融合，觸發(fā)書(shū)法教學(xué)的“美第奇效應(yīng)”

林 虹

專家點(diǎn)評(píng)

融合，觸發(fā)書(shū)法教學(xué)的“美第奇效應(yīng)”

林 虹

“美第奇效應(yīng)”源于文藝復(fù)興時(shí)期，“美第奇家族”鼎力資助雕塑家、科學(xué)家、詩(shī)人、哲學(xué)家、畫(huà)家、金融家、建筑家齊聚佛羅倫薩，使得這些不同領(lǐng)域的人得以互相了解并相互學(xué)習(xí)，從而打破不同學(xué)科以及不同文化間的壁壘，融合、觸發(fā)智慧，由此，才出現(xiàn)了“文藝復(fù)興”的繁榮局面……

書(shū)法核心素養(yǎng)也是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，書(shū)法素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性。因此，倘若書(shū)法教學(xué)能融合立體多維的目標(biāo)，跨越審美實(shí)用的界線，打破學(xué)習(xí)方式的壁壘，拓展臨習(xí)運(yùn)用的空間，也能觸發(fā)書(shū)法課堂教學(xué)的“美第奇效應(yīng)”。在蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)韓玨老師《集字》一課的教學(xué)中，我們看到了由此煥發(fā)的“美第奇效應(yīng)”。

一、融合：立體多維的目標(biāo)

從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定看，韓玨老師特別注意“立體、多維”：1.了解集字的含義，集字作品的形式，初步掌握簡(jiǎn)單的集字方法；2.感受歐體的筆意，在臨摹中體味其法度森嚴(yán)，結(jié)體端莊；3.運(yùn)用集字的方法，嘗試進(jìn)行集字作品的團(tuán)扇創(chuàng)作《高山流水》。

《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》指出，書(shū)法教育的總體目標(biāo)是讓兒童“形成技法能力、良好習(xí)慣、審美能力和文化品位、文化自信與愛(ài)國(guó)情感”，而韓老師對(duì)《集字》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，從集字的“意 義 ”“ 形式”“方 法 ”“ 品鑒”“創(chuàng) 作 ”多 個(gè) 維度著眼，處處指向兒童技法能力、良好習(xí)慣、審美能力和文化品位的培育，這樣基于融合理念設(shè)計(jì)的目標(biāo)，才能有效關(guān)照兒童書(shū)法素養(yǎng)的整體提升。

二、突破：學(xué)習(xí)方式的壁壘

書(shū)法學(xué)習(xí)是需要調(diào)動(dòng)多感官協(xié)同參與的活動(dòng)。在書(shū)法學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生把鑒賞所得運(yùn)用于自己書(shū)寫(xiě)實(shí)踐的過(guò)程，是手腦并用的過(guò)程。這樣觀察感知所激活的生理、心理機(jī)制，對(duì)提高和發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)和智力都大有益處。西方著名心理學(xué)家桑代克曾根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，求證得到寫(xiě)字品質(zhì)與其他學(xué)科成績(jī)有密切關(guān)系，相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.80。韓玨老師在《集字》一課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，就恰到好處地體現(xiàn)了突破學(xué)習(xí)方式壁壘，調(diào)動(dòng)多感官學(xué)習(xí)方式的“融合”：

游戲起課，請(qǐng)學(xué)生觀察，迅速將打亂的文字組合為一個(gè)成語(yǔ)。由此體會(huì)集字的一種方法“搜集—整合”。

其后通過(guò)四個(gè)步驟的學(xué)習(xí)實(shí)踐：（1）搜集，從原帖中搜集“高山流水”。（2）整合，感受集字的各種形式（橫幅、扇面、條幅）。（3）臨摹，研究歐陽(yáng)詢“高山流水”的寫(xiě)法。（4）品鑒，學(xué)生移動(dòng)“高山流水”四個(gè)字，拼圖感受章法布局，體驗(yàn)依形變化。

最后，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作“高山流水”團(tuán)扇作品，繼而再探集字方法“組部件”“查閱書(shū)法大字典”……

整節(jié)課的書(shū)法學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師充分讓學(xué)生“多感官”參與學(xué)習(xí)，領(lǐng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)來(lái)觀察集字的形式特點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受書(shū)法學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)，通過(guò)動(dòng)覺(jué)來(lái)體驗(yàn)章法布局的變換，通過(guò)觸覺(jué)來(lái)覺(jué)察毛筆書(shū)寫(xiě)提按疾徐的不同……如此，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)及觸覺(jué)獲得訊息，在累積集字知識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)由不同的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化學(xué)習(xí)，透過(guò)多種感官去認(rèn)識(shí)集字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方法，從不同角度、不同層面感知，才能促使兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力增強(qiáng)，理解加深。

三、跨越：審美實(shí)用的界線

書(shū)法是審美的。書(shū)法之美，有點(diǎn)畫(huà)的線條美，結(jié)構(gòu)的造型美，章法的整體美，形式的多樣美，神采的逸韻美。書(shū)法教學(xué)中對(duì)書(shū)法作品美的鑒賞，可以提高學(xué)生認(rèn)知美、發(fā)現(xiàn)美、發(fā)展美的能力，知曉什么樣的線條、空間是美的，美在何處，如何創(chuàng)造美的意境；書(shū)法教學(xué)中對(duì)不同書(shū)家不同的藝術(shù)風(fēng)格的認(rèn)知，可以教會(huì)學(xué)生分辨何為雄渾美，何為秀逸美，何為剛健之美。韓玨老師的這節(jié)課，就努力讓學(xué)生“用書(shū)法的方式學(xué)書(shū)法”，不僅例字美、音樂(lè)美、語(yǔ)言美，還有教師帶領(lǐng)下的由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的歐陽(yáng)詢書(shū)體之美，團(tuán)扇鏡片清雅之美，集字成詞章法之美。

然而，書(shū)法教學(xué)又不僅僅是審美的，還是有“法”依循的，應(yīng)注重與“實(shí)用”的統(tǒng)一，例如集字方法的教學(xué)，在學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行團(tuán)扇或鏡片集字作品創(chuàng)作后，韓老師這樣問(wèn)：

“老師有個(gè)問(wèn)題，我想寫(xiě)‘清’，可是原帖中只有‘精’，怎么辦？”

生：替換。

教師嘗試：這樣行嗎？（三點(diǎn)水較遠(yuǎn)）對(duì)，要注意在不改變?cè)L(fēng)格的基礎(chǔ)上，微調(diào)，這就是第二種方法“組部件”。

不只是欣賞“書(shū)法之美”，在欣賞美、創(chuàng)作美的過(guò)程中，兒童還掌握了集字的方法。

四、合奏：兒童與書(shū)法的歡歌

書(shū)法承載著中華民族的歷史、文化與精神。我們?cè)缫焉钪獣?shū)法教育的意義，不僅能提升兒童的書(shū)寫(xiě)水平，還能開(kāi)啟智慧、發(fā)展思維、修煉品性。然而我們又該奏一曲怎樣的歌，才能真正撥動(dòng)兒童心弦，讓他們喜愛(ài)書(shū)法學(xué)習(xí)呢？“兒童視角”“體貼兒童”——韓老師正是這樣破解這個(gè)難題的。

師：孩子們，咱們來(lái)玩?zhèn)€游戲：請(qǐng)將打亂的文字，迅速組成一個(gè)成語(yǔ)——

生：（積極參與）栩栩如生、筆下生花、力透紙背……

生：你是怎么做到的？（快速搜集迅速整合）

師：集字，就是將原帖中的字挑選后，整合為成語(yǔ)或詩(shī)句，以便用來(lái)臨摹……

兒童起初學(xué)習(xí)書(shū)法時(shí)，易被外顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引，而忽視對(duì)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，韓玨老師突出“童味”，遵循規(guī)律，通過(guò)畫(huà)面、游戲等“外顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，引發(fā)兒童對(duì)集字類型的觀察與品鑒；通過(guò)對(duì)比、思考、歸納等“內(nèi)隱的學(xué)習(xí)任務(wù)”啟發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)集字規(guī)律、觸類旁通，從而在大腦中自主建構(gòu)“集字”的通路。

融合，觸發(fā)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)的“美第奇效應(yīng)”。在韓老師的課堂上，我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣在蘇醒，方法在建構(gòu)，智慧在萌生。我們期待，更多關(guān)于書(shū)法課堂教學(xué)的深耕研究，期待一場(chǎng)書(shū)法課堂教學(xué)的“文藝復(fù)興”真正來(lái)臨！

（作者系南京市中央路小學(xué)校長(zhǎng)，蘇少版書(shū)法教材分冊(cè)主編）