技法、文化：探尋適合的書法教育之路

研討沙龍

技法、文化：探尋適合的書法教育之路

沙龍嘉賓：

李彤，南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院黨總支書記、副院長，江蘇省教育書法協(xié)會(huì)理事；胡新群，南京藝術(shù)學(xué)院教授、江蘇省教育書法協(xié)會(huì)副秘書長；蔡作仁，江蘇省連云港市灌南縣教育局教研室語文教研員；李維生，江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)向陽校區(qū)副校長；王海東，江蘇省濱?？h蔡橋鎮(zhèn)中心小學(xué)辦公室主任；李新杰，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)書法教師。

蔡作仁：

一些書法教師上書法或者寫字教學(xué)課，把課堂上大量的時(shí)間用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化、道德品質(zhì)的傳承教育，而真正用于教授書法或者寫字本身的時(shí)間比例很小。這樣的處理方式似乎有失偏頗。那么，我們的書法課和寫字教學(xué)課，到底應(yīng)該把書法技法教學(xué)放在什么樣的分量上，技法和文化有一個(gè)什么樣的比重才比較適合？我個(gè)人覺得，文以載道也好，術(shù)以傳道也好，它是潛移默化的，并不一定要在課堂上將“道”作為重點(diǎn)來處理，因?yàn)榈辣旧砭痛嬖?，就像昨天李維生校長的課，點(diǎn)到為止，我認(rèn)為這樣處理是比較妥當(dāng)?shù)摹?/p>

胡新群：

書法審美是怎么來引領(lǐng)學(xué)生提高書法的審美能力跟書法審美水平、書法文化的問題，它又幾乎包含在書法當(dāng)中。反過來，從書法文化和書法審美這個(gè)角度看，書法文化的內(nèi)涵豐富了，書法審美的水平提高了，對(duì)提升書寫水平又是有好處的。實(shí)際上，我們不妨把提升書寫能力這種技法教學(xué)當(dāng)作一個(gè)真正的基本目標(biāo)，將書法審美的、書法文化的內(nèi)容慢慢地滲透，最終為提升書寫情感去服務(wù)。這可以作為一個(gè)方向一個(gè)思路，但不能絕對(duì)地說，一定要以技能訓(xùn)練為主，書法文化和審美的內(nèi)容就是附帶的。教育的最終目的就是學(xué)生的成長，所以我們講教書育人，但是這個(gè)不能割裂開來。如果絕對(duì)一點(diǎn)，我們講教書就是注重于本學(xué)科的教學(xué)，那么育人的功能，應(yīng)該是潛移默化的，是滲透在所有教學(xué)中的。如果我們把國家的一些規(guī)定、課標(biāo)，包括一些要求機(jī)械地理解,或者人為地把教書和育人割裂開來，我覺得其實(shí)都是不對(duì)的。課堂教學(xué)實(shí)際上就是育人的一個(gè)具體手段。書法技能的學(xué)習(xí)，看起來是一個(gè)技能的學(xué)習(xí)，實(shí)際上更關(guān)注的是什么？是審美能力。換句話說，什么叫技能？就是我想把字按照我的標(biāo)準(zhǔn)寫好的一個(gè)手段。如果一個(gè)人連什么樣的字好，比如說結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆都不清楚，怎么訓(xùn)練？只有對(duì)書法具備了一定的審美力才能夠支撐你實(shí)現(xiàn)自己的期待。從這個(gè)意義上講，什么叫文化？文化是個(gè)很空泛的詞，中國傳統(tǒng)文化落實(shí)到書法上，只能在書法的審美中和書法的認(rèn)識(shí)中來體現(xiàn)。那么從我們中小學(xué)的寫字課來看這個(gè)審美能力，一方面它體現(xiàn)在我們的書法的鑒賞實(shí)踐中，還有很重要的一方面就是體現(xiàn)在技能的學(xué)習(xí)中。因此談文化無法不談書法文化，只有具體地把它落實(shí)到審美實(shí)踐和書寫實(shí)踐中，它才變成了我們的一個(gè)抓手和途徑，它才能得以體現(xiàn)。

李新杰：

教與學(xué)的關(guān)系是課堂最基本、最核心的關(guān)系，書法教學(xué)亦如此。學(xué)生學(xué)習(xí)書法的主動(dòng)性是書法素養(yǎng)提升的核心動(dòng)力。“怎樣上好一堂示范課”，或者說“一堂好的書法課應(yīng)該是什么樣”，我想這是一線書法老師非常關(guān)心的焦點(diǎn)問題。我不知道一堂書法課的基本范式是否應(yīng)為單一的形態(tài)，就像我們平時(shí)所實(shí)踐的“一講、二練、三展評(píng)”，我們也一直在思考，常規(guī)書法課堂范式是否還可以有所調(diào)整、有所優(yōu)化、有所突破？我們翰林小學(xué)引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改項(xiàng)目，試圖對(duì)書法課堂范式進(jìn)行優(yōu)化與改革。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是師生角色的轉(zhuǎn)變，也是課堂評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，更是一個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”有三個(gè)要素：課前的自主任務(wù)學(xué)習(xí)單、微視頻以及課中的學(xué)習(xí)任務(wù)單，簡(jiǎn)單地說就是在課前學(xué)生根據(jù)老師提前錄制的5～8分鐘的微視頻（如關(guān)于某一個(gè)技能點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)行提前預(yù)學(xué)，可以通過視頻反復(fù)播放、快進(jìn)慢放等方式來學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著收獲或者帶著問題再來到課堂上，相應(yīng)地，課堂結(jié)構(gòu)自然要有所調(diào)整，經(jīng)過實(shí)踐，我們的課堂教學(xué)也就變成了“四步法”：第一步，就是“自學(xué)檢測(cè)”，即課堂伊始學(xué)生在老師和同學(xué)面前將自己課前所學(xué)、所練、所知進(jìn)行匯報(bào)展示（或教師以電子問卷形式進(jìn)行課前檢測(cè)，尤其是在“未來教室”環(huán)境下這種檢測(cè)更加直觀、便捷）。第二步，就是“進(jìn)階作業(yè)”。比如我曾經(jīng)執(zhí)教的《讀帖》一課，就是在微課當(dāng)中先讓學(xué)生了解什么是讀帖；在進(jìn)階環(huán)節(jié)，學(xué)生通過在微課當(dāng)中所學(xué)的一些基本的方法來完成課堂上的練習(xí)。第三步，就是“合作探究”，即現(xiàn)在我們提到的“少教多學(xué)”，給學(xué)生一根拐杖之后,讓學(xué)生自己丈量腳下的路。還是以《讀帖》為例，因?yàn)樽x帖是落在字法的訓(xùn)練上，孩子們學(xué)習(xí)了“布白法”（所謂布白就是對(duì)字中的空白進(jìn)行布置）以后，讓他們自己再進(jìn)行探究。這個(gè)環(huán)節(jié)也是思維碰撞的過程，學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，精彩生成的過程。孩子們竟然給了我非常意想不到的答案，他們說：“老師，除了你所說到的布白法，我們自己也有方法?！庇械膶W(xué)生就通過合作發(fā)現(xiàn)了“四點(diǎn)法”（一個(gè)字，不論怎樣它都有最高、最低、最左、最右四個(gè)點(diǎn)）、“三環(huán)法”（緊抓漢字書法的重心，由內(nèi)向外輻射、伸展開來）、“主筆法”（一個(gè)字有主要筆畫有次要筆畫）、“中線法”（不光像“小”“周”這樣的字可以用，“一切皆有可能”的“皆”也有一條隱形的中線，對(duì)字進(jìn)行一個(gè)合理地劃分）……我覺得這些方法都很好，這樣一種課堂不僅僅是簡(jiǎn)單的一講、二練，而是學(xué)生有了自己的思考的課堂，就像我們所說的“你有一個(gè)蘋果我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，還是各自只有一個(gè)蘋果，但你有一種思維，我有一種思維，我們彼此交換，我們就有了兩種甚至更多種思維”。第四步，就是“展示評(píng)價(jià)”。漢字書法不光要觀之入眼、思之于心、書之有法，還要展之有方、評(píng)之有味，翻轉(zhuǎn)課堂的收尾環(huán)節(jié)就是課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)、課后延學(xué)的集中體現(xiàn)。教師以小組為單位進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，不比基礎(chǔ)比進(jìn)步，評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)時(shí)不能忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的課堂積極性，讓學(xué)生渴望或樂意去“評(píng)價(jià)”。

書法“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目其實(shí)也是對(duì)于教學(xué)范式的一種嘗試，要求我們從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教材、老師、學(xué)生三要素間的交互作用，合理研制教學(xué)內(nèi)容，選擇適切教學(xué)策略，深度細(xì)化教學(xué)過程，從而為學(xué)生書法素養(yǎng)的真正提升服務(wù)。

李 彤：

我覺得不管是叫改變也罷，新思維也罷，新方法也罷，說白了核心是看教學(xué)效果，因此從某種意義上來講，沒有任何一種方法是較先進(jìn)的，也沒有一種方法是較落后的。方法本身沒有高下的區(qū)別，只有最適合這種教學(xué)、這種學(xué)科、這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，包括這個(gè)學(xué)生的最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ源蠹颐刻煸诤敖探谈?，如果你把教學(xué)的所有心思都放到換一個(gè)名詞、搞一個(gè)花樣、用一個(gè)方法上，我覺得得不償失。昨天三位老師的課，講的都是特別精彩，但是有一個(gè)問題，是什么呢？如果根據(jù)優(yōu)質(zhì)課的指標(biāo)來評(píng)，昨天三位老師個(gè)個(gè)都踩在加分點(diǎn)上，沒有一個(gè)指標(biāo)是少的，可以說十全十美。但我覺得不能為了評(píng)優(yōu)課來講課，同時(shí)我們平時(shí)的教學(xué)也不能為了教改而改。如果僅僅為了教改而改，可能有利于學(xué)校所謂的評(píng)估，但實(shí)際上對(duì)教學(xué)本身是沒有益處的。剛才李老師講的方法是方法，但不是唯一的方法。是不是他們的方法就比過去的那種方式要好？不存在。每一種方法都是一種方法，只有對(duì)的方法，只有最適合你這門課、你這個(gè)教學(xué)內(nèi)容和你的學(xué)生的方法，沒有所謂好的方法和壞的方法，這是我的理解。

王海東：

我來自江蘇省濱?？h蔡橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，我們學(xué)校是一座鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，也是江蘇省書法特色學(xué)校，在特色建設(shè)方面我們做了一些工作。盡管我們?cè)诿P教學(xué)這一塊還是弱項(xiàng)，但是我們并沒有放棄。搞好毛筆教學(xué)，首先要解決師資問題。我們學(xué)校承擔(dān)了鹽城市小學(xué)教育內(nèi)涵建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，有60名老師參加毛筆書法的展示，應(yīng)該說毛筆書寫的整體能力還是比較強(qiáng)的。問題是我們的老師會(huì)寫字，但是不知道怎么教。針對(duì)這種情況，學(xué)校請(qǐng)江蘇省書法家協(xié)會(huì)會(huì)員老師成立了書法名師工作室，每周都要指導(dǎo)教師進(jìn)行毛筆字教學(xué)。學(xué)校還堅(jiān)持邀請(qǐng)書法名家走進(jìn)校園指導(dǎo)教學(xué)。在書法教育提高方面，學(xué)校成立了一個(gè)毛筆興趣班，配備了四名專職書法教師。書法興趣班學(xué)生每天中午一個(gè)小時(shí)的寫字時(shí)間，由專門的指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。幾年下來，我們發(fā)現(xiàn)孩子練毛筆字的確能提高寫字能力、寫字水平。

我們邀請(qǐng)校外的一些書法教學(xué)名師，比如中書協(xié)會(huì)員進(jìn)校園，不僅僅是進(jìn)入書法興趣班，還要進(jìn)班級(jí)。每天下午我們有一個(gè)固定的訓(xùn)練時(shí)間，讓這些名師到班級(jí)授課。每個(gè)班級(jí)由學(xué)校安排一位對(duì)書法教學(xué)有興趣、有一定書寫基礎(chǔ)的老師，擔(dān)任班級(jí)的教學(xué)老師。這些書法家一個(gè)人走班教學(xué)，教一個(gè)班走兩個(gè)班，甚至三個(gè)班，學(xué)校教師實(shí)際上相當(dāng)于助教。在這個(gè)過程中，書法家的教學(xué)既面向?qū)W生，同時(shí)也是對(duì)教師的一種指導(dǎo)，學(xué)校教師在助教的過程當(dāng)中也學(xué)會(huì)了一些專業(yè)的教學(xué)方法，同時(shí)我們也明確請(qǐng)書法家對(duì)班級(jí)助教老師進(jìn)行技能指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)，這樣就把書法特長生的培養(yǎng)與書法教師的培養(yǎng)合二為一了。實(shí)踐下來看，整個(gè)效果還是非常不錯(cuò)的。建立這樣的一個(gè)機(jī)制以后，學(xué)生的水平提高了，獲獎(jiǎng)層次和面也確實(shí)在明顯提高。

李維生：

剛才幾位專家談到課堂教學(xué)，課堂教學(xué)里面也涉及到社團(tuán)的活動(dòng)，書法普及教育之外的提高主要就是課外活動(dòng)，在中小學(xué)里面叫社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)實(shí)際上也是提供了特長生培養(yǎng)的一種模式。但是在特長生教學(xué)這一塊很多學(xué)校其實(shí)還是受到一些限制，比如說，書體的限制。對(duì)于特長生的培養(yǎng)，應(yīng)該更能適合這個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，但是具體實(shí)施往往受到師資的限制。比如說學(xué)生的隸書的感覺非常好，但是學(xué)校沒有這樣的師資，老師往往傾向于教自己擅長的書體。在學(xué)校里面如何根據(jù)學(xué)生特質(zhì)來開展每一種字體的教學(xué)，我覺得這是一個(gè)問題。我們也在探索，比如通過聘請(qǐng)外面的書法家進(jìn)來，但是書法家有的是隸書比較擅長，有的是楷書比較擅長，做到五體兼?zhèn)溆幸欢ǖ碾y度，我覺得這仍然是一個(gè)瓶頸問題。我想校外書法教育是一種社會(huì)教育形式，這種社會(huì)教育形式可能恰是對(duì)我們學(xué)校書法教育短板的延伸和補(bǔ)充。

（根據(jù)首屆書法名校高層論壇暨師生書法作品年展現(xiàn)場(chǎng)錄音整理。）