文學美、發(fā)現(xiàn)生活美、感悟生活美。但在實際教學中，有些教師只在意與應試的關聯(lián)度，弱化甚至忽略了詩歌教學對學生的語言能力、文化意識、審美能力等素養(yǎng)的形成和發(fā)展的促進作用，忽略了教材內(nèi)容本身具有的英語學科核心素養(yǎng)的成分，沒有基于學科核心素養(yǎng)來優(yōu)化教學設計，并落實在課堂實踐中。從筆者這節(jié)課的教學過程（參見本期前文）來看，學生對英文詩歌興趣濃厚，課堂學習積極主動，整堂課的學習提升了學生的語用能力，培養(yǎng)了學生的審美能力，促進了學生的跨文化交際能力。

基于課文進行從篇章知識、語用知識向篇章能力、語用能力的轉(zhuǎn)化，亦將成為核心素養(yǎng)時代英語課堂的新常態(tài)。美國課程理論專家施瓦布將課程中蘊含的可能性稱為“課程潛能”，即“蘊含在學科內(nèi)容之中，有助于學生成長發(fā)展可能的課程”。挖掘、領悟課程潛能是教師設計課堂教學活動的前提，只有充分挖掘課程元素，才可能集中有價值的課程元素，指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)的培育。

二、基于學生學情，因人施教

學生的基本素質(zhì)不同，學習能力不同，對同一篇課文或者同一堂課的接受程度也相應地會有所不同。因此，在教學過程中，要更多地考慮學生的基本情況、基本素質(zhì)，教學策略要因人而異，利用學生已有的知識和經(jīng)歷，進行新的學習，在百變的教法中確保對學生英語學科核心素養(yǎng)的培育。

本節(jié)詩歌教學課中，說出英語詩歌的韻律韻腳的特點應該是一個復習舊知的環(huán)節(jié)，但在實際的課堂教學中，學生經(jīng)提示還是回答不出。于是筆者迅速改變教學策略，調(diào)整教學活動，呈現(xiàn)中國古詩《春曉》，學生對中國古詩詞的韻律韻腳特點非常熟悉，都能說得出。筆者再轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)許淵沖的英文譯作“Spring morning”，學生通過誦讀比較，明白了英文詩歌在韻律韻腳上和中文詩歌有共同點，進而說出了這首英文詩歌的韻律韻腳。在本課的隨文識字掃清詞匯障礙環(huán)節(jié)，筆者則設計運用了讓學生自由朗讀詩歌，遇到自己難以理解的詞匯就舉手求助這一形式，實際上就是關注到了學生學習能力、已有知識的差異，以學生為主體進行設計，讓每一名學生都有自己的跑道。

基于學生學情因人施教的方式有很多，比如走班選課、分層次教學，將學生按照學習的水平能力分成班級或小組施以不同的教學內(nèi)容。還可以采取的策略是，在教學中對同一內(nèi)容針對學生的認知傾向、興趣特征、經(jīng)驗特征，提供不同的表征方式、教學活動形式，或者調(diào)整學習任務的順序、學習步調(diào)和時間，變換學生小組成員，引導學生用多樣化方式表達學習和研究的成果，給部分學生更多的稱贊，對不同的學生采用不同的評價標準?？傊⒄Z學科核心素養(yǎng)在課堂的落實，因?qū)W生的不同而各不相同。

三、基于教學需求，因需施教

在平時的教研活動中，時常能聽到研討如何教英語的話題，卻較少聽到那些關注學生的聲音，較少關注學生是如何學英語的，又是如何學會的。這就導致教師總是熱衷于各式各樣的教學法，熱衷于研究各種教材和輔導用書，卻很少研究學生的實際需求，沒有根據(jù)學生在學習中的實際需要來設計教學。因需施教是因人施教內(nèi)涵的延伸，在因需施教過程中，所有的教育要素都側重指向“需要”，教師不僅要關注教育對象本身的特質(zhì)，更要關注教育對象的需求。

北京外國語大學的陳琳教授指出：學生學習外語的目的，不僅是學習到一項語言技能，同時應注重通過外語學習和對外國文化的了解與借鑒，促進學生自身價值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。要把英語學科核心素養(yǎng)的培育真正落實到課堂教學實踐中，教師的教育理念和教學手段十分重要。一方面，教師要自覺地賦予自己更豐富的職責，不斷完善自身的素養(yǎng)；另一方面教師在日常的教學活動中，不僅要做到角色和功能的轉(zhuǎn)變，還要主導課堂整體形式的轉(zhuǎn)變。

教師要從學科教學轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，要從知識核心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)核心，對學生進行目標需求的分析，并在此基礎上進行學習需求的分析，圍繞教育對象的不同需求，設計不同的教學活動。比如本節(jié)課中，基于教學需求，筆者用圖片、視頻等來激發(fā)學生的語言能力；用 “Why do you think the poem is beautiful？”“What’s your feeling after reading the poem？”等問題來引導學生的思維發(fā)展；用中英文詩歌比較閱讀來培養(yǎng)學生的跨文化意識；用“Please ask me for help if you have difficulties in understanding the poem.”鼓勵學生自發(fā)提問來發(fā)展學生的學習能力；用創(chuàng)作讓學生感受人文氣息、描述美好生活，增強主動參與語言實踐的意識和習慣，豐富學生生命的意義。

［1］陳琳.頌“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”［J］.英語學習，2016（01）.

［2］魯子問.課堂：英語核心素養(yǎng)植根的沃土［N］.中國教育報，2016-11-16（09）.

［3］呂立杰，李剛.核心素養(yǎng)在學校課程轉(zhuǎn)化的層級分析［J］.課程·教材·教法，2016（11）.

G633.4

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1005-6009（2017）27-0027-02

曹澎，江蘇省錫山高級中學實驗學校（江蘇無錫，214177）副校長，高級教師，江蘇省特級教師。