輕松拾來共成長

尤靖希

專家點(diǎn)評

輕松拾來共成長

尤靖希

書法從甲骨文走來，演變成如今的漢字，無不彰顯著中華民族優(yōu)秀文化獨(dú)有的藝術(shù)特色。即通過點(diǎn)畫結(jié)構(gòu)、章法布局、用筆用墨等形式表達(dá)漢字的意蘊(yùn)與情操，呈現(xiàn)著世界上獨(dú)一無二的美學(xué)價值，所以書法教學(xué)得到了高度的重視。

小學(xué)書法教學(xué)不同于純粹的書法藝術(shù)傳授，需要準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)，心中既要有學(xué)生，又要有書法的特色；要巧于構(gòu)建課堂教學(xué)思路，避免僵化呆板的臨寫，克服故弄玄虛的說教分析；要有言簡意賅的課堂教學(xué)語言，介紹漢字的由來，講清漢字書法筆畫、結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)；要有滿懷敬仰的課堂情感投入，著力學(xué)生觀察力、意志力的培養(yǎng)，注重書法審美情操的陶冶。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)書法，快樂地親近書法，進(jìn)而去熱愛中華民族特有的書法藝術(shù)。

一、以形為線，導(dǎo)之有趣

以“人在課中央”為理念的書法課堂教學(xué)，是匠心獨(dú)特的教學(xué)新理念。它要求教師要以漢字為載體，觀照書法基本點(diǎn)畫及結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，觀照課堂書法文化傳承意識的滲透，由此去解讀漢字，觀察漢字，表現(xiàn)漢字，讓漢字與學(xué)生站在書法的課中央，做到字在課中央，人在課中央，情在課中央。書法以形象展示魅力。趙老師遵循著小學(xué)生形象思維為主的特征，以書法最大魅力的形象為線，引導(dǎo)學(xué)生觀察象形字的演變，使本來枯燥的書法課堂教學(xué)變得生動起來。書法教學(xué)不僅要寫字，更要理解漢字。趙老師把象形的漢字放入圖像脈絡(luò)中去理解，由一個字成長出與之相關(guān)聯(lián)的幾個字，并把書法中的點(diǎn)畫結(jié)構(gòu)、用筆技法等內(nèi)容滲透其中，讓書法課堂教學(xué)變得趣味起來。書法是中華文化之瑰寶。趙老師帶領(lǐng)學(xué)生追溯書法的本源，合理地將漢字的形與圖畫的意融合起來，潤物無聲地滲透書法文化的價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法中變得情動起來。真可謂以形為線，導(dǎo)之有趣，師生無不沉浸在書法的教與學(xué)之中。

二、以評導(dǎo)學(xué)，活之成長

通常的書法課，多是教師講與示范，學(xué)生按之練寫，這固然有其效果，然而“人在課中央”更注重師生的互動。趙老師這節(jié)課的四次互動，適度而有效。第一次教寫“子”字，教師示范，學(xué)生評價，重在正確用筆，規(guī)范字型的指導(dǎo)。第二次評價是出示不同書法家“子”在“學(xué)”中的書寫運(yùn)用，讓學(xué)生說說喜歡哪個書法家寫的“學(xué)”中的“子”，邊觀察邊評價，引導(dǎo)學(xué)生懂得不同風(fēng)格書體的字各有其美，通過評價有效培養(yǎng)了學(xué)生觀察、品賞美的意識。第三次評價在出示“教”字后，讓學(xué)生說說“子”寫法上的不同，將“子、學(xué)、教”串成一氣，正如趙老師講的“子—學(xué)—教”是漢字的成長，是漢字創(chuàng)造最初的意義。把學(xué)書法與傳承書法文化聯(lián)系在一起，這是教與學(xué)的共成長。第四次評價，是學(xué)生設(shè)計出書籍封面的交流評價，學(xué)生既評價書寫的規(guī)范，又評價封面美的設(shè)計，還評價書法與印刷字體的差別，將對書法美的追求化為內(nèi)在的意向。學(xué)之以用，形成了課堂的高潮。真可謂以評導(dǎo)學(xué)，活之成長?！叭嗽谡n中央”真正的效果得到盡情地體現(xiàn)。

三、以變化用，教之靈動

書法教學(xué)離不開漢字，小學(xué)生對漢字書法的形象、傳神、意豐知之甚少。如何讓學(xué)生通過書法課堂的學(xué)習(xí)去理解漢字，感受漢字書法其妙呢？趙老師精心設(shè)計了教學(xué)思路，她從字的形象入課，循序推進(jìn)。首先出示甲骨文“山”的圖形，又出示古文字“子”字。寓文字于圖像之中，以形象促思維，創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)書法的情境，并通過介紹“子”的演變過程及書寫的指導(dǎo)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。接著引入“子”在“學(xué)”與“教”中的不同書法家的運(yùn)用特點(diǎn)，讓學(xué)生從簡單的“子”走入了較為復(fù)雜的“學(xué)”與“教”的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從觀察走向理解，從理解走向欣賞，提升了書法教學(xué)的審美情趣。然后讓學(xué)生用“學(xué)”與“教”去設(shè)計書籍封面，使一成不變的筆畫、部首的書寫變成了融書法的寫、書法的用與書法呈現(xiàn)的美于一體。學(xué)生的審美情趣得到了熏陶。真可謂以變化用，教之靈動。整個課堂無不彰顯著教與學(xué)的智慧。

（作者系江蘇省無錫市書法家協(xié)會副主席、江蘇省小學(xué)語文特級教師）