創(chuàng)設閱讀情境 彰顯語文活力

江蘇省常州市武進區(qū)禮河實驗學校 許麗芳

創(chuàng)設閱讀情境 彰顯語文活力

江蘇省常州市武進區(qū)禮河實驗學校 許麗芳

假如現(xiàn)在用一個碟子裝上10克味精放在你面前，讓你立即把它吃掉。相信你肯定難以下咽吧！但是如果將10克味精放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將10克味精全部吸收了。情境對于整個閱讀教學而言就像味精，味精需要溶入湯中，才能被吸收，語文閱讀教學也需要溶入情境之中，才能彰顯其活力。

那么，在語文教學中，如何創(chuàng)設情境，讓孩子們的學習，猶如喝下一碗美味的湯？下面就來談談我的幾點做法。

一、聯(lián)系實際、模擬生活情境

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的?！鄙顭o處不語文，可是由于學生的生活大都單調，兩點一線，接觸社會的機會較少，即使天天在生活，可卻忽略了生活中的各種體味和感悟。在日常的教學過程中，教師可以做個有心人，通過精心創(chuàng)設各種生活情境，促進學生主動地參與到整個閱讀教學中去。

充分利用多媒體，就是精心創(chuàng)設生活情境的一項有效的手段。運用多媒體設備，能夠將時空高度集中，將學生無法主觀去感知認識的事物，將枯燥無趣的內容，都直觀生動地展現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)學生學習創(chuàng)造的熱情，彌補認知的不足。所以在語文閱讀教學中，多媒體也越來越多的受到老師們的青睞。例如，學習《藍藍的威尼斯》，開篇就可以讓學生跟隨紀錄片《威尼斯24小時》，去感受威尼斯天藍水藍的水都之美；乘公朵拉泛舟運河，欣賞哥特式建筑之美；徜徉圣馬可廣場，感受人與動物和諧共處的秋色之美。具有異國情調的畫面與鏡頭，一下子就能吸引住學生。教學《阿里山紀行》一文時，先播放臺灣民歌《高山青》，隨后再展現(xiàn)阿里山有特色的自然風光：清澈的潭水、幽邃的林區(qū)、古老的神木、濃稠的云霧、古式的火車、厚密的青苔。足不出戶就將阿里山美如畫的風光形象地展現(xiàn)在學生們的眼前，學生的學習興趣就被撩撥了起來。

又如，在教學《美麗的西雙版納》時，我利用多媒體展現(xiàn)了西雙版納具有代表性的自然風光之后，便讓學生以導游的身份，選擇自己喜歡的景點，來介紹這一景點的自然風光和人文景觀。通過模擬導游活動這一生活情境，學生既要認真去閱讀書中的內容，又要根據(jù)自己的需要，選取有價值的材料來為我所用。將枯燥的課文學習轉變?yōu)橛腥さ膶嵺`活動，樂趣無窮！

二、巧妙構思、創(chuàng)設活動情境

活動情境能夠有效地促進學生的學習，教師根據(jù)實際條件設計符合學生實際的課堂活動，在課堂活動中，學生能主動地去掌握知識技能、體驗過程方法、發(fā)展情感態(tài)度和價值觀。但在一節(jié)課中要把活動設置在教學的重點、難點或關鍵處。只有這樣，才能充分發(fā)揮活動為教學服務的作用，引導學生在主動體驗的過程中有效的學習。

例如，我在教學《父母的心》一文時，初讀全文理清小說人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素之后，我便要求學生以小組為單位，先嘗試將課文改編成課本劇，然后再來演一演。學生為了把人物刻畫得更加得惟妙惟肖，必定會認真讀課文，分析自己所扮演的角色的形象特征，揣摩他們說話的語氣。通過這一活動情境的創(chuàng)設，既極大地調動了學生的自主性和積極性，也一下子就突破了小說中人物形象的分析這一重難點，并且通過“評選最佳演員”這一環(huán)節(jié)，集體交流人物形象，形成共識，并明確了川端康成寫作一波三折、跌宕起伏濃濃親情、淡淡哀怨的特點。

又如，在教學蕭紅的《呼蘭河傳（節(jié)選）》一文時，學生會覺得這不像是小說，沒有貫穿全文的線索，故事和人物也多是零零碎碎的、都是片段的?？蛇@恰恰是蕭紅詩化小說藝術特色的體現(xiàn)。文章語言極富表現(xiàn)力，無論是敘述還是描繪，既有抒情詩的蘊藉詩意，又有傳統(tǒng)畫的絢麗色彩。所以我設計了這樣一個活動情境：讓學生嘗試著將“花開了，就像花睡醒了似得”這一段文字，選擇自己所需要的內容，改寫成現(xiàn)代詩。通過巧妙的活動情境的設置，真切地感受到蕭紅如詩般的語言魅力。

三、大膽質疑、妙設問題情境

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。確實，一個好的提問比一個好的回答更有價值。要能提出問題，學生必須具有批判精神，不迷信權威，對文中的內容進行質疑、然后調動一切可以利用的資源對這一質疑進行驗證。這一驗證的體驗過程中，學生就能主動地掌握一定的知識技能，形成自己的情感態(tài)度和價值觀，而不是被動得接收。

例如，我在教學《木蘭詩》時，有學生提出疑問，說：花木蘭和男子在一起十年，怎么可能不被發(fā)現(xiàn)呢？她不要洗腳洗澡嗎？小腳怎么藏得住?”一下子全班就炸開了鍋，圍繞他的提問議論紛紛。此時正好下課鈴聲響起，此時，我鼓勵學生們課后共同查閱資料，探究中國歷史上婦女是何時開始纏足的。在自主探究的過程中學生獲得了滿意的答案。這樣，既保護了學生的求知欲，使課堂探求氣氛極濃；又讓學生學到了嚴謹治學的科學態(tài)度。

又如，《孔乙已》一文的文末寫到“大約孔乙已的確是死了”“大約”與“的確”看似矛盾，學生初讀時難以理解。而教師恰好巧妙地設置問題情境：“文中并沒有直接交待孔乙己的死，那么你覺得他還能活嗎？說說你的理由”通過這一問題，引導學生到文章中去尋找蛛絲馬跡，并探究導致這一切的罪魁禍首是什么。由此學生便可水到渠成地認識到這一切的根源在于當時的科舉制度。這樣一個問題情境的創(chuàng)設，便能牽一發(fā)而動全身，圍繞主問題，使得學生能夠有目的、有針對性地閱讀全文內容，自主探究，思維始終處于活躍狀態(tài)。

創(chuàng)設情境的方法也是多種多樣的，我們教師應該根據(jù)具體的教材和學生的實際情況，創(chuàng)設出能實現(xiàn)有效教學的情境，彰顯語文教學的活力。