講故事創(chuàng)設(shè)情境 引學(xué)生學(xué)習(xí)文本

江蘇省宿遷市泗洪縣大樓實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 芳

講故事創(chuàng)設(shè)情境 引學(xué)生學(xué)習(xí)文本

江蘇省宿遷市泗洪縣大樓實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 芳

小學(xué)語文教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)，有利于提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)語文中創(chuàng)設(shè)的情境方式很多，有游戲創(chuàng)設(shè)情境、視頻創(chuàng)設(shè)情境、閱讀創(chuàng)設(shè)情境、故事創(chuàng)設(shè)情境等，其中故事創(chuàng)設(shè)情境是比較好的一種情境創(chuàng)設(shè)法，在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用。

一、故事情境教學(xué)法

故事情境教學(xué)法是指通過講有趣的、有意義的、有啟發(fā)性的故事來引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。小學(xué)生的年齡特征決定了他們喜愛聽故事、講故事。因而，故事情境教學(xué)法是符合小學(xué)生心理特征的，容易為小學(xué)生所接受。故事情境教學(xué)法以有趣的故事為線索引出教學(xué)，容易創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生的課堂地位比較平等，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力小，可以有效地融入到課堂中，學(xué)習(xí)的效率更高。故事通常是帶有較強(qiáng)啟發(fā)性的，可似引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解所學(xué)的知識(shí)。

二、故事情境法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

故事情境法在小學(xué)語文教學(xué)中有較高的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要作用。小學(xué)語文教學(xué)中，可以在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使用故事情境法。下面對(duì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。

1.講故事創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

一節(jié)課剛開始，通過展示趣味性強(qiáng)、啟發(fā)性好的故事，能夠抓住學(xué)生的心，使其完成從課間狀態(tài)向課堂狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。教師選擇的故事可以和課文作者有關(guān)，可以和課文內(nèi)容有關(guān)，可以和課文背景有關(guān)、教師在上課前，還需要對(duì)故事進(jìn)行改編，使其適合課堂教學(xué)。適合課堂教學(xué)導(dǎo)入的故事應(yīng)該是簡(jiǎn)短的、有趣的、內(nèi)容相關(guān)的。簡(jiǎn)短是指導(dǎo)人故事不超過5分鐘，否則會(huì)喧賓奪主，影響教學(xué)內(nèi)容的主體地位；有趣是指修改后的故事比較簡(jiǎn)單，但不失其趣味性，學(xué)生樂于接受；內(nèi)容相關(guān)是指學(xué)生從故事可以聯(lián)想到教學(xué)內(nèi)容。

在進(jìn)行蘇教版版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課教學(xué)時(shí)，筆者應(yīng)用了故事情境法。筆者說：“同學(xué)們，上課前我先講一個(gè)《孟姜女哭長(zhǎng)城》的故事，”學(xué)生所說要講故事，都集中了注意力，筆者接著說：“秦始皇為了修建長(zhǎng)城，征召了大量勞役。范喜良和孟姜女剛剛結(jié)婚三天，就被征發(fā)去修建長(zhǎng)城。不久之后，范喜良勞累致死，被埋葬在長(zhǎng)城腳下。孟姜女送寒衣到長(zhǎng)城，得知丈夫去世的噩耗，痛哭不止，這一段長(zhǎng)城也因此崩塌，露出范喜良的尸骸。”學(xué)生被這段凄美的故事感動(dòng)了。筆者乘機(jī)引出新課：“這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)和長(zhǎng)城有關(guān)的課文?！蓖ㄟ^故事成功地將古代長(zhǎng)城是無數(shù)勞動(dòng)人民用汗水，甚至生命堆砌出來的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)出來，順利地導(dǎo)入了新課。

2.講故事創(chuàng)設(shè)情境，深入課文

小學(xué)語文教材中的許多課文是有一定深度的，以小學(xué)生的生活閱歷，無法深入理解課文內(nèi)容。在這種情況下，教師可以通過有啟發(fā)性的故事來增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教師選擇的故事應(yīng)該是有針對(duì)性的，能夠聯(lián)系較難理解的內(nèi)容。并且教師要對(duì)選擇的故事進(jìn)行加工處理，使其啟發(fā)性得到提升。學(xué)生聽了故事之后，能夠立刻理解課文的教學(xué)內(nèi)容。

講故事的形式是小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，用小故事來創(chuàng)設(shè)情境，可以很快的把學(xué)生引人故事中，使學(xué)生感同身受。在小學(xué)語文課堂中，用創(chuàng)設(shè)故事情境的教學(xué)方式，往往能神奇地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)。故事總是能吸引著孩子們愛聽，各種有關(guān)奇聞逸事往往會(huì)使他們興致勃勃地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。

例如在講《誠實(shí)與信任》一文時(shí)，我先講了《狼來了》這個(gè)故事來創(chuàng)設(shè)情境，然后問學(xué)生，你們?cè)敢夂凸适轮械男∧泻⒔慌笥褑?他們異口同聲地說不愿意，問：“為什么?”學(xué)生很快回答說是因?yàn)樗徽\實(shí)、撒謊騙人，然后自然地導(dǎo)入新課，再問：“你愿意和什么樣的人做朋友呢?”這樣學(xué)生對(duì)于誠實(shí)、欺騙就有了初步的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)也能更好地體會(huì)出“我”誠信的可貴了。在學(xué)習(xí)《九色鹿》時(shí)，先利用九色鹿的傳說激發(fā)孩子們對(duì)于九色鹿的興趣，知道九色鹿是善良、淳樸、樂于助人的。然后再進(jìn)行《九色鹿》的教學(xué)，這樣一來，在學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們對(duì)于調(diào)達(dá)及九色鹿之間的人物性格色彩就把握得更準(zhǔn)確更到位了。

3. 講故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)反思

反思是學(xué)習(xí)的重要過程。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，反思學(xué)習(xí)的過程，反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶，可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師都使用總結(jié)的方法來幫助學(xué)生反思，只能幫助學(xué)生記憶，而不能幫助學(xué)生能力上的提升。通過故事情境法，創(chuàng)設(shè)故事，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)效果肯定會(huì)不錯(cuò)。教師選擇的故事要能夠激發(fā)學(xué)生的反思。在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課的教學(xué)后，為了引起學(xué)生反思，筆者講了化學(xué)家侯德榜的故事。筆者說：“那個(gè)時(shí)代，還有個(gè)比較出名的化學(xué)家叫侯德榜。侯德榜以10門功課1000分的成績(jī)考入了清華留美預(yù)備學(xué)堂。后來進(jìn)入美國(guó)麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)化學(xué)。1921 年獲得博士學(xué)位。侯德榜是杰出的化學(xué)家，是侯氏制堿法的創(chuàng)始人，中國(guó)重化學(xué)工業(yè)的開拓者?！蓖ㄟ^侯德榜的故事激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的反思。學(xué)生被這些偉大人物的愛國(guó)情懷和學(xué)習(xí)精神所感染。

三、結(jié)束語

總之，故事情境法是小學(xué)語文教學(xué)中可取的一種情境創(chuàng)設(shè)方法，其可以用在教學(xué)導(dǎo)入階段，可以用在課文解讀階段，可以用在教學(xué)結(jié)束階段。教師應(yīng)用故事情境法時(shí)，需要考慮教學(xué)的需要，精心選擇合適的故事，運(yùn)用聲情并茂的演講來感動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生。讓課堂煥發(fā)出學(xué)生生命力，還語文課堂一片精彩，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生全面發(fā)展。