高中生涯教育階段分析及動(dòng)態(tài)管理

劉靖文

高中生涯教育階段分析及動(dòng)態(tài)管理

劉靖文

高中生的生涯教育落地面臨著諸多難點(diǎn)：應(yīng)試教育的觀念影響、生涯教育的時(shí)間限制、學(xué)生生涯發(fā)展的不同步性、生涯教育師資力量不足。借鑒生涯發(fā)展階段模型，高中生的生涯發(fā)展也呈現(xiàn)出準(zhǔn)備、適應(yīng)、定向、發(fā)展、調(diào)整與平衡等不同的階段。應(yīng)對(duì)高中生生涯輔導(dǎo)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理，包括通識(shí)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、分類指導(dǎo)，完善高中生涯教育。

生涯教育；階段模型；動(dòng)態(tài)化管理

隨著新高考改革的不斷深入和高中畢業(yè)生自主選擇權(quán)利的放開，如何針對(duì)高中生進(jìn)行生涯教育成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。高中生涯教育試圖通過(guò)引導(dǎo)高中生自我認(rèn)知、外部認(rèn)知并協(xié)助高中生進(jìn)行生涯決策以促進(jìn)其成長(zhǎng)、成才和成功。其教育目的為絕大部分教育工作者所接受。那么，如何對(duì)高中生進(jìn)行生涯教育以及達(dá)到什么樣的具體目標(biāo)？不同的專家學(xué)者提出不同的看法。筆者希望通過(guò)對(duì)生涯教育的歷史、理論和觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，為其主要教育形式——課程輔導(dǎo)提出可操作性的建議。

一、生涯教育的緣起與意義

十九世紀(jì)，西方的工業(yè)革命促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，導(dǎo)致了職業(yè)的分化與更迭。如何讓青少年更好地適應(yīng)快速發(fā)展的世界和社會(huì)發(fā)展的需要是生涯教育的初衷。伴隨時(shí)代的發(fā)展和專家學(xué)者的不斷努力，生涯教育現(xiàn)已成為西方國(guó)家學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個(gè)部分。高中生涯教育的目標(biāo)或任務(wù)是幫助高中生更好地適應(yīng)高中生活，為未來(lái)的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備。其意義就在于，作為高中教育有機(jī)組成部分的生涯教育有利于適應(yīng)當(dāng)前的高考改革要求，也有利于高中生的成長(zhǎng)成才。

二、高中生涯教育實(shí)施的理想與限制

專家學(xué)者對(duì)高中生涯教育進(jìn)行了深入的研究。學(xué)者劉靜認(rèn)為，高中生涯教育主要應(yīng)該承擔(dān)兩大任務(wù)：第一，生涯教育應(yīng)著眼于學(xué)生在高中階段所面臨的成長(zhǎng)與升學(xué)的特殊需求，培養(yǎng)學(xué)生以選擇能力為核心的初步的人生規(guī)劃能力，幫助他們順利完成人生的初步選擇。第二，生涯規(guī)劃教育要面向未來(lái)，在把握知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化所需要的核心能力與重要品質(zhì)。這是目前關(guān)于高中生涯教育任務(wù)或目標(biāo)的主流觀點(diǎn)。但高中生涯教育落地面臨著諸多難點(diǎn)。

1.應(yīng)試教育的觀念影響。

雖然新一輪高考改革旨在給高中生提供更多的選擇空間和升學(xué)機(jī)會(huì)，但傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念依舊會(huì)左右學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的行動(dòng)。學(xué)生可能會(huì)為了取得更高的分?jǐn)?shù)、更多的升學(xué)機(jī)會(huì)把時(shí)間和精力放在學(xué)業(yè)上。那么，生涯教育就可能僅僅停留在問卷的測(cè)評(píng)、生涯教育系統(tǒng)的使用或生涯教育材料的閱讀上。

2.生涯教育的時(shí)間限制。

由于高考的需要，很多學(xué)校對(duì)生涯教育時(shí)間進(jìn)行了一定程度的壓縮，如何讓高中生在短時(shí)間內(nèi)接受完整的生涯教育成為客觀存在的難題。

3.學(xué)生生涯發(fā)展的不同步性。

根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，每個(gè)人在不同的生涯階段，由于觀念、能力、資源、環(huán)境等主客觀因素的影響，其發(fā)展呈現(xiàn)不同步性。若是在該階段不能很好地渡過(guò)，便會(huì)影響其下一階段的發(fā)展。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)別并有針對(duì)性地實(shí)施生涯教育，成為每個(gè)教育工作者必須考慮的問題。

4.生涯教育師資力量不足。

學(xué)校教師缺少相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們?cè)谏慕逃矫嫒狈ι睦砟詈蛯I(yè)技能。學(xué)校應(yīng)該激活可用的生涯教育師資資源，減少?gòu)氖律慕逃谋匾杀?，增?qiáng)生涯教育的針對(duì)性。

三、高中生涯發(fā)展階段及教育內(nèi)容

借鑒生涯發(fā)展階段模型，高中生的生涯階段也呈現(xiàn)出類似準(zhǔn)備、適應(yīng)、定向、發(fā)展、調(diào)整與平衡等不同的階段。若是某個(gè)階段沒有很好地渡過(guò)便容易形成生涯發(fā)展的困境，影響生涯發(fā)展。高中生的生涯發(fā)展應(yīng)有如下幾個(gè)階段：

1．角色準(zhǔn)備。

該階段旨在為下一個(gè)階段的發(fā)展提供基本知識(shí)、技能、才干和觀念等。高中生的準(zhǔn)備階段在初中已經(jīng)完成，但對(duì)于將來(lái)升學(xué)、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，該部分的教育是必要的。該階段沒有發(fā)展好是由很多因素造成的，意識(shí)不足是其中一個(gè)很重要的因素。

2．角色適應(yīng)。

該階段旨在熟悉環(huán)境、了解要求、明確資源，讓自己的身心適合角色的要求與任務(wù)。該階段若沒有發(fā)展好往往是因?yàn)樽陨碣Y源不足造成的。一般來(lái)說(shuō)，角色適應(yīng)時(shí)間需要幾天到幾個(gè)學(xué)年不等，不同的人適應(yīng)期不同。

3．角色定向。

該階段旨在明確角色與外在發(fā)展要求，結(jié)合自身?xiàng)l件作出發(fā)展定位與計(jì)劃。該階段發(fā)展不好往往是因?yàn)榉较虿磺逶斐傻摹８咧猩枰诎雽W(xué)年到一學(xué)年不等的時(shí)間范圍內(nèi)做出角色定向。

4．角色發(fā)展。

該階段旨在根據(jù)角色定向進(jìn)行任務(wù)確認(rèn)與實(shí)施。高中生在該階段需要結(jié)合高考選拔要求和未來(lái)社會(huì)的基本要求進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，獲取有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)與發(fā)展有關(guān)的能力，了解與認(rèn)同有關(guān)的價(jià)值觀念等，為下個(gè)發(fā)展階段做準(zhǔn)備。該階段沒有發(fā)展好往往是能力不足造成的。

5．角色調(diào)整。

該階段旨在根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展水平、客觀條件與定向之間的差距進(jìn)行必要的調(diào)整，以便獲得突破與發(fā)展。例如針對(duì)影響學(xué)業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展；針對(duì)影響綜合素質(zhì)評(píng)定的因素進(jìn)行調(diào)整，從而提高自身綜合素質(zhì)。該階段發(fā)展不好往往是發(fā)展預(yù)期與實(shí)際情況存在偏差造成的。

6．角色平衡。

做出角色調(diào)整時(shí)因自身存在顧慮、影響因素太多或投入失衡等原因，需要重新平衡角色。例如將精力過(guò)多地投入到社會(huì)實(shí)踐中而影響了學(xué)業(yè)的發(fā)展、因?yàn)閷W(xué)業(yè)能力的限制導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到既定目標(biāo)等。

四、高中生涯輔導(dǎo)課程的動(dòng)態(tài)化管理

1．通識(shí)培訓(xùn)。

對(duì)全體教師進(jìn)行必要的生涯教育理念和方法培訓(xùn)，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行生涯教育的滲透，形成教育合力，分擔(dān)專職生涯教育教師的工作壓力。

2．專業(yè)培訓(xùn)。

對(duì)有從事生涯教育意愿和具有相關(guān)基礎(chǔ)的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓其成為學(xué)校專職生涯教育教師，為學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)并為全體教師提供技術(shù)支持。

3．分類指導(dǎo)。

針對(duì)學(xué)生的困惑，按照不同的角色階段進(jìn)行分類和指導(dǎo)。還可以根據(jù)學(xué)生在不同角色階段出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地編寫指導(dǎo)方案，讓生涯教育有章可循。

G441

A

1005-6009（2017）32-0055-02

劉靖文，福建省仙游縣第二道德中學(xué)（福建莆田，351256）教師，二級(jí)教師。