名著閱讀：厚實語文素養(yǎng)的“沃土”

江蘇省南通市通州灣三余初級中學 王 娟

名著閱讀：厚實語文素養(yǎng)的“沃土”

江蘇省南通市通州灣三余初級中學 王 娟

名著，作為人類文化的精華，凝聚著豐富的人文知識和深厚的思想底蘊。作為提升學生語文學科綜合素養(yǎng)不可缺少的重要載體，名著閱讀則是不可多得的重要訓練途徑。為此，語文課程標準從拓寬視野、培養(yǎng)良好習慣和形成頑強意志等角度出發(fā)，強調有計劃、有步驟、有深度地閱讀名著，是學生積淀豐富語言文化知識的必然需要，也是破解功利性閱讀、淺層次閱讀的重要手段。由此可見，名著閱讀應該是一種習慣、一種態(tài)度，更是一種鍥而不舍的追求。

一、化整為零，自主閱讀

名著多是一部作品，往往有很多的篇章組合而成，是一部不可分割的整體。以整部名著為基點，對其中的章節(jié)進行分解，引導學生進行自主化閱讀，能使得他們獲得更多的感悟體驗。通過化整為零，能引導學生在閱讀中有針對性發(fā)現(xiàn)精彩，利于他們自主理解。

化整為零閱讀，讓學生享有更多的支配學習權，如，在《西游記》的閱讀引導中，根據(jù)99回的內容，不妨建議學生以每周閱讀5回的內容為要求，鼓勵學生制定一定的閱讀計劃，讓他們在有步驟閱讀過程中找到更多的切入點。有的同學圍繞“唐僧取經(jīng)”，按照小說中的人物不同進行分類閱讀摘錄，讓他們在主動研讀的過程中豐富感知。有的同學圍繞唐僧西行取經(jīng)，經(jīng)歷了九九八十一難，對取經(jīng)道路上的困難進行細化閱讀，對其中的發(fā)現(xiàn)進行描述介紹。有的同學圍繞孫悟空戰(zhàn)勝妖魔鬼怪的故事，對其中經(jīng)歷的事情進行整合，讓他們能夠針對相應的內容進行拓展，等等。很多同學結合各自自主閱讀的發(fā)現(xiàn)，主動梳理相應的認知，幫助他們在積淀深厚的知識中增強感知的深度。

給學生提供相應的閱讀計劃，讓他們能夠自由化選擇，讓他們的意愿在主動選擇的過程中得到升華。建議學生根據(jù)各自的選擇主動篩選相應的內容，運用體系化閱讀的形式進行深入總結優(yōu)化。關注學生的自我感知，建議他們在筆記摘錄過程中有針對性運用相關內容，形成深厚的印象。

二、展露成果，學以致用

鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀理解主動展現(xiàn)成果，能在最大限度調動他們閱讀學習主動性和激情的基礎上實現(xiàn)多樣化轉化運用。多給學生搭建平臺展示自己的閱讀理解成果，讓學生在有的放矢展示的過程中相互學習，定能使得他們的感悟更加深刻。通過展露成果引導學生大膽嘗試，能幫助他們在學習消化吸收中增強運用的本領。

展露成果的過程，就是學生學以致用不斷深化的過程，如，在指導《魯濱遜漂流記》閱讀時，很多同學圍繞魯濱遜·克魯索（Robinson Crusoe）的經(jīng)歷遭遇，就其荒島上的生活情景進行展示。有的同學運用手抄畫報的形式，收集相關的背景資料，運用一連串的圖片介紹展示了魯濱遜·克魯索的生產(chǎn)生活情景，形成了相應的表達素材。有的同學則運用情景角色扮演的形式，針對魯濱遜·克魯索和星期五的相互合作關系，模擬其中的一系列有趣故事進行表演，幫助他們在不斷收集相應資料中形成深刻的感知。有的同學則與其他同學進行配合，運用配樂有感情朗讀的形式，深情朗讀了其中精彩的地方，準確再現(xiàn)了主人公的勤勞、勇敢、智慧，并認為人類有能力戰(zhàn)勝困境、征服自然，并最終到達勝利的彼岸，等等。

這些成果的展示，讓學生由被動接受名著內容向主動實踐運用轉化，讓學生在深入理解感悟的過程中獲得相應的認知。多搭臺給學生主動模擬表演，能使得學生在不斷總結相應的閱讀感知時，有針對性地運用相關知識。

三、關注個體，體驗成功

讓學生有個性化閱讀的機會，培養(yǎng)他們鮮活的思想和鮮明個性，對豐富他們的經(jīng)歷體驗有著更多的正面遷移作用。關注個體閱讀，就是鞏固生成閱讀，讓學生在不斷融入相關名著閱讀的過程中強化認知。關注個體解讀，讓學生從品讀者的角度提出更多有意義意見，讓他們的主觀投射得以真正體現(xiàn)。

關注個體，讓學生有了更多的體驗成功機會，如，在《駱駝祥子》的閱讀指導中，圍繞中國北平城里的一個年輕好強、充滿生命活力的人力車夫祥子三起三落的人生經(jīng)歷故事，不妨組織學生運用讀書沙龍活動的形式，就“你眼中的祥子是什么樣的？”進行討論，幫助他們帶著一定的話題進行交流。有的同學從虎妞和劉四爺?shù)慕嵌扔^察祥子，點出了作者祥子被譽為駱駝的真實意思，沒有自己的意愿，一味被壓榨和盤剝者。有的同學從曹先生的角度審視祥子，認為被祥子尊稱為“圣人”的曹先生確實是好人，并說出了祥子的不一樣，讓讀者從中感受到憨厚、老實的祥子信息。有的同學從小福子的角度來評價祥子，認為祥子是可敬的人，但生不逢時卻被當成犧牲品而遭受摧殘，對其深表同情。

請學生從自身的角度深挖名著的內容，能使得他們在不斷優(yōu)化整合資源的過程中豐富認知情感，幫助他們收獲更多的知識。遵從學生的理解感知不同，多建議他們發(fā)揮想象主動拓展延伸，對豐富名著內容有一定的促進指導作用。

總而言之，關注名著閱讀，引導學生在充分閱讀和深入借鑒的過程中找到更多元素，能使得他們在積淀豐厚文化素養(yǎng)中不斷提高學科綜合素養(yǎng)。引導學生多自主閱讀，通過展示閱讀成果，幫助他們在學以致用中升華理解感知，能使得他們在不斷收集更多語言素材中形成更多的感悟體驗，促進知識技能不斷內化生成。