擺脫狹隘的“自我”
——對(duì)學(xué)生自我中心不良行為的矯治

芮金芳

擺脫狹隘的“自我”
——對(duì)學(xué)生自我中心不良行為的矯治

芮金芳

在日常教育教學(xué)中，部分學(xué)生具有以自我為中心的心理傾向，在人際交往中樹立樊籬，遠(yuǎn)離群體，形成障礙，從而影響他們正常的人際交往。在教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生擺脫狹隘的“自我”認(rèn)識(shí)，從換位思考、改變交往態(tài)度、進(jìn)行愛的教育等視角，矯治疏導(dǎo)學(xué)生的不良心理。

自我中心；矯治疏導(dǎo)；愛的教育

一、“我就是上帝”

每個(gè)人都希望得到別人肯定性的評(píng)價(jià)，從而滿足自尊的需要，因此，人們很關(guān)注他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，關(guān)注自己在群體中的地位，盡力維護(hù)自己的形象和尊嚴(yán)，這是人之常情，無可厚非。但由于目前大部分家庭只有一個(gè)兒童，他們生活條件比較優(yōu)越，一些兒童成了家中的“小太陽”，人人圍著他轉(zhuǎn)，設(shè)法滿足他的所有要求，有些家長甚至在兒童有錯(cuò)時(shí)也袒護(hù)他們。這種過度嬌寵和溺愛，讓一些兒童養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，他們往往好攀比、愛夸張、喜炫耀，在與其他兒童的交往中，常以自我為中心，以滿足自己的欲望為目的，不顧他人的利益和需要，認(rèn)為“我就是上帝”。

案例一：小A同學(xué)出身家庭良好，天資聰慧，學(xué)習(xí)成績也優(yōu)異，可教師和同學(xué)就是不喜歡他。他的臉上總是帶著幾分既驕傲又得意的微笑，平時(shí)總有一種高高在上的優(yōu)越感，不愿參加集體活動(dòng)，與人相處時(shí)總是以教訓(xùn)人的口氣說話，令人難以接受，而且稍有不如別人的時(shí)候，便會(huì)妒性大發(fā)，把別人貶得一文不值，有時(shí)甚至還會(huì)采取一些不恰當(dāng)?shù)氖侄蝸砭S護(hù)自己的自尊和虛榮。比如參加數(shù)學(xué)測試時(shí)做錯(cuò)了兩道題，這對(duì)作為數(shù)學(xué)優(yōu)秀生的他來說實(shí)在是沒有面子的事。為了不失面子，他把試卷藏起來，教師問他試卷在哪里，他死活不說。

案例透視：

從這個(gè)同學(xué)身上我們可以發(fā)現(xiàn)，以自我為中心的人在人際交往中主要有以下幾種表現(xiàn)：第一，惟我獨(dú)尊，自傲自大。他們往往因?yàn)樽约河心骋环矫娴膬?yōu)勢，在群體中便總是以自己的態(tài)度作為別人態(tài)度的“向?qū)А?，瞧不起他人，在交往中往往是頤指氣使，與人交談總是帶著教訓(xùn)的口氣。第二，對(duì)人冷淡自私，缺乏同情心。這樣的人事事都為自己著想，從不顧及他人，即使看到他人需要幫助，也不會(huì)動(dòng)一點(diǎn)惻隱之心。第三，自尊心過強(qiáng)，有明顯的虛榮心。自我中心者的自尊心強(qiáng)烈而脆弱，事無巨細(xì)都要維護(hù)自己的“顏面”，渴望長久的關(guān)注和贊美。當(dāng)自尊受到傷害時(shí)，還會(huì)采取一些不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)。第四，有明顯的嫉妒心理。這種人由于有強(qiáng)烈的自尊心和虛榮心，所以對(duì)別人的成績、成功非常嫉妒，對(duì)于別人的失敗則幸災(zāi)樂禍。

學(xué)生如果過分地關(guān)注自我，以自我為中心，對(duì)其身心健康發(fā)展是有害而無益的。首先，他在群體中豎起一圈樊籬，將自我與他人、群體隔離開來，使自己處于孤立無援的地位，難以享受交往的愉快體驗(yàn)。其次，自我中心者的固執(zhí)己見，聽不進(jìn)不同意見，還會(huì)影響他個(gè)人潛能的發(fā)揮。

二、突破“自我”天地寬

矯治這種學(xué)生的不良心理傾向，就要設(shè)法讓他們認(rèn)識(shí)到自我中心的危害，學(xué)會(huì)接受批評(píng)，使他們明白自己并非“上帝”，只不過是現(xiàn)實(shí)中的一顆“孤星”，從而產(chǎn)生改造自我的愿望和動(dòng)力，在實(shí)踐交往中學(xué)會(huì)與人平等相處。

自我中心者的缺點(diǎn)之一是不愿意改變自己的態(tài)度和接受別人的意見。接受批評(píng)并不要求他們完全服從于人，可以先讓他們從接受別人的正確意見，或者承認(rèn)自己的錯(cuò)誤開始，從而逐漸改變他們惟我獨(dú)尊、固執(zhí)己見的心理。在批評(píng)自我中心者時(shí)，要特別注意保護(hù)他們的自尊，講究批評(píng)的策略。

案例二：小B出身知識(shí)分子家庭，從小見多識(shí)廣，思維敏捷，愛發(fā)議論，得理不饒人。一次課上，小B與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，互不相讓。他完全忘記了課堂，忘記了教師和同學(xué)，固執(zhí)己見，最終導(dǎo)致教師無法上課，大家不歡而散。這場課堂糾紛由教師的提問而引發(fā)，如果批評(píng)他不遵守課堂紀(jì)律，他是很難接受的，更談不上改正。如果能設(shè)法讓他跳出自我的小圈子，換一個(gè)角度看待這個(gè)問題，可能結(jié)果就不一樣。于是，在第二天的班會(huì)上，教師做了這樣的安排，讓同學(xué)把最近發(fā)生在課堂上的一些事情，用小品的形式表演出來，然后讓大家議一議。教師讓小B演“老師”，他神氣活現(xiàn)地表演起來，當(dāng)演到“老師”上課，有同學(xué)爭執(zhí)不下時(shí)，只見小B臉漲得通紅，小聲地說：“老師，我錯(cuò)了！”在同學(xué)們善意的笑聲中，小B真心實(shí)意地承認(rèn)了錯(cuò)誤。

像小B這樣的學(xué)生，父母社會(huì)地位高，生活條件優(yōu)越，加上本人天資聰明，平時(shí)很少受到約束。在他的潛意識(shí)中，認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，別人都趕不上他，久而久之，便形成了惟我獨(dú)尊的個(gè)性特征。在做這些學(xué)生的思想工作時(shí)，要注意保護(hù)他們的自尊心，巧妙地讓他們變換角色考慮問題，使他們真正從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的不足。上述案例里教師從保護(hù)自尊的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地運(yùn)用了“角色扮演”的輔導(dǎo)方法，巧妙地幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

從保護(hù)自尊的角度出發(fā)批評(píng)自我中心者時(shí)，需要講究一些批評(píng)的策略：

1.化揭短為期望，把尖銳的批評(píng)軟化處理。

戴爾·卡耐基說：“用建議的方法容易讓人改正錯(cuò)誤，因?yàn)樗梢员３謧€(gè)人的尊嚴(yán)和自覺。”這種方法能讓被批評(píng)的人明白自己的 “短處”。同時(shí)，因?yàn)榻處煂?yán)厲的批評(píng)化為期望、建議，讓學(xué)生覺得教師不是在硬邦邦、冷冰冰地揭短，而是充滿著對(duì)自己改正缺點(diǎn)的信任，從而保護(hù)了學(xué)生的自尊，還激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力。

2．選擇恰當(dāng)?shù)膱龊虾蜁r(shí)機(jī)。

任何人在被批評(píng)的時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)的本能，即使教師的態(tài)度再誠懇，只要有他人在場，也會(huì)讓學(xué)生感到丟面子。因此，批評(píng)尤其是較為嚴(yán)厲的批評(píng)，應(yīng)選擇沒有第三者在場的場合。

3．確定要批評(píng)的目標(biāo)，切忌糾纏舊賬。

有的教師出于好心或一時(shí)之氣，在對(duì)學(xué)生批評(píng)教育時(shí)，常常提及以往的一些錯(cuò)誤，想讓學(xué)生牢記并改正。但往往事與愿違，因?yàn)檫@會(huì)使他們覺得你一直在搜索他的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，這次是在算總賬，這對(duì)他們強(qiáng)烈而又敏感的自尊心來說，無疑是極大的傷害。因此，對(duì)待學(xué)生的過失和錯(cuò)誤，教師的批評(píng)要有針對(duì)性，學(xué)生在什么地方什么事上錯(cuò)了，就這個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，讓學(xué)生明白犯了什么錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤的危害。

4．自揭“傷疤”，現(xiàn)身說法。

面對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈而又敏感的自尊帶來的自我防御心理，教師可以采用暴露自己成長道路上的過失的方法，這種自揭“傷疤”的迂回式批評(píng)能解除學(xué)生的心理防御。正如戴爾·卡耐基說：“聽別人數(shù)說我們的缺點(diǎn)很難，但假如對(duì)方謙卑地自稱他們也并非完善，我們就比較容易接受了?！?/p>

5．做好批評(píng)的善后工作。

批評(píng)，即使是最溫和的批評(píng)，也是對(duì)學(xué)生的否定性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的變化，一方面要教育學(xué)生正確對(duì)待批評(píng)；另一方面，要對(duì)學(xué)生批評(píng)后的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

自我中心者因其自身的個(gè)性特征和交往方式，造成了與他人的疏離。在矯治時(shí)，教師要對(duì)他們充滿愛心，不能因?yàn)閭€(gè)性上的不足而嫌棄他們，要組織動(dòng)員全體學(xué)生和他們的朋友關(guān)心、愛護(hù)他們，付出一片真誠的愛心，讓他們體會(huì)到愛的力量。同時(shí)，也要讓他們主動(dòng)對(duì)身邊的教師、同學(xué)打招呼，學(xué)會(huì)表示感謝，積極投身到各項(xiàng)活動(dòng)中去。

G444

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1005-6009（2017）48-0042-02

芮金芳，江蘇省溧陽市外國語學(xué)校（江蘇常州，213300）教師，高級(jí)教師。