讓每一片葉子都美麗
——江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)銀杏文化建設(shè)的思考與實(shí)踐

陳士才 李步良

讓每一片葉子都美麗
——江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)銀杏文化建設(shè)的思考與實(shí)踐

陳士才 李步良

學(xué)校是師生共同生活的場所，建設(shè)一所學(xué)校，重要的是建構(gòu)一所學(xué)校的文化場；提升一所學(xué)校，關(guān)鍵是用校園的文化影響教師的價值認(rèn)同、思維方式和教育教學(xué)行為。寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)近年來努力構(gòu)建以“銀杏文化”為價值引領(lǐng)的綠色校園文化體系，從更深的層面來推動學(xué)校向更高品位的發(fā)展。

一、第一追求：一枚校標(biāo)的由來

學(xué)校的第一追求，應(yīng)該是精神追求、文化引領(lǐng)。在校標(biāo)設(shè)計(jì)之初，我們常常在內(nèi)心進(jìn)行自我叩問。

1.叩問一：校標(biāo)，從何處來？

一所學(xué)校既是一個物質(zhì)的存在，更是一種精神追求的存在，學(xué)校的文化是其不斷發(fā)展的內(nèi)生力量。幾年前，當(dāng)學(xué)校著手梳理校園文化脈絡(luò)，尋找學(xué)校文化符號的時候，大家不約而同地想到了銀杏?；跉v史傳承、實(shí)物依托、綠色發(fā)展的辦學(xué)理解，學(xué)校經(jīng)過廣泛的交流和論證，最終凝練、確立了“翠蓋瑩果，惠澤千秋”的銀杏文化?！按渖w瑩果”，銀杏蒼翠碧綠，展示著學(xué)校的蓬勃生機(jī)，象征著教育碩果累累，有用人才遍布天下?！盎轁汕铩保墙逃淖谥?，教育的終極目標(biāo)。教育通過薪火傳承，培養(yǎng)和塑造人才，服務(wù)社會，造福人類。這樣，學(xué)校確立了銀杏文化，用校園內(nèi)熟悉的銀杏作為文化圖騰。校標(biāo)從校園的實(shí)物和喻義中來，她才會發(fā)展、壯大。

學(xué)校的發(fā)展，不僅要有內(nèi)在精神的積淀和文化傳承，也要追求外在形象的塑造和展示。于是，學(xué)校發(fā)動教師和學(xué)生討論、設(shè)計(jì)校標(biāo)，經(jīng)過設(shè)計(jì)海選、投票，最終確定了校標(biāo)。校標(biāo)整體以圓形呈現(xiàn)，圖文結(jié)合，整體基調(diào)是清新亮麗的綠色，代表學(xué)校踐行的是綠色、可持續(xù)的教育發(fā)展道路。標(biāo)識全稱為 “江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)”，銀杏是寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的象征，是堅(jiān)毅、正直、奉獻(xiàn)、向上的銀杏精神的體現(xiàn)?！白屆恳黄~子都美麗”是學(xué)校的辦學(xué)宗旨，飛舞向上的三片不同顏色的葉子代表著學(xué)生、教師和學(xué)校，展開的雙手表示呵護(hù)和愛，整體的喻義是在銀杏精神的影響和浸潤下，學(xué)生、教師和學(xué)校共同成長?！般y杏娃”卡通形象，活潑形象，動感時尚，富有童趣和時代感，充分展示新時期每一個實(shí)小學(xué)子樂觀陽光、活潑聰穎的形象，彰顯著實(shí)小學(xué)子蓬勃、朝氣和魅力。校標(biāo)從教師和學(xué)生中來，她才會鮮活、持久。

2.叩問二：追求，往何處去？

作為學(xué)校文化的重要載體，校標(biāo)是一種藝術(shù)形象，更是一種方向的昭示、理想的追求和精神的力量。那銀杏文化要引領(lǐng)我們追向何方？

正直無私的師者之德。正直，就是公正無私，直接坦率。銀杏樹體高大，樹干通直，姿態(tài)優(yōu)美，銀杏的蓬勃、正直、莊重、灑脫……正是作為一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)師生應(yīng)有的品質(zhì)。實(shí)小師生自尊、自愛、自律，追求志向高遠(yuǎn)、情趣高雅的人生境界。

師德是師者之魂，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的百年校史其實(shí)就是一部博愛奉獻(xiàn)的歷史。團(tuán)隊(duì)的每一個人在工作中要傳承正直無私的師德傳統(tǒng)，以德育人、以德修身，端正師風(fēng)，弘揚(yáng)正氣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、教育觀，增強(qiáng)師者責(zé)任感，努力樹立“正直向上、厚德誠信、包容博愛、追求卓越”的教師形象，使自己成為學(xué)生喜愛、家長歡迎、社會認(rèn)可的好教師。

積極向上的質(zhì)量之念。銀杏樹干端直，枝條蓬勃，具有偉岸的身軀、堅(jiān)貞的氣節(jié)。她直指藍(lán)天，蓬勃向上。

銀杏積極向上的精神投射在實(shí)小師生身上，其外在表現(xiàn)就是力求向上，昂首挺胸。實(shí)小人堅(jiān)守“全縣龍頭、全市一流、全省著名、全國知名”的辦學(xué)目標(biāo)而奮力前行。實(shí)小團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持打造優(yōu)質(zhì)課堂，推進(jìn)以“學(xué)導(dǎo)課堂”為范式的課堂改革，倡導(dǎo)讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去展出來”，加強(qiáng)課堂研討與課程開發(fā)，以“底線+榜樣”的課堂管理，促進(jìn)學(xué)校課堂研究走向深入，創(chuàng)造高格、綠色的辦學(xué)質(zhì)量。

追求卓越的專業(yè)之能。銀杏像是一位有著高尚品格和偉大奉獻(xiàn)精神的仁者。她能為屋宇“戴上巍峨的云冠”，為人 “撐出清涼的華蓋”，果實(shí)滋養(yǎng)，連落葉都能燦爛景致。她默默奉獻(xiàn)，是集真、善、美于一身的圣者。

我們理解，弘揚(yáng)銀杏的奉獻(xiàn)精神，不但要有奉獻(xiàn)之心意，更要有奉獻(xiàn)之本領(lǐng)。學(xué)校注重隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)，力求打造一支引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的核心團(tuán)隊(duì)；倡導(dǎo)人文思想的發(fā)展目標(biāo)，形成一種師生共讀、階梯深入的閱讀機(jī)制，讓“根植于課堂，潤澤于書香，朝向于幸福”成為實(shí)小人追尋的生活方向；教學(xué)沙龍、課堂研討、頭腦風(fēng)暴、銀杏講壇，教師讀書、實(shí)踐、反思、分享，教師從單純的教學(xué)走向更深入的教育思考和規(guī)律探尋。追求卓越的專業(yè)之能，使教師升境界、提素養(yǎng)。

二、第一課程：一個教學(xué)范式的誕生

“銀杏文化”的生命力根植于課程。第一課程，我們的理解就是綠色課程，以凸顯學(xué)生主體的教育觀，以學(xué)生的自主發(fā)展為先，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為最終旨?xì)w。

1.綠色學(xué)科課程——激活“銀杏娃”主體意識。

以銀杏文化為引領(lǐng)的 “學(xué)導(dǎo)課堂”教學(xué)范式，旨在建構(gòu)“學(xué)”為中心的課堂，學(xué)生由信息的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，教師由知識的傳授者、輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者。基于預(yù)學(xué)，恰當(dāng)指導(dǎo)，通過有效預(yù)習(xí)、板塊展示、評價引領(lǐng)、練習(xí)提升等環(huán)節(jié)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、分享展示的能力。

范式推進(jìn)，榜樣先行，群體跟上。以“銀杏之春”為平臺，課堂達(dá)標(biāo)為機(jī)制，扎實(shí)教材研究，研討改進(jìn)；青年教師競賽課、新教師達(dá)標(biāo)課、骨干教師示范課等多種形式的課堂研討活動，以“底線+榜樣”的課堂管理，促進(jìn)“學(xué)導(dǎo)課堂”的教學(xué)范式研究深度推進(jìn)。

近年來，學(xué)校更是不斷地豐富、完善“學(xué)導(dǎo)課堂”，追求生態(tài)、自主、開放、創(chuàng)新的課堂樣態(tài)，組建以專家為學(xué)術(shù)引領(lǐng)、以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為核心、學(xué)科骨干參與的“學(xué)導(dǎo)課堂”教學(xué)范式研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)導(dǎo)課堂”教學(xué)范式研究的全科覆蓋。

2.綠色德育課程——浸潤銀杏娃的美好心靈。

文明禮儀教育。編著校本教材《小學(xué)生學(xué)禮儀》，教材分九個單元對小學(xué)生在日常生活中必備的八種禮儀及社交禁忌進(jìn)行了詳細(xì)說明，每課分 “讓我輕輕地告訴你”“真心照一照”等版塊。將禮儀教育與“八大禮儀”規(guī)范進(jìn)行整合，分年級提出不同的要求，讓每一位學(xué)生真正成為溫文儒雅的“銀杏”學(xué)子。

行為習(xí)慣教育。學(xué)校在平時活動要求的基礎(chǔ)上精心編寫《養(yǎng)成教育系列讀本》，以“好習(xí)慣”為內(nèi)容，分為“請跟我來”“評一評”“名人名言”等版塊，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣通過習(xí)慣指南、童謠欣賞、自我甄別、互動評價等方面進(jìn)行細(xì)致入微的指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓每一位教師、學(xué)生和家長都有具體的操作指南。

主題慶典教育。教育需要儀式感，慶典活動對于學(xué)生身心觸動和發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)校精心梳理、開發(fā)慶典儀式課程。利用一年級新生入學(xué)儀式、十歲生日慶典、畢業(yè)典禮等重大慶典活動，圍繞“基于兒童，面向全體，全員參與，讓每一片葉子都美麗”的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，固化其流程，形成極具校本教育特色的活動樣式。

3.綠色實(shí)踐課程——豐富銀杏娃的生活世界。

實(shí)踐每月一事。以“培養(yǎng)學(xué)生一生有用的習(xí)慣”為指導(dǎo)，學(xué)生每個月都做好一件“小事”：一月吃飯，二月走路，三月種樹，四月踏青，五月掃地，六月唱歌，七月玩球，八月微笑，九月閱讀，十月手工，十一月家書，十二月演講。

銀杏娃尋訪家鄉(xiāng)夢。讓學(xué)生走出校園，喜看家鄉(xiāng)的變化，與家鄉(xiāng)的夢想同行。學(xué)校每年籌劃并組織“銀杏娃尋訪家鄉(xiāng)夢”，組織學(xué)生走進(jìn)城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村、廠礦企業(yè)、科技園區(qū)，走近科技精英、企業(yè)高管，與先進(jìn)單位、優(yōu)秀人物“手拉手”“面對面”。用童眼觀察，用童心感受，用童語訪談，學(xué)生收獲了寶應(yīng)人在新時期的工作熱情與創(chuàng)業(yè)熱潮。

雛鷹學(xué)堂我能行。暑假學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合開展“雛鷹學(xué)堂”活動：“童心向黨，爭做祖國好少年”“學(xué)習(xí)雷鋒精神，爭做四好少年”暨道德講堂教育活動、“中國夢、我的夢”主題教育活動，后續(xù)進(jìn)行征文、書畫、賀卡制作、講故事等主題系列活動，突出感恩、孝老、寬容、為他人著想的道德情操。

戶外拓展增見聞。學(xué)校組織學(xué)生赴博物館、生態(tài)園等寶應(yīng)風(fēng)景名勝參觀踏青，五年級學(xué)生每年赴韓國進(jìn)行青少年文化交流，邀請韓國朋友到學(xué)校和學(xué)生家中交流作客，感受不同國籍的教育文化，形成了學(xué)校獨(dú)特的文化實(shí)踐課程特色，學(xué)生在集體活動中鍛煉了自我管理能力。

三、第一使命：一隊(duì)特級教師的成長

“做最好的自己”，是學(xué)校教師成長的座右銘。到學(xué)校參觀訪學(xué)的教師，經(jīng)常問到這樣一個問題：為什么你們學(xué)校能成長出這么多的特級教師？我們的回答是：推動學(xué)校的每一位教師向做一個有目的感的教師方向努力，引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)行走，做最好的自己。

1.青年教師——幸福著專業(yè)的成長。

青年教師都有一種共同的感覺，那就是在寶應(yīng)實(shí)小工作，專業(yè)上進(jìn)步特別快。其秘訣就在于：實(shí)小有著一種濃厚的專業(yè)成長氛圍，引領(lǐng)著年輕教師快速成長。

學(xué)校為青年教師專業(yè)成長提供了廣闊的舞臺。首先，學(xué)校對青年教師進(jìn)行師徒結(jié)對梯隊(duì)培養(yǎng)，通過一對一的結(jié)對幫助，規(guī)定師傅在師德、業(yè)務(wù)方面對徒弟進(jìn)行引領(lǐng)，定期召開師徒會議，了解、聽取師徒之間的教學(xué)活動情況，及時提出改進(jìn)建議，為青年教師專業(yè)發(fā)展開辟一條綠色通道，讓青年教師短期內(nèi)盡快成長起來。其次，學(xué)校定期組織青年教師開展“銀杏論壇”，如讀書交流會、專題沙龍、微型教研等活動。要求每位青年教師每月必讀一本教育專著，每學(xué)期必進(jìn)行1次課堂開放，每學(xué)年必發(fā)表1篇業(yè)務(wù)論文等。另外，學(xué)校以教研組活動為平臺，加強(qiáng)青年教師的教學(xué)基本功提升，如備課、說課、評課、上課、課件制作等，采取先練后賽、以賽促練的方式，最終達(dá)到提升年輕教師教學(xué)素養(yǎng)的目的。

2.中老年教師——幸福著榜樣的力量。

寶應(yīng)實(shí)小的每一位中老年教師是一面旗幟，更是一種榜樣，他們在學(xué)校的發(fā)展中承載著“托起明天的太陽”的重任。正是這樣的一種使命，讓他們感到無上的榮耀與無比的幸福。做好榜樣并非是一件容易的事情，這就要求他們在每一件事上都要做得精益求精，誠然，他們也正是用實(shí)際行動踐行著這一榜樣。

爭做科研業(yè)務(wù)的領(lǐng)路人。中青年教師，都有著過硬的業(yè)務(wù)能力，各類教學(xué)競賽中摘金奪銀，多次送培送教。一項(xiàng)項(xiàng)殊榮接踵而至，江蘇省特級教師、揚(yáng)州市特級教師、揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人、揚(yáng)州市優(yōu)秀工作者……教師們勇做教學(xué)實(shí)績的排頭兵，個個都是教學(xué)能手，課堂輕負(fù)高質(zhì)，人人都是實(shí)績榜樣。甘做學(xué)生成長的鋪路石，他們視學(xué)生為親子，用一種無私的愛滋潤著每一個學(xué)生的心田，為學(xué)生的幸福成長助力。正是他們有著精湛的業(yè)務(wù)能力，超強(qiáng)的實(shí)績優(yōu)勢，甘為人梯的奉獻(xiàn)精神，才得以詮釋榜樣的力量與偉大，享受著教育的成功與幸福。

四、第一擔(dān)當(dāng)：一個教育集團(tuán)的組建

一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。教育均衡責(zé)任在心，擔(dān)當(dāng)在行。在追求教育公平優(yōu)質(zhì)均衡的今天，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“一片綠葉”絕不是教育的驕傲。寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)理應(yīng)讓更多的學(xué)校都靚麗。

1.推進(jìn)教師流動，優(yōu)化師資配置。

教師正常交流，是均衡師資的重要手段。組團(tuán)辦學(xué)前兩年，實(shí)驗(yàn)小學(xué)先后向組團(tuán)學(xué)校委派多名業(yè)務(wù)骨干，分赴各校擔(dān)任分管教學(xué)的學(xué)校負(fù)責(zé)人，通過這些業(yè)務(wù)骨干的前期滲透，逐步建立組團(tuán)辦學(xué)的干部構(gòu)架，確保組團(tuán)辦學(xué)在執(zhí)行力上的通暢。這幾年，實(shí)驗(yàn)小學(xué)又與組團(tuán)學(xué)校實(shí)行常態(tài)教師雙向交流，做到團(tuán)內(nèi)各校起始年級每班語、數(shù)學(xué)科保證一個教師到外校交流，基本實(shí)現(xiàn)集團(tuán)起始年級教師的統(tǒng)配。

2.建立工作機(jī)制，確保步調(diào)一致。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)遵循教學(xué)“七統(tǒng)一”的工作機(jī)制：統(tǒng)一計(jì)劃安排，統(tǒng)一課程設(shè)置，統(tǒng)一教學(xué)模式，統(tǒng)一教學(xué)研究，統(tǒng)一教師培訓(xùn)，統(tǒng)一組織大型活動，統(tǒng)一質(zhì)量評價。

為了確保理念的“統(tǒng)一”，并將理念轉(zhuǎn)化為行動，學(xué)?！叭辈⑴e，首先是“聯(lián)動”。集團(tuán)各成員校聯(lián)動，整合融通。組織聯(lián)合辦公會議，集團(tuán)教師暑期培訓(xùn)班，聯(lián)合教研活動，集團(tuán)運(yùn)動會等。其次是“互動”。集團(tuán)內(nèi)各成員校之間教師互相流動，實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師到成員校開展教研活動，骨干教師到成員校開展教學(xué)調(diào)研，成員校新進(jìn)教師到實(shí)驗(yàn)小學(xué)入格培訓(xùn)等。最后是 “分享”。集團(tuán)內(nèi)的各種教育教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)等平臺共享。

3.著力名師領(lǐng)銜，實(shí)現(xiàn)資源共享。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)充分利用名師隊(duì)伍，發(fā)揮他們的主觀能動性，推進(jìn)集團(tuán)教學(xué)研究再上新臺階。

大力推行“師徒結(jié)對共進(jìn)”，要求結(jié)對師徒每學(xué)期至少進(jìn)行一次“同題異構(gòu)”活動；組織“我與名師同題異構(gòu)”教學(xué)競賽，模式引領(lǐng)下的名師課堂教學(xué)展示等活動，提高教學(xué)水平；開展教師蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)活動，要求集團(tuán)其他各校派出相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師，蹲點(diǎn)實(shí)小，全程參與實(shí)小的流程管理，學(xué)習(xí)實(shí)小全方位、系列化的管理策略；建設(shè)名師領(lǐng)銜的工作室隊(duì)伍，將各校有潛質(zhì)的青年教師吸引至名師工作室中，為他們提供更好的發(fā)展平臺，加速成長；組建各類學(xué)習(xí)共同體，集團(tuán)教師擇類自愿參加，共同體由名教師領(lǐng)銜，擬定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期開展活動，促使團(tuán)內(nèi)教師快速成長。

《國語》有云：聲一無聽，物一無文，味一無果。和實(shí)生物，同則不繼。實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)行組團(tuán)辦學(xué)，謀求質(zhì)量互進(jìn)，共同發(fā)展，努力讓集團(tuán)的每一所學(xué)校得以發(fā)展。教育集團(tuán)在共享優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，給成員學(xué)校充分的空間，去使用和開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，為成員學(xué)校的發(fā)展獲得更多辦學(xué)資源和辦學(xué)機(jī)會提供可能。集團(tuán)辦學(xué)，我們秉持“美美與共”的態(tài)度，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“銀杏文化”與成員校泰山小學(xué)的“仁愛文化”、白田小學(xué)的“詩雅文化”等走出了“和而不同”的集團(tuán)文化特色。

學(xué)校名片

創(chuàng)建于清光緒二十九年（公元1903年）的江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，坐落在大運(yùn)河畔的蘇中古城寶應(yīng)。1927年學(xué)校定名為寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，1951年被江蘇省教育廳命名為江蘇省首批實(shí)驗(yàn)小學(xué)，2001年加入民辦翔宇教育集團(tuán)，2011年8月，學(xué)?；貧w公辦。學(xué)校辦學(xué)的體制幾經(jīng)變化，校址也跟隨變遷，但不變的是寶應(yīng)實(shí)小人對教育的那份熱愛與執(zhí)著，以及校園里承載著教育記憶和情感的銀杏樹。

一個多世紀(jì)的辦學(xué)歷程積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)，一個多世紀(jì)的綿延傳承造就了高品位的辦學(xué)定位和教育理解。近年來，學(xué)校秉持“讓每一片葉子都美麗”的辦學(xué)宗旨，弘揚(yáng)“翠蓋瑩果，惠澤千秋”的銀杏文化，將堅(jiān)毅、正直、奉獻(xiàn)、向上的銀杏精神浸潤于學(xué)校教育生活的方方面面，為學(xué)校綠色、和諧、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展注入新的活力，為全面提升學(xué)校辦學(xué)格局創(chuàng)造了新的生長點(diǎn)。

學(xué)校一方面自主研發(fā)“學(xué)導(dǎo)課堂”詮釋課堂教學(xué)新理念、新模式，磨礪教師的師能，促進(jìn)課堂生態(tài)的轉(zhuǎn)變；另一方面堅(jiān)持“底線+榜樣”的策略，努力打造一支智慧型教師群體，加強(qiáng)結(jié)對聯(lián)動，團(tuán)隊(duì)行走，閱讀浸染，建設(shè)名師工程，推動教師成長。學(xué)校先后培養(yǎng)出7名江蘇省特級教師、3名揚(yáng)州市特級教師、70多名市縣級骨干教師。教師論文100余篇在各級各類期刊中發(fā)表，幾百篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)在省市縣各類評比中獲獎。學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，社會認(rèn)可度高。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有口皆碑?！暗轮请p全、文理兼通、學(xué)創(chuàng)俱能、身心兩健”是學(xué)校的育人方向。

江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）