在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

許瑾

在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

許瑾

英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育有巨大的推動(dòng)作用。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等值得思考與探究。

核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；文化意識(shí)

“核心素養(yǎng)”是新一輪課程改革的焦點(diǎn)和熱詞，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也隨即成為中小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注焦點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不只是眼睛和文本的相遇，更是思想和思想的碰撞。因此，閱讀教學(xué)推動(dòng)著學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。筆者是一名有著20年教齡的一線教師，帶著“如何在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”這一問(wèn)題查閱、學(xué)習(xí)了相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行了梳理和闡述。

一、在閱讀教學(xué)中發(fā)展語(yǔ)言能力

作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科首當(dāng)其沖的核心素養(yǎng)便是“語(yǔ)言能力”，沒(méi)有“語(yǔ)言能力”，其他能力無(wú)從談起。基于對(duì)“語(yǔ)言能力”的內(nèi)涵的理解，我們應(yīng)在閱讀教學(xué)中使用一切有助于促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)主動(dòng)的積累、對(duì)課堂的梳理和整合，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。

1.讀前：激發(fā)學(xué)生的交流欲望。

開(kāi)展順利、行之有效的文本預(yù)測(cè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更能激發(fā)學(xué)生的交流欲望。教師可以充分利用教材配圖、標(biāo)題、文本首末句或關(guān)鍵句讓學(xué)生展開(kāi)充分想象，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

如在教學(xué)《牛津英語(yǔ)》（上海版，下同）8B U5 The Blind Man and Eyes in the Fire Drama一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生猜測(cè)標(biāo)題中的“eyes”指代的是什么，然后讓學(xué)生預(yù)測(cè)這個(gè)故事發(fā)生了什么。一般標(biāo)題總是體現(xiàn)文章的主旨和作者的中心意圖，是文章的“眼睛”。利用標(biāo)題，結(jié)合學(xué)生已有的背景知識(shí)，對(duì)課文的內(nèi)容做出合理的推測(cè)，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言交流欲望。

2.讀中：發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

閱讀課不是讓學(xué)生悶頭讀課文，而是通過(guò)有效的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行剖析，加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)有多種形式，一方面，教師可以直接向?qū)W生提問(wèn)，構(gòu)成師生間的雙向或多向互動(dòng)；另一方面，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生之間互相提問(wèn)，構(gòu)成生生互動(dòng)。

教師在提問(wèn)時(shí)要適當(dāng)增加深層次含義理解、推斷性理解或創(chuàng)造性理解等要求，引導(dǎo)學(xué)生從文中找到相關(guān)信息后經(jīng)過(guò)加工、整合，然后用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，英語(yǔ)課堂教學(xué)的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，所以教師要把課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)，促使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

3.讀后：拓寬學(xué)生的語(yǔ)言空間。

讀后對(duì)話題進(jìn)行拓展延伸，能引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，拓展其思維的廣度和深度。這是一個(gè)鞏固、提升、拓展的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)復(fù)述課文、角色扮演、討論辯論、續(xù)編故事等活動(dòng)形式，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化、運(yùn)用，鍛煉語(yǔ)言技能，拓寬語(yǔ)言空間。

如教學(xué)9A U3 Head to Head一課時(shí)，在讀后環(huán)節(jié)筆者把學(xué)生分成兩組，分別闡述advantages and disadvantages of raising a pet，讓學(xué)生圍繞特定的論題辯論，各抒己見(jiàn)。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)科兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著重要的作用。閱讀是思維和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語(yǔ)言能力和思維能力，英語(yǔ)閱讀亦是如此。（朱萍，2013）培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵是找準(zhǔn)話題的切入點(diǎn)，與文本進(jìn)行真正的對(duì)話，從而提升思維品質(zhì)。

1.解讀標(biāo)題和插圖，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力。

標(biāo)題是作者對(duì)文本的提煉和概括。插圖是讀者預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的重要線索，不僅直觀，還留給學(xué)生想象的空間。如教學(xué) 9A U6 Protecting the Innocent這課時(shí)，筆者先讓學(xué)生看標(biāo)題和教材插圖，預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生做出預(yù)測(cè)后，其實(shí)就是與文本產(chǎn)生了信息溝通。雖然預(yù)測(cè)不一定和文本內(nèi)容相同，但是當(dāng)學(xué)生帶著驗(yàn)證的目的去閱讀時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，產(chǎn)生更多的思維碰撞。

2.聚焦文章細(xì)節(jié)，培養(yǎng)推理能力。

閱讀是一個(gè)讀者主動(dòng)參與，并形成自己的觀點(diǎn)和看法的過(guò)程。教師應(yīng)由表及里、由淺入深地設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和判斷能力。如教學(xué) 8A U6拓展閱讀中的 Aliens Land on Our World時(shí)，在學(xué)生對(duì)故事大意有所理解后，筆者提問(wèn)：“Does the writer tell us where the aliens come from？”學(xué)生回答No。然后筆者讓學(xué)生羅列出描述外星人的短語(yǔ)：“They have hair.They have round heads and silver bodies.They have no feathers.”教師繼續(xù)追問(wèn)：“Did Tina have feathers？Could Tina fly？Where did Tina probably come from？”這時(shí)學(xué)生帶著質(zhì)疑，根據(jù)羅列的信息做出推理和判斷：“Tina was not a human.She came from another planet.In fact，aliens in the story were astronauts.”如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中可多設(shè)計(jì)一些深層理解類的題目，讓學(xué)生養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣，通過(guò)表面文字，理解文章的深層次含義，培養(yǎng)學(xué)生判斷、歸納、推理等思維能力，從而提高學(xué)生思維的廣度和深度。

3.引導(dǎo)整體感悟，培養(yǎng)概括能力。

在學(xué)生對(duì)文章整體有一定認(rèn)識(shí)后，教師可以精心設(shè)計(jì)一些深層理解的問(wèn)題，讓學(xué)生相互討論。如文章的中心思想、作者的寫(xiě)作意圖、預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或結(jié)果等進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，提高獲取、整合材料信息的能力。如在教學(xué) 7B U9 Mr Wind and Mr Sun的 Postreading部分，筆者呈現(xiàn)了一些proverbs，讓學(xué)生重讀文本，自主表述如何理解這些proverbs并從文本中找到相應(yīng)依據(jù)。這樣重新引導(dǎo)學(xué)生深讀文章，激發(fā)學(xué)生潛能，深化學(xué)生對(duì)文章的整體理解和認(rèn)識(shí)。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)

1.尊重差異，汲取精華。

既然另外一種語(yǔ)言的習(xí)得就是另外一種文化的習(xí)得，我們就應(yīng)該首先在思想上重視文化教學(xué)，在實(shí)踐中實(shí)施文化教學(xué)。教師可以充分利用閱讀教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感受英語(yǔ)文化。比如在教學(xué)6A U7 Rules Around US后，筆者推薦了美國(guó)年度優(yōu)秀教師Ron Clark先生寫(xiě)的The Essential 55讓學(xué)生閱讀。在這“55條班規(guī)”中，我們可以看到從中折射出的美國(guó)文化。教師可以結(jié)合學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生比較異同，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以平等、開(kāi)放、寬廣的心態(tài)面對(duì)文化差異，不褒不貶不排斥，尊重不同國(guó)家的文化，汲取其精華。

2.擴(kuò)充知識(shí)，開(kāi)闊視野。

我們的教材中提供了大量的與文化有關(guān)的課文和材料，這些課文和材料是學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化、形成跨文化交際意識(shí)和能力的重要渠道。比如9A U1 The Night of the Horse，這篇文章主要描述了古希臘人用計(jì)謀打敗了特洛伊人的經(jīng)過(guò)。為了幫助學(xué)生更好地理解文本，筆者先讓學(xué)生上網(wǎng)查了特洛伊古城和古希臘之間戰(zhàn)爭(zhēng)的起因，幫助學(xué)生了解了古希臘文化和特洛伊古城的歷史。通過(guò)這樣一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了有名的特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)，也了解了古希臘的文化。經(jīng)過(guò)教師充分挖掘教材中的文化知識(shí)，學(xué)生擴(kuò)充了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，加深了對(duì)中西方文化的理解。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是讓學(xué)生終身受用的能力。教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和判斷。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，通過(guò)合作探究，有所感悟，有所收獲，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

2.合作學(xué)習(xí)的能力。

人際交往既是課堂教學(xué)的手段，也是課堂教學(xué)的目的，既是課堂教學(xué)的條件，也是課堂教學(xué)的產(chǎn)物。教師在借助人際交往進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生人際交往的態(tài)度和能力。合作學(xué)習(xí)可以貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程。教師可以組織小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生討論、合作，讓學(xué)生相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)、彼此啟發(fā)、互助合作，獲得人際交往能力的發(fā)展。與別人交流是指學(xué)生之間相互交流的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后進(jìn)行改進(jìn)。可以通過(guò)學(xué)生之間的合作探究，使一些疑難問(wèn)題得到很好的解決，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生獲取新知識(shí)的過(guò)程。

教師在教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)為切入口，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為最終目標(biāo)?？傊?，學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸顯，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的釋放，這是對(duì)教者最為豐厚的回報(bào)。

［1］杜學(xué)增.英語(yǔ)閱讀的方法和技能［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1996.

［2］王珕.英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑［J］.山西教育，2015（07）.

［3］沈之菲.提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的高階思維教學(xué)［J］.上海教育科研，2011（09）.

G633.4

A

1005-6009（2017）27-0021-03

許瑾，上海市市西初級(jí)中學(xué)（上海，200042）教師，高級(jí)教師，靜安區(qū)學(xué)科帶頭人。