有效發(fā)揮教師主導作用，提升學生語文學習能力

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 孫 娜

有效發(fā)揮教師主導作用，提升學生語文學習能力

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 孫 娜

教師是學生學習活動的指導者，在強調(diào)以生為本的教學活動中需要我們教師的組織和指導，且應重視教師的主導作用的發(fā)揮。本文就小學語文課堂教學中，教師在學生學習各環(huán)節(jié)中教師主導作用發(fā)揮的問題進行探討。

小學語文 教師主導 自主學習學習能力

語文是一門工具學科，學好語文是學好其他學科的基礎和前提。學生要獲得優(yōu)異的成績需要激發(fā)學習的主動性，具有一定的自主學習能力和方法。但是小學生還不具備自主學習能力。因此，在小學語文教育教學中，我們要重視教師主導作用的發(fā)揮，調(diào)動和激發(fā)學生的語文學習熱情，循序漸進、潛移默化并日積月累地訓練和培養(yǎng)他們的語文學習能力，提升語文學習素養(yǎng)和綜合運用能力。

一、重視預習指導，讓學生有自學意識

有效地提高教學效率是減負增效的素質(zhì)教育的要求，而課堂有效就要讓學生成為學生的主人，有一定的自學和自我提升的方法。課前預習是課堂教學的鋪墊環(huán)節(jié)，也是重要的一個環(huán)節(jié)，只有學生預習階段能動腦記憶和主動記憶理解一些基礎知識，思考和發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題；才能提高學習熱情，訓練自主學習的能力，形成良好的自主學習習慣?？梢哉f，預習能激發(fā)學生自主學習的動力，積極參與課堂；能提前掌握基礎知識，發(fā)現(xiàn)自己困惑，重點補漏；變被動為主動，課堂有余力去思考或探究更深刻的知識，獲得個性化閱讀和思考。那么，我們應該加強學生預習方法的指導，讓學生會預習、能預習。如《看菊花》學習之前，我們指導學生根據(jù)漢語拼音認識本課要掌握的8個生字和9個只識不寫的生字；能夠流利朗讀課文，大致理解課文內(nèi)容，感受菊花的形象和人們喜愛菊花的不怕寒冷的精神。因此，我們要讓學生掌握預習的方法，如識記生字詞，能嘗試給生字組詞，如“迎”，理解生字詞的意思，如“深秋”；能夠分清段落，大致分析理解段落層次；能夠賞析菊花不怕寒冷的精神，獲得人生的啟迪。我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生形成良好的預習習慣和能力，可以設計導學學案，讓學生先按照老師的設計進行預習，不斷的訓練和強化，獲得常規(guī)的預習策略。

二、重視課堂導入，激發(fā)學生參與熱情

導入是課堂教學的序幕，是引領(lǐng)學生有效進入課堂互動，激發(fā)主動思考，推動知識鞏固、銜接和運用的重要一環(huán)。因此，我們在導入環(huán)節(jié)可以采用多樣的導入方法。如教師可以根據(jù)教學內(nèi)容帶領(lǐng)學生唱唱歌、背背詩，在學生都動起來之后巧妙進入課堂學習。如《云房子》導入有那個兒歌：天上云，一層層；像小狗，像羊群；像蘑菇，像小魚；又像兩個小娃娃，坐著板凳上！這樣，孩子們就會對多變的云有初步的感受；可以讓孩子們說說自己見到過云彩的顏色、樣子等等。然后，我們將學生課前預習的內(nèi)容銜接起來，讓學生說說自己在《云房子》這篇課文預習中的發(fā)現(xiàn)、所得和困惑。如果我們開設公開課用其他班級上課，可以和學生以談話的方式導入新課，在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，營造科協(xié)氛圍，為新授課作情感的鋪墊。當然，小學生喜歡新奇，我們在導入中可以用學生感興趣的故事，用故事情境中生出的問題激起學生學習解惑的欲望。如《臺灣的蝴蝶谷》學習中，我們就用化蛹為蝶的故事激起學生興趣，然后可以多媒體展示色彩斑斕的蝴蝶圖片與翩翩起舞的蝴蝶動態(tài)之美，從而引領(lǐng)學生進入文本的閱讀。

三、設計動手動腦活動，推動合作探究學習

小學生的抽象思維能力比較弱，我們可多讓學生在一些實踐參與中獲得對生活和外界事物的認識和感知。兒童的智慧在他的手指尖上，學生如果能多動手操作是能夠促進智力的發(fā)展的。這要求我們多注意生活化的教學，讓學習與生活之間建起橋梁。如在《石榴》《桂花雨》等課文的學習中，我們可以讓學生動手動腦，談石榴的吃法，談桂花的好處，讓學生們畫一畫石榴，對石榴進行由表及里的進行“解剖”。當然，在其他一些課文，如《北大荒的秋天》等課文的學習中，讓他們自己去看看秋天的樹木、莊稼等，這樣，他們在學習中會有自己的生活體會。課堂教學中，我們活躍課堂要注意通過學生的探究活動激起學生的學習熱情，在取長補短中、交流溝通中獲得學習能力的提升和學習的愉悅。如在《北大荒的秋天》教學中，我們可以讓學生組成合作小組解決課文的段落分析，還可以讓他們帶著問題合作探究掌握課文的內(nèi)容和寫法。如一碧如洗、瑰麗多變的北大荒，北大荒的天空、小河、原野都是瑰麗富有生機的，我們就二、三、四小節(jié)進行小組合作；讀一讀、找一找、想一想，各自寫了什么，有什么特點，用了什么樣的手法；我們有什么感受？這樣發(fā)揮學生團隊的力量，讓他們形成合作學習的熱情，從而提高課堂學習的質(zhì)量。

此外，小學生年齡比較小，但也有自己的對外界的感知能力；我們要發(fā)揮教師的主導作用，還是注意讓學生喜歡自己，喜歡上我們的語文課。如果我們不能時時關(guān)愛教育、溫情教育，那么，他們就不敢在課堂展示和表達自我。我們要以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象；用和藹的語言、耐心的交流，給學生思考和表達的機會；要讓學生感到教師的可親可敬。在課堂教學中，我們自己要充滿歡悅、暢快的情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

總之，在小學語文教育教學中，我們要提高自身業(yè)務素養(yǎng)和能力，提升課堂教學的指導能力，精心設計和組織課堂活動，培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲；鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑；不斷提升學生自主和合作學習能力，讓他們形成一定的語文學習方法，獲得語文學習能力的提升。

【1】莊志育.發(fā)揮教師主導作用,優(yōu)化小學課堂氣氛【J】.課外語文，2015（14）

【2】王靜. 在小學語文教學中如何發(fā)揮教師的主導作用【J】.中外交流，2017（02）