從《琵琶行》談《“木”字旁的字》課堂教學(xué)

黃麗萍

現(xiàn)場(chǎng)

從《琵琶行》談《“木”字旁的字》課堂教學(xué)

黃麗萍

【設(shè)計(jì)理念】

書(shū)法既不像繪畫(huà)那樣有生動(dòng)有趣，也不像舞蹈那樣美妙靈動(dòng)，它有的只是黑白兩色。再加上練習(xí)書(shū)法本就是一件十分枯燥乏味的事，更不用說(shuō)小學(xué)生的注意力非常容易分散了。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣顯得尤為重要。興趣是最好的老師，是智慧、靈感的源泉，只有充滿(mǎn)興趣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，《論語(yǔ)》中“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”說(shuō)的就是這個(gè)道理。那如何在書(shū)法課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣呢？

我們不妨來(lái)看看唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》，這首長(zhǎng)詩(shī)所呈現(xiàn)的琵琶演奏技術(shù)具有震撼人心的藝術(shù)魅力。我們常說(shuō)，書(shū)法教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一堂好的書(shū)法課猶如一首動(dòng)人的樂(lè)曲。如果我們將《琵琶行》所描寫(xiě)的琵琶女的演奏技巧“嫁接”于書(shū)法教學(xué)課堂，必定會(huì)為一向被學(xué)生視為“枯燥無(wú)味”的書(shū)法課堂增添許多樂(lè)趣。

《“木”字旁的字》一課的教學(xué)，將從“激趣導(dǎo)入——轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情，有效引導(dǎo)——嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)，多元評(píng)價(jià)——銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴，精彩展示——東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”這四個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述怎樣在書(shū)法課堂上創(chuàng)造一個(gè)美不勝收的世界，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在感受中華文化的經(jīng)典中達(dá)成書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中，鑒于二年級(jí)的學(xué)生對(duì)字形的觀察能力還不夠強(qiáng)，教師將借助多媒體、動(dòng)作演示等手段，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的形象記憶。積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，充分凸顯學(xué)生的主體地位，真正讓“學(xué)生站在課中央”，采用“四部”寫(xiě)字教學(xué)法：“讀、寫(xiě)、評(píng)、改”，采用“教—扶—放”的方式，循序漸進(jìn)，成功創(chuàng)設(shè)一個(gè)有情有趣有審美的書(shū)法課堂。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解漢字“木”的演變過(guò)程，學(xué)會(huì)“木”字旁“林、橋、杏、朵”等字的書(shū)寫(xiě)。

2.通過(guò)觀察，了解“木”字旁在不同位置時(shí)所發(fā)生的變化，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、善于分析的能力。

3.讓學(xué)生感受漢字之美，從寫(xiě)字中感悟做人謙虛禮讓的品格，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)書(shū)法藝術(shù)的熱情。

通過(guò)兵團(tuán)近年來(lái)農(nóng)機(jī)化發(fā)展數(shù)據(jù)，運(yùn)用灰色系統(tǒng)預(yù)測(cè)法GM(1，1)模型，對(duì)兵團(tuán)農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，如表1所示?；疑到y(tǒng)預(yù)測(cè)法是一種時(shí)序模型預(yù)測(cè)法，對(duì)數(shù)據(jù)量要求不高，更不要求典型分布，實(shí)踐證明其預(yù)測(cè)精度較好[3]。通過(guò)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)可以看出，兵團(tuán)在農(nóng)機(jī)總動(dòng)力和大中型拖拉機(jī)方面均呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，反映了兵團(tuán)農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展水平還將不斷地上升，在作物全程機(jī)械化作業(yè)程度上有提升空間。

【教學(xué)過(guò)程與意圖】

一、激趣導(dǎo)入——轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

在書(shū)法課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入雖只有短短的幾句話(huà)，可作用卻不小。它如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。那么，課的第一錘怎樣才能敲在學(xué)生的心靈上呢？我們不妨來(lái)看看《琵琶行》所描寫(xiě)的琵琶女，她登場(chǎng)時(shí)，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”，僅僅是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便“未成曲調(diào)先有情”。書(shū)法課的導(dǎo)入如能像琵琶曲的開(kāi)始一樣，以趣激情，努力引導(dǎo)學(xué)生入情入境，就能吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)字的欲望，使學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中主動(dòng)專(zhuān)注地參與課堂學(xué)習(xí)。

片段一

師：在植物王國(guó)里，生長(zhǎng)著許許多多的樹(shù)，你知道哪些樹(shù)木的名字？

生：柳樹(shù)、柏樹(shù)、桃樹(shù)、香樟樹(shù)、梧桐樹(shù)等。

師：在你們的學(xué)校里，也生長(zhǎng)著各種各樣的樹(shù)木呢?。ㄅ錁?lè)PPT出示各種樹(shù)木的圖片，櫻花樹(shù)、銀杏樹(shù)、梧桐樹(shù)等，教師作簡(jiǎn)單介紹）

師：這些五彩繽紛的樹(shù)木把你們的學(xué)校打扮得更加漂亮，怪不得吸引了很多的老師、同學(xué)到這里工作，學(xué)習(xí)。

師：（出示一棵樹(shù)的圖片和“木”字）小朋友，你們瞧，今天“木”爸爸也要和我們一起來(lái)上課呢，你們歡迎嗎？

生：歡迎！

師：其實(shí)，木字一開(kāi)始并不是這樣寫(xiě)的哦，它經(jīng)歷了很多變化呢！讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)“木”爸爸的自我介紹吧。

生觀看PPT“木字的演變過(guò)程”。

（配音：親愛(ài)的小朋友們，你們好，我是“木”爸爸，早在5000多年前，我的樣子就像一棵樹(shù)，你們看，紅色圈出的筆畫(huà)就是樹(shù)根，綠色圈出的筆畫(huà)就是樹(shù)干，藍(lán)色圈出的筆畫(huà)就是樹(shù)枝，那時(shí)我們叫作甲骨文，到了商周時(shí)代，人們把漢字澆鑄在青銅器等金屬上，所以被人們稱(chēng)為金文，我們的樣子也有了變化，瞧，這就是金文的“木”。到了秦代，人們把漢字寫(xiě)在了竹簡(jiǎn)或者木簡(jiǎn)上，被稱(chēng)為篆書(shū)，我的樣子也就變了，這就是小篆的“木”。東漢的蔡倫發(fā)明了紙，也就有了我現(xiàn)在的樣子了。）

師：這就是“木”的演變過(guò)程。中國(guó)的漢字，經(jīng)歷了五千年的變化，不但神奇而且有趣，它們就像一個(gè)個(gè)活潑的精靈，變化無(wú)窮。

【設(shè)計(jì)意圖：首先，上課伊始用PPT呈現(xiàn)校園里多姿多彩的樹(shù)木，讓學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)，賞一賞，巧妙引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，又激起了學(xué)生對(duì)自己學(xué)校的喜愛(ài)之情。其次，悠揚(yáng)的樂(lè)聲，精彩的簡(jiǎn)介，濃濃的墨香伴隨著精美的畫(huà)面撲面而來(lái)，未成曲調(diào)先有情，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到中國(guó)漢字的悠久歷史，漢字的神奇、有趣，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、有效引導(dǎo)——嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)

《琵琶行》描寫(xiě)聲音的藝術(shù)用語(yǔ)極為傳神?！按笙亦朽腥缂庇?，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)?！毕胂肟?，如果我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，也采用靈活多變的教學(xué)方法——“大珠小珠”，那“落玉盤(pán)”的情景該是何等妙不可言呀！

（一）觀察比較法

片段二

師：（出示“木”字）這是老師用楷書(shū)書(shū)寫(xiě)的一個(gè)“木”字，它是一個(gè)獨(dú)體字。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們要注意撇捺要舒展。木字除了可以單獨(dú)為字外，還可以作為其他漢字的偏旁。（出示“林、橋、桃、樹(shù)、楓”）瞧，這些都是帶有“木”字旁的字。（出示“木字旁”）請(qǐng)小朋友比一比，木字作偏旁時(shí)，它的位置和筆畫(huà)發(fā)生了哪些變化？

學(xué)生回答，出示相應(yīng)的口訣：短橫輕上揚(yáng)，豎畫(huà)略偏右，左撇要收縮，一點(diǎn)垂下方。

師：寫(xiě)字和做人一樣，也講究謙讓精神，“捺”變“點(diǎn)”，這在書(shū)法上叫“避讓”。

師范寫(xiě)“木”字旁，（學(xué)生一邊讀口訣，一邊跟著書(shū)空）。

學(xué)生書(shū)寫(xiě)，描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。

（播放音樂(lè)）教師巡視并適當(dāng)提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。

師：你覺(jué)得他哪個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)得好，為什么？哪個(gè)筆畫(huà)還要再努力？

師：聽(tīng)了同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)大家再寫(xiě)一個(gè)“木”字旁，爭(zhēng)取寫(xiě)得更好！

再次點(diǎn)評(píng)，給孩子的書(shū)寫(xiě)打分。

【設(shè)計(jì)意圖：本片段教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，通過(guò)“眼觀”——觀察獨(dú)體字的“木”與“木字旁”的區(qū)別；“腦思”——引導(dǎo)學(xué)生把方正的漢字當(dāng)成一個(gè)“生命”去看，注重學(xué)生的思維過(guò)程，比如“木字旁”的“捺”變“點(diǎn)”，就像人的謙讓。字形的寬窄就像人的胖瘦等；“口述”——引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)、有趣的筆畫(huà)聯(lián)想語(yǔ)言去描述。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既不感到枯燥，也不覺(jué)得疲勞，真正體現(xiàn)了寓教于樂(lè)?！?/p>

（二）直觀演示法

片段三

師：帶有木字旁的字在漢字王國(guó)里是一個(gè)龐大的家族呢！僅《新華字典》里收錄的“木字旁”的字就多達(dá)300多個(gè)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)——“木”字旁的字。（齊讀）

師：（出示林和橋）老師從木字家族請(qǐng)來(lái)了兩個(gè)朋友，請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，這兩個(gè)漢字有什么共同點(diǎn)呢？（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）

師：（出示“林”字）兩個(gè)木手拉手做好朋友就是“林”。

師：我是木，我一個(gè)人坐在一把椅子上，可以穩(wěn)穩(wěn)地坐在中間，現(xiàn)在又來(lái)了一個(gè)木，（邀請(qǐng)一位小朋友）也要坐下來(lái)。我該怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)幫幫我？

生：你應(yīng)該往旁邊讓一讓。

師：對(duì)呀，兩個(gè)人坐就要互相謙讓一點(diǎn)。所以“木”字旁的最后一筆變成了“點(diǎn)”。

師：為了不讓另一個(gè)“木”掉下去，還可以把手伸過(guò)去拉他一把，這在書(shū)法上叫穿插。就像這個(gè)“林”字，哪一個(gè)筆畫(huà)穿插了？

生：撇穿插了。

出示相應(yīng)的口訣：點(diǎn)部收緊讓左撇，筆畫(huà)穿插要和諧。

師：除了做到避讓和穿插，寫(xiě)好林字還需要注意什么？（出示三條橫線(xiàn)，注意左低右高）

師范寫(xiě)“林”，學(xué)生跟著老師一起數(shù)空。

學(xué)生在練習(xí)紙上書(shū)寫(xiě)，描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。

（播放音樂(lè)）教師巡視并適當(dāng)評(píng)價(jià)。

師：老師選取了小朋友的寫(xiě)字作品，誰(shuí)來(lái)做小評(píng)委，說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)寫(xiě)得怎樣。（在觀察的時(shí)候，我們要帶著欣賞眼光去發(fā)現(xiàn)這個(gè)小朋友的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)他哪里寫(xiě)得好。哪怕是一個(gè)筆畫(huà)我們都要對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)。然后再提建議，幫助他進(jìn)步。）

師：哪位小老師先來(lái)夸夸他，有沒(méi)有小建議？請(qǐng)你給他的書(shū)寫(xiě)打分。

師：提起筆，擺好姿勢(shì)，再寫(xiě)一個(gè)。

教師巡視，給孩子打分。

表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)出色的孩子。

【設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)學(xué)生對(duì)字形的觀察能力還不夠強(qiáng)，教師和學(xué)生共坐一把椅子的形象演示，簡(jiǎn)單明了，既強(qiáng)化了學(xué)生的形象記憶，又進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)筆畫(huà)讓位、穿插的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白漢字和做人一樣，也講究謙讓精神。這樣，就將枯燥的寫(xiě)字教學(xué)形象化、直觀化、趣味化，學(xué)生興致盎然?！?/p>

（三）激情挑戰(zhàn)法

片段四

師：（出示兩個(gè)“橋”字）老師這兒有兩座橋，請(qǐng)小朋友做一名小小工程師，驗(yàn)收一下哪座橋可以通行了，哪座橋還不能通行？為什么？

生1：右邊第一撇師平撇，要平一點(diǎn)，短一些。

生2：最下面的一撇是豎撇，要挺一些。

生3：木字旁的豎要往右邊移一些。

生4：橋的斜撇要撇到木字旁點(diǎn)的下面一點(diǎn)。

相機(jī)出示口訣：平撇短，豎撇挺，斜撇舒展捺呼應(yīng)。

師：原來(lái)寫(xiě)好橋字不僅要注意避讓?zhuān)€要注意多個(gè)撇，老師也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生一起書(shū)空。

師：敢不敢跟老師來(lái)挑戰(zhàn)？那請(qǐng)你們也來(lái)描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。

師：哪位小勇士來(lái)跟老師比一比？（學(xué)生上臺(tái)）怎么樣？（掌聲鼓勵(lì)，祝賀你挑戰(zhàn)成功）還有哪位小勇士愿意來(lái)挑戰(zhàn)？

師：讓我們?cè)俅巫ＹR挑戰(zhàn)成功的孩子，勇氣可嘉！讓我們?cè)賹?xiě)一個(gè)，爭(zhēng)取每個(gè)小朋友都能挑戰(zhàn)成功！

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)讓學(xué)生做小小工程師來(lái)驗(yàn)收，以及學(xué)生與老師進(jìn)行挑戰(zhàn)的小游戲，符合二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，成功激起學(xué)生成功的欲望，課堂教學(xué)的氣氛一下子達(dá)到了高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)，從而達(dá)到了把字寫(xiě)好的目的?！?/p>

（四）自主練習(xí)法

片段五

師：剛才我們學(xué)習(xí)了木字旁、林和橋?；貞浺幌拢覀兪窃趺磳W(xué)的呢？

師：我們先是看清寫(xiě)這個(gè)字要注意什么？這在書(shū)法上叫“讀帖”，這第一步是“讀”。知道了注意點(diǎn)，我們就寫(xiě)一寫(xiě)，這第二步是“寫(xiě)”。接著我們又相互評(píng)一評(píng)，這第三步是“評(píng)”。最后我們?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，這第四步是“改”。

師：接下來(lái)請(qǐng)你們用這樣的四個(gè)步驟，同桌合作學(xué)習(xí)“杏”和“朵”（出示“杏”和“朵”），一起讀。

師：小朋友發(fā)現(xiàn)了嗎？木字旁跑到字的上面和下面去了。是的，木字旁不僅能在字的左邊，還能在字的上邊，下邊。木在字的上面叫——木字頭；木在字的下邊叫——木字底。

師：同桌相互討論一下，“木”字旁在上邊、下邊各有什么變化？

生：“木”字旁在左邊“捺”變“點(diǎn)”，現(xiàn)在跑到上邊和下邊時(shí)，最后一筆又變回了“捺”。

生：木字頭橫變短，豎變矮了。

生：木字底橫變寬，豎變短了。

師：自己嘗試描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。

師：同桌互評(píng)。

個(gè)別展示。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖：本片段教學(xué)，充分凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察分析，并以訓(xùn)練為主線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)中共同提高?！?/p>

總之，要想成功駕馭書(shū)法課堂，就必須采用靈活多變的教學(xué)方法。這樣，學(xué)生就能在教師“大珠小珠落玉盤(pán)”的教學(xué)中，趣味盎然，時(shí)刻保持一顆靈動(dòng)的心，寫(xiě)出一手賞心悅目的字。

三、多元評(píng)價(jià)——銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴

琵琶曲在短暫的停歇后，突然奇峰突起，如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，熱烈而奔放起來(lái)。如果我們教師也善于在課堂上利用各種評(píng)價(jià)：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，再加以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，推波助瀾，使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于興奮的狀態(tài)，那學(xué)生的鑒別能力、分析能力和表達(dá)能力都將得以提升，學(xué)生寫(xiě)字的樂(lè)趣也將在多元評(píng)價(jià)中得到完美釋放。

片段六

教師評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)：

1.你的字寫(xiě)得真漂亮！

2.你寫(xiě)的林字真不錯(cuò)，注意了避讓和穿插。

3.這個(gè)橋字，撇捺真舒展！

學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的書(shū)寫(xiě)：

1.這個(gè)木字旁，寫(xiě)得簡(jiǎn)直和老師一模一樣！

2.他的林字，注意到了左窄右寬，而且避讓和穿插都做到了！

3.他的橋字，平撇短，豎撇挺，是一座合格的橋。

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的評(píng)價(jià)：

1.你的小眼睛真亮！善于發(fā)現(xiàn)！

2.你真像一位小老師，點(diǎn)評(píng)得很到位！

3.相信在你的幫助下，他的字會(huì)越寫(xiě)越棒！

【設(shè)計(jì)意圖：多元評(píng)價(jià)是寫(xiě)字指導(dǎo)的延續(xù)和提高，教師引導(dǎo)學(xué)生從字形、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等方面給同學(xué)中肯的建議，評(píng)定以后，再讓學(xué)生對(duì)照自己存在的問(wèn)題，逐筆、逐字進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生的進(jìn)步將是有目共睹的?！?/p>

四、精彩展示——東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白

“曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛，東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。”江心秋月，空明澄澈，似乎也被這美妙的樂(lè)曲所陶醉，令人回味，使人遐想。我們的書(shū)法課堂也應(yīng)如此，最后要給人留下廣闊的想象空間。

片段七

師：剛才小朋友練字的時(shí)候把字形看得仔細(xì)，寫(xiě)得漂亮，你們想不想完成一幅完整的作品呢？

生：想。

師：（出示書(shū)簽作品）我們先來(lái)看看一位姐姐的作品，誰(shuí)來(lái)讀一讀寫(xiě)作品時(shí)的要求。

生讀要求。

師：最后不能忘了落款。通常落款空開(kāi)第一個(gè)字的地方開(kāi)始寫(xiě)，還要寫(xiě)得小一點(diǎn)。

師范寫(xiě)。

師：下面請(qǐng)從課桌里拿出我們的作品紙，開(kāi)始創(chuàng)作。

學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

師：你可以把作品貼到前面的幸福樹(shù)上，也可以送給現(xiàn)場(chǎng)的老師和你的好朋友。

【設(shè)計(jì)意圖：小小書(shū)法作品展示，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣注入了動(dòng)力。在這樣的情境中，學(xué)生情動(dòng)筆發(fā)，這時(shí)再來(lái)寫(xiě)好帶有“木”字旁的字，就有更深的感悟和體會(huì)。這就如琵琶曲的最后一樣，給人以“余音繞梁，三日不絕”之感?！?/p>

總之，在書(shū)法課堂上，我們要做有心人，要做一個(gè)白居易筆下的“琵琶女”，有情有趣，采用多姿多彩的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于心記，好于動(dòng)腦，將所學(xué)的方法融會(huì)貫通，在平時(shí)的書(shū)寫(xiě)中能熟練地運(yùn)用，讓我們的學(xué)生浸潤(rùn)在漢字的芬芳里，流連忘返！

（作者單位：江蘇省宜興市新莊小學(xué)）