結(jié)合文本閱讀，滲透語(yǔ)文思維方法

江蘇省南通市通州灣中學(xué) 王鈴麗

結(jié)合文本閱讀，滲透語(yǔ)文思維方法

江蘇省南通市通州灣中學(xué) 王鈴麗

語(yǔ)文思維有其獨(dú)特之處，其思維方式和知識(shí)要點(diǎn)都融合在語(yǔ)言本身，學(xué)生很難從中抽離出理論化的內(nèi)容。不少教育學(xué)專家都為了提高學(xué)生的思維能力而設(shè)計(jì)了相關(guān)的教學(xué)策略，如寧鴻彬提出的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練就是其中之一。在高中階段，學(xué)生的思維能力飛速發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)中也要滲透語(yǔ)文思維方法，促使學(xué)生更好地進(jìn)行文本閱讀。

一、對(duì)比觀察，分析異同

在文本閱讀的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)比文本，觀察其中的某些詞句，分析它們的異同。除此之外，還可以將文本學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生觀察對(duì)比各種社會(huì)現(xiàn)象，從中領(lǐng)悟觀察事物的正確方法。

在學(xué)習(xí)《江南的冬景》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將其和《想北平》進(jìn)行對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)其異同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章雖然都描寫了某地，但是寫作方法卻有所不同。《江南的冬景》以冬天為主題，以寫景為主，寫了江南冬天的植物、江河、雨雪情況等；《想北平》除了描寫北平的景物以外，更著重寫了北平的人文氣息，用平實(shí)的語(yǔ)氣描寫了北平的菜圃和農(nóng)村。然而，這兩篇文章在寫作手法上也有相似之處，都用了對(duì)比描寫的方式?！督系亩啊分袑⒔系亩蘸偷聡?guó)的冬日做了簡(jiǎn)單的對(duì)比，而《想北平》中對(duì)比的內(nèi)容較多，將北平和倫敦、巴黎、羅馬、堪司坦丁堡等歐洲名城進(jìn)行對(duì)比。除此以外，在學(xué)習(xí)《江南的冬景》的時(shí)候還可以讓學(xué)生觀察自己身邊的冬天，看看自己所觀察到的冬天和郁達(dá)夫筆下的冬天有什么不同之處。如有學(xué)生在觀察后指出：“郁達(dá)夫筆下的江南冬天以濕潤(rùn)微雨的天氣居多，但是現(xiàn)在的江南冬天卻也存在干冷的現(xiàn)象，而且由于霧霾越來(lái)越嚴(yán)重，空氣也不如文章中寫的如此清新。”

在學(xué)生觀察事物的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)他們掌握正確的觀察方法，如依照一定的順序觀察事物，抓住重點(diǎn)部位仔細(xì)觀察，對(duì)比不同事物的相似點(diǎn)，找出其中的差異等。只有掌握了正確的觀察方法，才能讓觀察效果更好。

二、聯(lián)想想象，創(chuàng)造加工

聯(lián)想能力體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)已知表象事物進(jìn)行創(chuàng)造性加工的能力。高中學(xué)生雖然邏輯思維能力有所提高，但是他們的想象力卻因?yàn)槟挲g的關(guān)系受到了限制，教師要指導(dǎo)學(xué)生突破阻礙，在閱讀文本的過(guò)程中加入奇思妙想，更好地學(xué)習(xí)文本。

《雷雨（節(jié)選）》一文由于是劇本的形式，所以人物對(duì)話居多，而對(duì)于人物外貌、心理、動(dòng)作等則都是一筆帶過(guò)，用括號(hào)里的簡(jiǎn)單詞句來(lái)代替。在閱讀這篇文章的時(shí)候教師要讓學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)想思維能力，根據(jù)人物的對(duì)話和括號(hào)中的簡(jiǎn)單內(nèi)容進(jìn)行想象，在腦海中加工創(chuàng)造，更完整地理解人物形象的性格特點(diǎn)。如當(dāng)周樸園得知魯侍萍是自己以前的下人之后，說(shuō)：“哦，侍萍！（低聲）怎么，是你？”經(jīng)過(guò)聯(lián)想加工可以從中分析出周樸園的性格，周樸園此時(shí)壓低了聲音問(wèn)話，表示他不想讓其他人知道兩人的關(guān)系，暗示了此人自私和虛偽的性格?！埃ê鋈粐?yán)厲地）你來(lái)干什么？”這里周樸園突然變得嚴(yán)厲，表示他已經(jīng)將自己的虛偽外衣撕扯掉，變得聲色俱厲，想用自己的威勢(shì)嚇退魯侍萍。“（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。 ”這里暗示了周樸園的冷漠和殘忍，他想要徹底撇清兩人的關(guān)系。運(yùn)用聯(lián)想能補(bǔ)足文本未曾講明的言外之意，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入。

為了激發(fā)學(xué)生的想象，教師還可以設(shè)置一定的情境，對(duì)其進(jìn)行激發(fā)和刺激。聯(lián)想能力的提高促使學(xué)生可以突破時(shí)空的束縛，預(yù)見(jiàn)文本的內(nèi)容，提高閱讀效率。

三、互動(dòng)反思，激勵(lì)調(diào)動(dòng)

語(yǔ)文思維能力的提高有很多表現(xiàn)，尤其體現(xiàn)在思考問(wèn)題的深刻性、靈活性、批判性方面。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，反思總結(jié)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，教師可以調(diào)動(dòng)一些非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)了《肖邦故園》之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)反思，有學(xué)生在討論中提出：“這篇文章既然是以肖邦故園為題目，那么為什么不始終圍繞故園來(lái)描寫，為什么要添加有關(guān)肖邦生活經(jīng)歷的內(nèi)容呢？”在互動(dòng)討論中，有學(xué)生提出：“雖然這篇文章的名字是《肖邦故園》，但是并非單純的寫景文，但凡寫景文都會(huì)借景抒情，表達(dá)一定的情感和思想，這篇文章也是一樣，它真正的目的是為了表達(dá)肖邦音樂(lè)創(chuàng)作的才華，贊頌他的愛(ài)國(guó)情懷?！边€有學(xué)生提出：“作者在行文的時(shí)候始終將肖邦的生平事跡和他的住處聯(lián)系起來(lái)，如談到肖邦音樂(lè)才華的時(shí)候提出這和他對(duì)故園的情懷分不開。由此可見(jiàn)文章始終沒(méi)有脫離主題?！痹诜此加懻撝?，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)有所提高。

認(rèn)知能力指的是人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，也就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思、評(píng)估的能力，這種能力的提高促使學(xué)生能思考更深入、更靈活、更具有批判性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課后反思課堂上提出的問(wèn)題，再次思考文本后的練習(xí)題，反思自己的答案，探究這些答案是否和文本的內(nèi)容更貼切。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要圍繞文本教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練方案，通過(guò)對(duì)觀察的方式提高學(xué)生的辨析能力，通過(guò)創(chuàng)造加工的方式提高學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生提高反思能力。只有將思維方法和文本教學(xué)結(jié)合在一起，才能體現(xiàn)語(yǔ)文思維的系統(tǒng)性，促使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。