專業(yè)閱讀的明亮那方

莊惠芬

專業(yè)閱讀的明亮那方

莊惠芬

專業(yè)閱讀影響著教師教學生活的品質(zhì)、專業(yè)成長的品位。個體的閱讀能擦亮自我的底色，為專業(yè)成長奠定基石；群體的閱讀能與自我的生命相遇，為團隊行走建構方式；集體的閱讀能促進彼此價值的認同，為共同體的發(fā)展引領方向；專業(yè)閱讀、專注實踐、專心建構，能不斷厘定教師教育教學的思想、思路和思維，能不斷豐富教師生命價值的寬度、厚度和溫度，豐富教師的精神世界，引領教師的專業(yè)成長。

專業(yè)閱讀；生活方式；專業(yè)發(fā)展；教學相長

哪些閱讀決定我們的品位和質(zhì)量，影響我們的精神面貌？蒙田指出：一個構造合宜的大腦勝過一個充滿知識的頭腦。我也常常想：要讓自己的大腦成為容量最大的U盤。教師的專業(yè)發(fā)展，不是單純地強調(diào)教師必須掌握越來越多的知識，而是要通過恰當?shù)呐c生命相遇的閱讀，在內(nèi)部形成一種“深刻的狀態(tài)”。

個體中的我，讓閱讀像呼吸一樣自然

19歲中師畢業(yè)，我成了一名小學教師。覺得自己的底子很薄，于是我開始自學大專、函授本科、完成碩士學位，學歷的提升讓自己多了一張張證書，但是我問自己：學歷真的代表學力嗎？

1999年，我遇上了我的恩師朱永新教授，一場教育理想的報告深深吸引了我，當時已有7年教齡的我，讀的最多的是教學設計、教輔資料和習題。七年做的同一件事，就是讓我教過的學生都有一個好分數(shù)。我突然發(fā)現(xiàn)，自己的七年就像是在同一天度過。而朱老師說，理想的教師應該是永葆激情、熱愛閱讀、充滿創(chuàng)造、洋溢著詩意的。于是我深夜寫了一封信，請朱永新教授為我找一位特級教師做我的師傅。一周后朱老師來了電話，他說如果我樂意，他愿意成為我的師傅。

朱老師每年都會問我三個問題：第一個問題是今年讀了哪些書？為了回答這個問題我開始了閱讀之旅，朱老師每年都為我開出閱讀菜單。我從兒童心理學、數(shù)學教育學入手，涉獵數(shù)學文化、數(shù)學史、教育哲學、藝術等諸多領域，全心拓寬教育視野和豐厚專業(yè)底蘊。靜下心來閱讀《劍橋?qū)W習科學手冊》《教育——財富蘊含其中》《斯賓塞的快樂教育》《民主主義與教育》《教育的目的》《童年的秘密》《蘇菲的世界》《21世紀的技能》《人是如何學習的》等書籍，我開始發(fā)現(xiàn)兒童的秘密，找尋教育的規(guī)律。2005年，我有幸脫產(chǎn)到蘇州大學跟隨朱老師當訪問學者。在蘇大的日子里，我走進了博士、碩士的課堂，泡在圖書館里，不知不覺一年中讀了很多書，在這期間我的第一本專著也在反思中正式出版。

朱老師問的第二個問題是：最近在研究思考些什么？這讓我從“數(shù)學活動教學”“數(shù)學思維”“數(shù)學建模”“兒童數(shù)學的真善美”“站起來的兒童數(shù)學”等開始探索，每一個課題都會至少閱讀20篇同類文章以及專著，“閱讀+實踐+反思”構成了一條呼吸的生物鏈。閱讀開始像呼吸一樣自然，活著的人是需要呼吸的，吸進的是足足的營養(yǎng)，呼出的不斷創(chuàng)新的行動；第三個問題是：一年中取得了哪些進步？閱讀改變我的課堂氣象，也滋長了我的生命特質(zhì)，七年來從未上過區(qū)級公開課的我，從區(qū)評優(yōu)課一等獎、市省評優(yōu)課一等獎、全國賽課一等獎。于是，各項榮譽接踵而至：區(qū)骨干教師、市骨干教師、市學科帶頭人、市特級教師后備人才、省特級教師、“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。個體成長中的我深深知道：永遠屬于你的只有自己的頭腦。讀書，應當出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。對一個教師而言，只有讀書，才能一頭抓著教學，一頭抓著學養(yǎng)，然后從中間串聯(lián)起學生，你才有底氣站在講臺上。

詩人聶魯達曾說，只有當華美的葉子落盡，生命的脈絡才歷歷可見。2009年12月，我很有幸成為“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，站在教育的原野，讓我更好地理解教育家思想、追尋教育家足跡、感悟教育家情懷、踐行教育家精神。在導師指導下，我重點研讀了杜威、蘇霍姆林斯基、陶行知、陳鶴琴等，研讀古今教育家思想錄，品教育真性，成教育真人，對話了朱永新、朱小蔓、顧泠沅、劉堅、楊九俊、汪霞、朱曉進、李吉林、張奠宙、徐斌艷、王尚志、蘇忱、陸志平、彭鋼等教育大家與學者。牛頓說，我看得更遠是因為站在了巨人的肩上。有幸與這些導師一路同行，他們的境界、視野和胸懷深深地感染著我，汲取品格的力量、領悟思想的精髓，形成了自己對教育的理解和對兒童的理解。如何有能力更好地去愛學生，如何一輩子做好一件事：那就是一輩子學做教師。

在這樣的“閱讀+實踐+反思”的過程中，我以兒童為原點，以課程為平臺，對兒童數(shù)學教育進行實踐探索，在導師們的指導下，對自己任教25年的教育教學成敗得失進行反思梳理總結、形成初步的數(shù)學教育思想和實踐理論體系，形成論著《站起來的兒童數(shù)學》。

群體中的我，讓閱讀像大樹一樣生長

一棵樹永遠成不了一片林，只有每棵樹都能承接屬于自己的一米陽光，每棵樹都在拔節(jié)向上，我們才會擁有一片生命的林子，我們不僅要讓這棵叫做“自己”的樹根深葉茂，更有著“培育一片林”的責任道義。2009年，我成了江蘇省常州市莊惠芬小學數(shù)學名師工作室的領銜人，我給我的工作室成員推薦的第一本書是 《數(shù)學教育哲學》，但是幾乎所有人都告訴我讀不懂。在接下來對團隊成員的調(diào)研中，我了解到大多數(shù)人對名師的案例趨之若鶩，大家習慣從他人的成功經(jīng)驗中去汲取力量。于是我重新調(diào)整教師們的閱讀方案，制訂了“成長為一棵叫做自己的樹”的閱讀規(guī)劃。三年內(nèi)的教師讀一讀案例型書籍—五年左右的教師要讀一讀經(jīng)驗型書籍—骨干教師要讀一讀分析性書籍，源頭性書籍，哲學類書籍。

3年一屆的名師工作室，如今我已經(jīng)帶了第三屆，2017年又成立了武進區(qū)莊惠芬名校長工作室。每個生命都需要結伴而行，我?guī)ьI我的成員們一起走進北京師范大學、華東師范大學、浙江大學、南京大學學習，聘請張奠宙、徐斌艷、王尚志、成尚榮、陸志平等專家為工作室導師，讓大家擁有大學的視野；我們一起走近大師，30多位課程專家、大學教授、學者走進了工作室成員的視野，工作室圍繞研究主題，開展了大密度、大視野的學習；我們一起走進大家，工作室?guī)ьI成員走進了多位特級教師的課堂，進行視頻解剖、分析風格，提煉思想；我們一起走進文本，我們認為小學數(shù)學教師也需要數(shù)學的視界、需要兒童的視點，我們從文學作品、專業(yè)書目、教育教學理論、兒童讀物四個方面開設了閱讀菜單。三年內(nèi)，工作室開展了每月的專業(yè)導讀、每月的薦讀，成員平均讀書16.5冊。帶著”充電器“上路，讓讀書滋養(yǎng)氣韻，登高望遠，豐富了成員的視野和底氣。

每月的名師工作室活動日，成員都要騰出半小時輪流導讀，我更推薦教師們的批注，讓我的伙伴們從學者—讀者—研者邁進。我們也經(jīng)歷了強制性閱讀—合作性共讀—文化自覺的閱讀：如不能偷懶的卡片墻，每個教師每個月的摘抄資料卡片我都會一一統(tǒng)計公布給大家，同時每年還有“相約春天”的教師教育教學成果博覽會活動，這時候，每個教師都要拿出自己的教育教學成果進行展示。不知不覺中，有的老師寫了厚厚的幾本讀書筆記、隨筆集、論文集。那些歷經(jīng)時間沉淀，依然流光溢彩的文字，會在我們的心靈中留下繽紛的映像，讓我們內(nèi)心的氣象漫卷云舒。而我的第一批工作室成員，三年中有16人次在區(qū)級以上賽課得一等獎。成員中走出了“江蘇人民教育家培養(yǎng)對象”、特級教師、學科帶頭人。

讀書、教書、寫書成了我們常態(tài)的生活方式。閱讀，眼球與腦筋要轉(zhuǎn)動，心動與行動要同步。帶著問號讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問號，再在問號中生成新的問號。讓閱讀催化創(chuàng)造，讓思考反哺實踐。這樣的閱讀，既淋漓盡致地感受文本，又瀟灑自如地超越文本。追根溯源，教師的教學、教育研究，全在于讀書。

集體中的我們，讓閱讀像星星一樣明亮

2010年12月，我接到了要籌建星河小學的任務。辦一所怎樣的學校，要有怎樣的價值追求？于是我花一年的時間做了”新閱讀“四件事：一是讀名校，我利用所有的假日和機會跑遍了全國30多所名校去讀出他們的相同與不同；二是讀名著，《明日之學?！贰秾W習自由的國度》《華德福學校》《夏山學?！贰杜练蚶资仓袑W》《學校是一段旅程》等幾十本書，讓我意外地發(fā)現(xiàn)自己的好多想法在書中找到共鳴和印證；三是讀思想，江蘇省人民政府給我們“江蘇人民教育家培養(yǎng)對象”請了全國最著名的”大家“作為我們的導師，我和我的團隊把星河小學的五個發(fā)展規(guī)劃制訂好后，反復請導師論證，他們?yōu)樾滦５膭?chuàng)辦注入了思想；四是讀民生，了解星河的學生、家長對學校的辦學需求，于是，“辦一所人人有好奇心、個個有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學?！背闪宋覀児餐脑妇啊?/p>

中國教育科學研究院走進了星河小學，認為星河小學是中國未來學校，應該代表中國向世界發(fā)出聲音；教育部把星河小學作為校本課程建設的項目校；星河小學成為蘇派名校聯(lián)盟校，成為江蘇省首批前瞻性教學改革項目校、江蘇省品格提升工程項目校。省教科院認為星河小學是一所移民學校，因為這里的教師是來自四面八方的精英，他們具有最強的活力。而我們清醒地認識到：星河是一所充滿生機、不斷生長的新學校。學校發(fā)展的關鍵是教師，通過閱讀讓教師懷揣夢想，通過閱讀讓教師擁抱思想，通過閱讀讓教師產(chǎn)生力量；讀什么決定了教什么，有多廣的閱讀視野決定了有多高的教學境界。在星河小學，你會處處感受到書香氣息：自己讀了一本好書，有教師會悄悄地寫一封信，連同好書放在伙伴的辦公桌上；外出學習的時候，聽到專家提起一本新書，打開手機立馬淘寶，到家的時候書籍也跟著快遞進了家門……這就是星河小學可愛的教師。

教師的閱讀愛好決定一所學校的文化與風尚。讀有字之書是看得見的光合作用，那么，讀無字之書就是一種不易察覺的化學反應。物以類聚，人以群分。于是星河小學的三個共同體應運而生：學生的學習共同體、教師的研究共同體、家長的發(fā)展共同體。我們老師說，從我?guī)н@個班的星河娃開始，我就帶了兩個班，一個是娃娃班，一個是家長班；那些很少有閱讀體驗的家長，也在教師的引領下，開始閱讀 《好媽媽勝過好老師》《要引導不要教導》《中國英才家庭造》《如何說孩子才會聽如何聽孩子才會說》，書香星河小學應運而生。家長激動地告訴我：他的孩子來星河小學一年，和同齡孩子一起去看有字幕的外國影片，孩子比同齡人看得更津津有味，因為他在一年中已經(jīng)閱讀了100多本課外書，影片中的字幕大部分都認識。已經(jīng)奔四的左老師通過層層選拔獲得江蘇省小學科學評優(yōu)課特等獎，她說星河書香讓她有了底蘊，是星河文化孕育了她的夢想；工作近20年的一位莊老師從其他學校調(diào)來星河，她說是兒子的班主任對閱讀的熱愛和在教育中傳遞出來的智慧，讓她發(fā)現(xiàn)原來教師可以做得這么有聲有色。調(diào)來到星河小學第二年，她就獲得了全國個性化學習評優(yōu)課一等獎。讀書，成了我們最長遠的備課，我們先從所教的學科領域讀起，累土成丘，積微成大，廣涉人文社科，深讀教育理論、專業(yè)著述，使自己的教學能夠高屋建瓴。我很佩服我們學校的姚老師，她讓學生閱讀的文學作品，必定是自己事先已經(jīng)讀過的，所以她總有很多創(chuàng)新的做法讓人驚喜。

教學相長，教書就是讀書的接力。課堂共創(chuàng)，智慧的教學就是學術的著述。讀書是教學流程中最廣博的備課，也是教師進行教育研究、論文寫作的最自然、最親切的依賴路徑。閱讀，讓我們在浮躁與激蕩中，始終保持讀書人的良知和文化的高貴。詩人博爾赫斯說：“我一直認為，天堂就是圖書館的樣子?！倍旅髁x說：“除了愛情，沒有任何事情像閱讀這樣讓我們覺得，遲來的開始也可以如此美好。”讓我們一起做個“越讀者”，永遠向著明亮的那方，一邊閱讀，一邊成長！

G456

B

1005-6009（2017）74-0078-03

莊惠芬，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學教育集團（江蘇武進，213161）校長，正高級教師，江蘇省數(shù)學特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。