教學之美：“引人入勝”

李如密

教學之美：“引人入勝”

李如密

課堂教學與美相遇，則會魅力倍增。如何有效有趣地展開與美相遇的課堂教學呢？“引人入勝”就是四字真言。其內(nèi)涵的審美闡釋，有助于教師深化對美的課堂教學的認識，并進一步富有成效地去追求與美相遇的課堂教學，促使教學進入藝術的境界。

引人入勝；教學之美；課堂教學

如果我們有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，則課堂上時時處處都能遇到美麗的風景。如果我們對有些東西悄然心動，一定是美感煥發(fā)了活潑的生命。作為一個教師，如何有效有趣地展開與美相遇的課堂教學，實在是一個永恒而常新的課題。筆者反復琢磨，覺得“引人入勝”可能就是揭示其中奧秘的四字真言。

一、引—人—入—勝

“引”字明晰了教師教學的主導作用。教師教學不是單純的注入或灌輸，而是巧妙引導；不是強迫壓制，而是相機誘導。教師的教學“引”字當先，也就是說這個工作是對象性的，其終極目的不在教師教學自身，而在引導學生的學習與發(fā)展。從某種意義上來說，“引”字凝結了古今中外教育哲人關于教師主導作用的理論精華，和無數(shù)教師的教學實踐智慧。教師如果不能透徹領悟“引”的教學哲學，建立起自己個人的教學信念，那么他就無法把自己的教學提升至應有的高度和境界。

“人”字確立了學生學習的主體地位。教育家烏申斯基強調說：“人是教育的對象?！笔聦嵣显S多課堂教學的失敗，往往是教師“目中無人”的直接后果。如何克服“人”被奴役的歷史局限，開啟“人”的主體張揚時代，是課堂教學變革的根本問題。所以，教學需要“人學”支撐。真正讀懂學生、尊重學生，是教師教研的首要任務。人是審美的主體，大寫的人即是教學所呼喚的大美。人所能達到的美的高度，是無法估量的。

“入”字是指課堂中教與學的參與及程度。在課堂教學中，人是“在場”的，而不是游離的。在特定場域中的“入”是帶有方向性的，需要教師的“引”。它可以曲徑通幽，卻不能誤入歧途。教師要“入”，學生也要“入”，歸根結底是學生“入”，教師的價值就在于幫助學生更好地“入”。切忌教師自顧自地“入”了，將學生落到了外面。這種“入”就沒有什么教學價值了。但是，教學的“入口”在哪里呢？如果“入口”不止一個，那么有最佳“入口”嗎？“入”的路徑呢？是否也需要教師精心規(guī)劃、精選、優(yōu)化？教師又應如何給學生提供“入”的指導與幫助呢？這些問題都是特別值得深入探討的。

“勝”字指勝景或勝境，原意為風景優(yōu)美的地方，這里指教學所蘊藏或展示出來的吸引人之所在。課堂上也有美的風景嗎？其“勝”又在何處呢？一般說來，任何一門學科深處，都有一座精美的宮殿，不能發(fā)現(xiàn)其美之所在，猶如入寶山而空手歸。任何一位教師的德才學識、音容笑貌，都有獨特的美感，給學生留下深刻的印象。學生甚至會驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己在課堂表現(xiàn)中也有最美的一面，可能平時都不怎么會想到。師生所共同營造出的教學氛圍、所創(chuàng)生出的教學意境，更是散發(fā)出神奇迷人的藝術魅力。課堂教學中的美，其實是無處不在的。

二、引人—入勝

“引人”說的是教師與學生的關系?！耙被颉叭恕北M管已是意涵豐富，但畢竟尚為單維。一旦組成“引人”，則立刻成為雙維互動模式，變得復雜起來。“引人”深刻地說明：教學不是一廂情愿的事情，而是兩相情愿的事情。教師和學生在課堂的相遇，應該算是人生最美的生命狀態(tài)之一。一方面，教師握有打開教學勝境的金鑰匙；另一方面，學生則正處于人生最美好的金色年華。師生在課堂上“相看兩不厭”，就是美的教學關系的微妙體現(xiàn)。

教學中的“引”要因人而引，才能恰到好處，才能避免盲目?！耙恕币v求技巧，不能簡單粗暴。不然，“人”有可能是不讓你“引”的。在課堂教學中，“引人”的意識要強化，但痕跡要淡化。意識強化，才能達成育人目的；痕跡淡化，才能有深入持久的影響。師生的和諧與默契，是課堂教學取得成功的必要條件。缺失了學生的課堂教學，就成了教師的獨角表演；而沒有教師之“引”的學習，就可能會誤入歧途。所以，真正的課堂教學是師生合作的藝術！

“入勝”說的是美的教學意境的創(chuàng)生。課堂教學中師生“入勝”要心無旁騖、聚精會神。其實，教學之“勝”就在那里，關鍵看你能否入得進去，具體來說就是能否發(fā)現(xiàn)、是否探尋、愿否欣賞、會否創(chuàng)生。因為勝處不一定都在表面浮露，有些可能在內(nèi)里潛藏，這就需要師生下一番尋找、辨別、確認的功夫。教學之“入”勝，通常有兩種不同的方式：其一，“開門見山”直入式，這種方式比較注重結果和效率；其二，“曲徑通幽”曲入式，這種方式更為注重過程和體驗。當然，兩種方式綜合運用也是可以的。

學生只有真正“入勝”，才會被“勝”所吸引而產(chǎn)生深度迷戀，所謂“流連忘返”“欲罷不能”，那是一種妙不可言的暢美體驗?？鬃拥牡靡獾茏宇伝鼐驮锌^他所遇到的“入勝”體驗：“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮。欲罷不能。既竭吾才，如有所立卓爾。雖欲從之，末由也已?！蹦切奈丛谡n堂教學中“入勝”的教師和學生，就根本無從領略課堂教學的精彩，造成難以彌補的審美經(jīng)驗缺憾。所以，真正的課堂教學是師生的探美之旅！

三、引人入勝

“引人入勝”是一個過程。過程是逐步展開的，隨著時空變化而移步換景。教學的豐富內(nèi)容需要順序呈現(xiàn)，最忌一覽無余。“引人入勝”的過程講求起承轉合。“起”就是課堂導課，要盡可能貼近學生、直指目標；“承”就是課堂節(jié)奏，要注意細密鋪墊、漸入佳境；“轉”就是課堂高潮，要引起思維共振、情感共鳴；“合”就是課堂結課，要做到收結全課、意味深長。課堂教學的起承轉合雖然可以預設，但更多是生成。“引人入勝”是貫穿課堂教學全過程的教學藝術。

“引人入勝”是一個整體。整體是由部分構成的，但不是部分的簡單相加。就像作文，不能僅看是否有可圈可點的字句，還要看整體的篇章旨趣是否鮮明突出。雖然一詞一句的細節(jié)精彩已屬不易，但是整個課堂的渾然一體尤其可貴。課堂教學目標當然可以也應該分解實施，但若沒有經(jīng)過整合優(yōu)化，則可能導致課堂生命力受到根本性的損傷。教師要獲致更好的教學效果，就需要大處著眼、整體設計，小處著手、精益求精?！耙巳雱佟钡恼w性是必須重視、不容破壞的。

“引人入勝”有不同風格。教師在教學中與學生的相對位置，決定了其教學風格。如果把教師比作導游，那么他可以走在學生前面，引導學生進入景區(qū)的方向；他也可以和學生比肩而行，陪伴學生一起發(fā)現(xiàn)美景并分享體驗；他還可以走在學生后面，讓學生自主探尋美景，在學生回頭時與其相視一笑作為鼓勵和欣賞……每個教師的教學風格獨特鮮明，教師整體的教學風格就豐富多彩。一如漫步在萬紫千紅的百花園，那春光旖旎的美景總讓人心曠神怡。而一旦陷入僵化程序、單一模式，則“引人入勝”的風格之美就被破壞殆盡、蕩然無存。

“引人入勝”是與美相遇。引人入勝的教學，美不勝收。與美相遇的方式有很多，其中常見的有兩種：其一是“照劇本演出”方式，需要教師具有高明的教學設計能力和精湛的教學表演能力；其二是“街頭偶遇”方式，需要教師具有敏銳的教學感受能力和機智的教學應變能力。在教師的引導幫助下，學生在課堂上“與美相遇”，從而大大豐富其學習經(jīng)驗，品味教學的獨特韻致。與美相遇的課堂教學多一些智慧，再多一些情趣，則會更有魅力、更加美好。課堂教學“引人入勝”的美，乃是教師職業(yè)幸福感的重要來源。

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1005-6009（2017）60-0007-02

李如密，南京師范大學（南京，210097）課程與教學研究所博士生導師，教授，主要研究方向為課程與教學論。