“三段·四模塊”讓課堂煥發(fā)精彩
——江蘇省啟東市課堂改革的應(yīng)然表達(dá)

翟俊泉

“三段·四模塊”讓課堂煥發(fā)精彩
——江蘇省啟東市課堂改革的應(yīng)然表達(dá)

翟俊泉

教育改革一項(xiàng)重要內(nèi)容是課堂教學(xué)的革新，江蘇省啟東市實(shí)施了“三段·四模塊”的課改，“三段”分別指15分鐘的溫故習(xí)新，20分鐘的釋疑拓展和10分鐘的反饋提煉。“四模塊”分別指自學(xué)質(zhì)疑模塊，互動(dòng)探究模塊，精講點(diǎn)撥模塊，反饋糾正模塊?！叭巍に哪K”的課堂改革，讓教師對(duì)課程理念內(nèi)化于心、外化于形，將小課堂演繹出大精彩，讓教師鉆研得深，學(xué)生思考得勤，生成的課堂更生動(dòng)、更高效、更和諧。

“三段·四模塊”；課堂改革；教師發(fā)展

江蘇省啟東市教育一直走在一條且行且思的教學(xué)改革之路上，如何更好地印證“特色+高效”的啟東教育名片，是我們一直努力的方向?！叭巍に哪K”課堂教學(xué)范式，是啟東教育人經(jīng)過深入調(diào)研，在總結(jié)前期課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提煉形成的，它既有基于現(xiàn)實(shí)的逼迫，更有著眼未來的考量，從根本上改變了師生在課堂中的傳統(tǒng)角色和行為范式，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的積極因素，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下有效地提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和核心素養(yǎng)。成效有賴于范式的三個(gè)核心概念——學(xué)生自主、問題解決、學(xué)習(xí)中心；得益于范式的兩個(gè)進(jìn)步前提——心向?qū)W、心向上；收效于四個(gè)操作要領(lǐng)——學(xué)得主動(dòng)、求得明確、教得有法、練得精練。

一、“三段·四模塊”助學(xué)課堂的核心是問題

“三段·四模塊”課堂教學(xué)范式中，三段分別指15分鐘左右的溫故習(xí)新，目的是讓學(xué)生學(xué)有所惑；20分鐘左右的釋疑拓展，目的是讓學(xué)生學(xué)有所思；10分鐘左右的反饋提煉，目的是讓學(xué)生學(xué)有所獲；四模塊分別指自學(xué)質(zhì)疑模塊，互動(dòng)探究模塊，精講點(diǎn)撥模塊，反饋糾正模塊。范式的核心是問題驅(qū)動(dòng)，范式的主體是自主研究，范式的關(guān)鍵是對(duì)話觸及，范式的目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)思、會(huì)說、會(huì)做。

“三段·四模塊”助學(xué)課堂是以問題為載體，把問題貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

“四模塊”中“自學(xué)質(zhì)疑”模塊階段，是教師站在學(xué)生“學(xué)”的角度，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以一系列問題的形式呈現(xiàn)出來?！盎?dòng)探究”模塊階段，是學(xué)生帶著自學(xué)中暴露出來的典型問題或疑難問題進(jìn)行互動(dòng)和探究?！熬v點(diǎn)撥”模塊階段，主要解決互動(dòng)探究中暴露出來的傾向性疑難問題，是教師引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然?！胺答伡m正”模塊階段，主要針對(duì)習(xí)題中暴露出來的問題，進(jìn)行針對(duì)性矯正。

二、“三段·四模塊”助學(xué)課堂的前提是輕負(fù)

實(shí)踐證明，輕負(fù)擔(dān)與高質(zhì)量二者不僅不對(duì)立，恰恰是相輔相成。高質(zhì)量是輕負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，輕負(fù)擔(dān)是高質(zhì)量的階梯。

所謂的輕負(fù)擔(dān)是指合理的負(fù)擔(dān)，減負(fù)的目的在于提質(zhì)，這個(gè)“質(zhì)”就是學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)必定會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，無限加課扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，滋長(zhǎng)學(xué)生的依賴性和被動(dòng)性。只有學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)降到合理的程度，他們才會(huì)有自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展的時(shí)間和空間。

“三段·四模塊”助學(xué)課堂教學(xué)范式對(duì)教師素養(yǎng)提出很高的要求：眼明如尺，量生先量己，心準(zhǔn)如秤，稱人也稱己。通過創(chuàng)造性地精心備課，展示自己所長(zhǎng)，切合學(xué)生的需求。通過科學(xué)訓(xùn)練，減少機(jī)械應(yīng)對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，舒展學(xué)生在課堂內(nèi)外的生長(zhǎng)姿態(tài)，減輕學(xué)生的有形課業(yè)負(fù)擔(dān)?！叭巍に哪K”助學(xué)課堂范式講究四點(diǎn)，即問題講解善于變化、解題思路善于優(yōu)化、章節(jié)復(fù)習(xí)善于轉(zhuǎn)化、習(xí)題歸類善于類化。

三、“三段·四模塊”助學(xué)課堂的本質(zhì)是幸福

斯賓塞在德文特河邊做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)是讓兩組孩子跑過2000米的山坡。他告訴第一組的孩子，山坡那邊是教堂，教堂里正在舉行婚禮，每個(gè)到達(dá)的人都會(huì)得到糖果，而且先到達(dá)得到的糖果更多。他告訴第二組的孩子，必須跑完2000米，跑不完或者落后的要接受懲罰。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，第一組的孩子全部跑完了全程，而且整個(gè)過程是興奮的、快樂的。第二組的孩子中有幾個(gè)跑了一會(huì)兒就掉隊(duì)了，漸漸掉隊(duì)的人多起來，到1000米的時(shí)候，有一群孩子聚坐在了山坡上，看著停下來的人多了，他們也就不在乎接受懲罰了。

把實(shí)驗(yàn)遷移到教學(xué)中，我們就能發(fā)現(xiàn)，這段長(zhǎng)長(zhǎng)的、難行的 “山坡”如同我們的課堂，“糖果”相當(dāng)于教師預(yù)設(shè)的課堂達(dá)成目標(biāo)。不管是孩子還是成人，都有這樣的心理體驗(yàn)，做一件能讓自己感到快樂的事情，花再多的時(shí)間，即使有些難度，都不是負(fù)擔(dān)；被動(dòng)執(zhí)行命令，往往體驗(yàn)不到事情的快樂，即使只花很少的時(shí)間，即使有可怕的懲罰，都很難取得預(yù)期的效果。

“三段·四模塊”助學(xué)課堂教學(xué)范式精心經(jīng)營(yíng)這個(gè)“糖果”藝術(shù)，讓學(xué)生快樂地過“山坡”“吃糖果”，充分尊重學(xué)生的愛好，揣摩學(xué)生的心理需求，營(yíng)造學(xué)生喜歡的課堂氛圍，有效地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化快樂學(xué)習(xí)的過程。在師生關(guān)系上，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師擔(dān)當(dāng)支持者、輔助者、合作者的角色，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我管理。在教與學(xué)的關(guān)系上，以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了幫助學(xué)生的學(xué)，通過文本閱讀、反思內(nèi)化、嘗試操作等活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)模塊的建構(gòu)。在知識(shí)與能力的關(guān)系上，以能力為中心，使課堂成為學(xué)生能力發(fā)展的場(chǎng)所，教師科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，適時(shí)處理課堂生成的問題，幫助學(xué)生提升能力、增強(qiáng)自信，獲得更多的成長(zhǎng)喜悅。

“三段·四模塊”助學(xué)課堂教學(xué)范式的推行，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀書、愿讀書、會(huì)思考、會(huì)交流，也要讓教師自覺承擔(dān)起引發(fā)、推動(dòng)、幫助、指導(dǎo)的職能，走上“有一個(gè)信念體系，讓別人生活更美好”的臺(tái)階，這是雙贏的智慧。

課堂改革，是人的生命展示與發(fā)展的一種過程，是師生積極主動(dòng)創(chuàng)造的社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)交往的過程，也是師生協(xié)商、互動(dòng)，共同理解與建構(gòu)文化的過程，這一活動(dòng)過程也是幸福人生的發(fā)展過程。啟東的“三段·四模塊”助學(xué)課堂范式，是在堅(jiān)持“理想”指引的前提下，從“怎么做更好”的實(shí)際問題出發(fā)，以“小步快走”的漸進(jìn)方式一路蜿蜒的，一堂堂課皆是前行的一個(gè)個(gè)腳印。它跨越了“信奉范式”與“使用范式”的斷裂層，逐步解決著理論的應(yīng)然和現(xiàn)實(shí)的實(shí)然之間的矛盾。任何一種教學(xué)改革要達(dá)到預(yù)期效果，都需要長(zhǎng)期不懈的努力。期盼更多德厚懷遠(yuǎn)的教育者憑著一分熱情，二分執(zhí)著，三分思考，四分責(zé)任，助人達(dá)己，讓改革的經(jīng)驗(yàn)沉淀為精神的沃土，讓理想更好地發(fā)芽。

G527

B

1005-6009（2017）74-0048-02

翟俊泉，江蘇省啟東市教師發(fā)展中心（江蘇啟東，226200）研究員。