語文課堂如何創(chuàng)設(shè)教學情境

江蘇省泗洪縣城頭實驗學校 李 巖

語文課堂如何創(chuàng)設(shè)教學情境

江蘇省泗洪縣城頭實驗學校 李 巖

在語文課堂教學中，創(chuàng)設(shè)合適的情境，容易激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。情境教學有利于調(diào)動學生的積極情緒，使語文教學起到事半功倍的作用。

語文教學 情境 興趣

托爾斯泰曾說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。語文新課程標準也告訴我們：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。興趣才是最好的老師，只有充分的激發(fā)了學生的興趣他們才有學習的熱情。學生在學習中缺乏興趣，學習的主動性就差，學生思維也就無法調(diào)動，就會出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。要使學生學得有味，關(guān)鍵在于教師教得有味，老師上課，其實正如說書人那樣必須對原有作品進行再創(chuàng)造，把平面、靜止的文字變成立體的、活生生的形象，賦于教材以生命力，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。因而，在語文教學中，教師應積極創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學生學習語文的興趣。

一、因勢利導巧設(shè)情境

一節(jié)成功的語文課跟很多因素有關(guān)，其中導語作為開門磚至關(guān)重要。好的導語融知識性、藝術(shù)性、趣味性于一體，它像一座橋，架在教師與學生互相學習，共同研討的必經(jīng)之路上，這座橋架穩(wěn)了，架寬了，學生就可以輕松愉快的到達彼岸。導語的設(shè)計有多種，可以利用身邊的各種因素以及環(huán)境巧妙引入。

1.從學生所熟悉的生活體驗以及所掌握的知識出發(fā)，并結(jié)合所學課文內(nèi)容導入，這樣會讓學生感到親切自然。如學習毛澤東《紀念白求恩》時這樣導入：偉大的毛主席為我們留下了許多大氣磅礴的詩篇，如我們所學習過的《沁園春·雪》，被他筆下所描繪的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”這樣遼闊壯美、瑰麗奇特的自然美景所陶醉，更被偉人涵蓋天地、氣吞山河的英雄氣概所折服。見識過毛主席偉人情懷，我們今天再來更全面的了解他對人民群眾的赤子情懷。今天我們就一起來學習毛主席滿懷悲痛寫就的一篇議論文《紀念白求恩》……”通過對以往所學知識的回憶，激發(fā)學生們學習新課的高昂熱情。

2.引用古詩名言導入。在教學《再別康橋》時我是這樣導入的，在我國的古詩詞中有許多描寫離別的佳篇名句。如歐陽修的《玉樓春·尊前擬把歸期說》中寫道：“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風與月?！绷赖摹队炅剽彙ずs凄切》中寫道：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”道盡了離別的黯然銷魂。那么現(xiàn)代人又是如何去體驗和理解離別的呢？今天，讓我們一起學習徐志摩的《再別康橋》，一起來感受現(xiàn)代詩人筆下別樣的離情別緒。這樣的導入既自然合理，又為學生插上了想像的翅膀，邀約他們和老師一起穿越時空隧道，鉆入詩人火熱的內(nèi)心去體驗最真摯的情感。

3.利用歌曲導入。中學生正是對各種新知識接受最快的時候，利用他們對音樂的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。在教授《父母的心》一課時，我首先播放了閻維文演唱的《母親》MTV，接著和大家一起分享了劉和剛的《父親》以及筷子兄弟的《父親》。三首歌中對父母的深切感恩讓師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛一下就被激活了，學生們學習的熱情就像火炬一樣一下就被點燃了。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

我們常說“興趣是最好的老師”，所有的教學都應以生活為出發(fā)點，從而激發(fā)學生的興趣。但在實際教學中，文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有著較大的差別。要想充分激發(fā)學生的學習興趣，感悟語文教學與生活的聯(lián)系，這就需要教師在教學中創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生有真切的感受，以便引起學生的探究興趣，激發(fā)其求知的欲望。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。但現(xiàn)在的孩子沒有感受過，他就無法對作者當時的生活產(chǎn)生認同感。教學中，由于我們地處平原，身處洪澤湖邊緣，我首先讓學生回憶自己在游玩濕地公園時的乘船經(jīng)歷，并讓部分學生從家里帶來成熟的豌豆，和孩子們邊上課邊煮豆，讓學生在豆香中走進文本世界，并通過視頻向?qū)W生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣大家說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和文本產(chǎn)生心靈上的共鳴。

三、結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段創(chuàng)設(shè)情境

語文教學有其自身特點，它是語言和美的結(jié)合。但許多美好的東西是通過比較抽象，生硬的語言文字表現(xiàn)出來。在教學中如果用傳統(tǒng)方法組織教學，不僅老師會感覺枯澀，學生理解起來也會感覺吃力。這樣在失去興趣的前提下，向?qū)W生索要效果，這無異于“殺雞取卵”。多媒體技術(shù)走進語文課堂，會輕易改變這種局面。把文字、圖形、聲音、動畫、視頻等信息集于一體，全面刺激人體多種感官，使學生能從多種角度來接收信息，獲得極為豐富、生動、形象的感性認識，從而解決課堂中的重點、難點，達到激發(fā)興趣、熱情的目的。

總之，我認為在語文教學中創(chuàng)設(shè)與文本相適應的情境真正體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學生的“主體性”作用。好的情境既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養(yǎng)了學生自主探究、合作學習的能力和創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的重要前提。