小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本閱讀興趣的激發(fā)策略

江蘇省邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫 浩

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本閱讀興趣的激發(fā)策略

江蘇省邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫 浩

隨著新課程改革的進(jìn)行，公眾對(duì)教育越來(lái)越關(guān)注，特別是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的研究。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，課堂設(shè)計(jì)理念要體現(xiàn)激活、體悟、融通等三個(gè)方面。本文針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀中興趣培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，進(jìn)行了具體的分析，并且提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新化，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使教師與學(xué)生共同進(jìn)步。

文本閱讀 興趣 激發(fā)策略

當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)的特點(diǎn)，教師循規(guī)蹈矩地進(jìn)行知識(shí)的傳授，這已滿足不了新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要。在閱讀教學(xué)方面，高效的閱讀有利于提高學(xué)生的言語(yǔ)生命素養(yǎng)。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生拓展視野，接受新鮮事物，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，更有利于自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育的痼疾，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直是教師講、學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，教師始終占據(jù)著課堂的話語(yǔ)權(quán)，這就使學(xué)生沒(méi)有了閱讀的主動(dòng)權(quán)。不能擺脫做題的目的就不能真正地閱讀，許多學(xué)生在閱讀的時(shí)候只能大體了解文章的意思，就馬上做題目，沒(méi)有細(xì)細(xì)品味個(gè)中滋味。題目做過(guò)了，這篇文章的閱讀也就結(jié)束了，等到老師公布正確答案以后，只會(huì)遵循正確答案，并不會(huì)自己去主動(dòng)思考。教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案過(guò)于重視，只要是與標(biāo)準(zhǔn)答案不符一律認(rèn)為是錯(cuò)的，而且也向?qū)W生灌輸這種思想，從而來(lái)維持自己不容置疑的地位，保證課堂進(jìn)度按照自己的頻率進(jìn)行。這種教學(xué)方式造成學(xué)生缺乏基本的閱讀興趣，功利性太強(qiáng)使它失去了原本的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師常常過(guò)度干預(yù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維方向偏移，閱讀素養(yǎng)也得不到實(shí)際性的提高，近乎“任務(wù)式”的閱讀，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)之初便對(duì)閱讀喪失了興趣，更不利于以后閱讀的開(kāi)展，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的文本閱讀興趣

1.豐富學(xué)生的情感

教師基于學(xué)生喜歡模仿的特點(diǎn)，營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，從而感同身受，發(fā)現(xiàn)文章的美。這種教學(xué)方式，不僅解放學(xué)生的思想，還有利于情感的培養(yǎng)和情操的陶冶，深刻感受之后獲取的知識(shí)印象會(huì)更加深刻。例如在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！芬晃臅r(shí)，教師可以播放煙臺(tái)風(fēng)景的視頻，給學(xué)生身臨其境的感受，然后進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每組同學(xué)或以家鄉(xiāng)人的身份，或以導(dǎo)游的身份，在觀看視頻與閱讀文章內(nèi)容以后，以自己的理解來(lái)介紹、解釋這篇文章。在學(xué)生介紹的過(guò)程中，不僅對(duì)課文內(nèi)容有了更深的印象，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，豐富愛(ài)國(guó)之情，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。[2]

2.引導(dǎo)學(xué)生積極合作

班級(jí)作為一個(gè)整體，凝聚力與團(tuán)結(jié)合作都是必不可少的，特別是團(tuán)隊(duì)合作能力，教師應(yīng)十分重視。在《歌唱二小放牛郎》一文的教學(xué)中，教師可以先交代故事的背景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式加深對(duì)文章的理解。角色分別是王二小與日本軍，學(xué)生之間相互配合進(jìn)行排練，在課堂上進(jìn)行表演。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，閱讀興趣也會(huì)更加濃厚，進(jìn)一步深刻理解文章的內(nèi)容。合作的方式增進(jìn)情感交流，創(chuàng)新閱讀教學(xué)新方法，響應(yīng)了新課程改革的要求，可以有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.理清思路，實(shí)現(xiàn)有效閱讀目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此對(duì)文章的理解程度也有所不同。在閱讀文章后，對(duì)文章內(nèi)容的理解也有深有淺，但是，即使學(xué)生自身的基礎(chǔ)不同，但是對(duì)其學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的重要方式都是學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置具體的教學(xué)情境，使文章中的內(nèi)容變得立體起來(lái)，以提高教學(xué)效果。這種表達(dá)方式可以使學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，也更樂(lè)于接受，在明確文章的結(jié)構(gòu)之后，就能夠很輕松的進(jìn)入角色。例如在《說(shuō)勤奮》一文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通讀全文，理清文章的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生提取文本主要信息對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，歸納文章的中心思想，提高閱讀的積極性，激發(fā)閱讀興趣。一篇文章只有多讀才能慢慢品味出其中滋味，教師也應(yīng)該向?qū)W生傳導(dǎo)這種思想，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能夠在達(dá)到高效的同時(shí)，真正的融入其中。[3]

4.提高教師的審美素質(zhì)

教師的審美素質(zhì)與小學(xué)生閱讀審美的建構(gòu)息息相關(guān)，因此，提高教師的審美素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美能力的重要因素。教師審美的水平?jīng)Q定了閱讀教學(xué)的高度。只有提高教師閱讀審美的自覺(jué)和能力才能有效促進(jìn)閱讀教學(xué)的審美能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中往往有艱澀難懂的地方，需要教師對(duì)此進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，使對(duì)閱讀的理解和情感的感悟更加深刻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，從而提高自身的閱讀能力。教師同時(shí)也是美的傳播者，是學(xué)生閱讀道路上的指明燈，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)感性的思維，對(duì)事物有更多的思考，從而抒發(fā)情感，進(jìn)而提高閱讀能力。教師尊重學(xué)生的主體性地位，與學(xué)生打成一片，積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步。

閱讀的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持與努力，真正的融入到文章中去，才能體會(huì)到其中的滋味。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)，制定教學(xué)策略，設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容的情境，通過(guò)角色扮演等方式為學(xué)生選擇更容易進(jìn)入課堂的教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效果，加強(qiáng)閱讀感覺(jué)，使閱讀學(xué)習(xí)成為一種享受。教師應(yīng)確認(rèn)學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有序地進(jìn)行教學(xué)工作，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【1】辛緯國(guó). 初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)研究【D】.山東師范大學(xué)，2015

【2】章珊珊.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究【D】.江西師范大學(xué)，2015

【3】鐘燕.文本閱讀興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的激發(fā)策略【D】.課程教育研究，2016