促進(jìn)名師專業(yè)成長(zhǎng)的“四要素”*

促進(jìn)名師專業(yè)成長(zhǎng)的“四要素”*

張毅1丁玉春2

培養(yǎng)名師是提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。本文探尋和總結(jié)了18位江蘇省特級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展群體特征，提出了內(nèi)在動(dòng)力、課堂教學(xué)、教育科研和名師引領(lǐng)是名師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的四個(gè)重要因素。

名師；專業(yè)成長(zhǎng)；內(nèi)在動(dòng)力；名師引領(lǐng)

發(fā)展教育，關(guān)鍵要有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，名師的引領(lǐng)作用不可小覷。名師，就是知名度高的教師，工作出色，教育效果好，為同仁所熟知，為學(xué)生所歡迎，為社會(huì)所認(rèn)可，有相當(dāng)?shù)拿麣夂屯1]名師是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的，是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)重要的目標(biāo)。名師是學(xué)校教師隊(duì)伍當(dāng)中的靈魂、標(biāo)桿，引領(lǐng)普通教師專業(yè)成長(zhǎng)。本文以江蘇省揚(yáng)州市18位江蘇省特級(jí)教師為研究對(duì)象，了解名師成長(zhǎng)的軌跡，分析名師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和共性特征，探尋名師培養(yǎng)的方法。

一、名師群體專業(yè)發(fā)展的共性特征

（一）研究對(duì)象的基本情況

18位研究對(duì)象是江蘇省揚(yáng)州市各類學(xué)校的江蘇省特級(jí)教師，男性教師13名，女性教師5名，他們中有教授、副教授、教授級(jí)高級(jí)教師、正高級(jí)講師和高級(jí)講師，涉及數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、機(jī)電、建筑、農(nóng)林、學(xué)前教育和心理學(xué)等學(xué)科。他們的年齡都在45周歲以上，最大年齡63歲，都是揚(yáng)州市級(jí)名師工作室領(lǐng)銜人，其中6位擔(dān)任省級(jí)名師工作室領(lǐng)銜人，他們大多數(shù)人仍然在教學(xué)崗位上教書(shū)育人，且有不少人在學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)或中層干部等職務(wù)。研究對(duì)象填寫(xiě)了問(wèn)卷調(diào)查表，其中4人接受了筆者的訪談。

（二）研究對(duì)象專業(yè)發(fā)展的共同特點(diǎn)

1.在名師引領(lǐng)下快速突破適應(yīng)期。

剛剛從大學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換時(shí)，他們一時(shí)無(wú)法很好地將教學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。在這關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)校安排了經(jīng)驗(yàn)豐富的名教師做他們的師傅，在如何備課、上課、學(xué)生管理等方面都給予引領(lǐng)、指導(dǎo)，幫助他們制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在師傅的指導(dǎo)和幫助下，他們迅速找準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)，有條不紊地開(kāi)展教學(xué)工作，比同批進(jìn)校的教師更快地走上了專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的快車(chē)道。

2.立足課堂教學(xué)，發(fā)展期急速發(fā)展。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，18名研究對(duì)象都是課堂教學(xué)的能手，教學(xué)效果顯著，有著獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這主要得益于他們從始至終重視課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)作為專業(yè)發(fā)展的重要抓手。他們都參加了若干次的新教師匯報(bào)課、青年教師合格課、骨干教師示范課，在一次次的公開(kāi)課中摔打、磨煉，獲得了若干各類縣級(jí)以上的教學(xué)評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)，為學(xué)校爭(zhēng)了光，自己也受益滿滿。在這個(gè)階段，他們大多開(kāi)始關(guān)注前沿的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)和新的教育教學(xué)理論，并和自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，其中近一半的教師為了進(jìn)一步提升自己，攻讀在職研究生。

3.教育科研助力高原突破，創(chuàng)造期持續(xù)發(fā)展。

很多教師評(píng)上高級(jí)職稱以后，失去了上升的動(dòng)力，開(kāi)始停滯或退縮。而18位研究對(duì)象卻沒(méi)有停止前進(jìn)的步伐，依然后勁十足，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

他們充分認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)提高教育教學(xué)能力的促進(jìn)作用。在師傅的指導(dǎo)下，他們開(kāi)始研究課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為，不斷總結(jié)提高，在省級(jí)以上刊物上發(fā)表了教育教學(xué)論文。他們中發(fā)表論文最多者達(dá)到55篇，最少的也有24篇，其中有11人出版了個(gè)人專著，所有人都參與編寫(xiě)了各類教材，參與教學(xué)大綱的制訂，參與了2項(xiàng)以上的國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研課題研究，最多者主持和參與了7項(xiàng)課題研究，大多數(shù)人被評(píng)為省領(lǐng)軍人才、省市名校長(zhǎng)。

4.堅(jiān)定的職業(yè)理想和信念是強(qiáng)大的前進(jìn)內(nèi)在動(dòng)力。

調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，這18位教師在專業(yè)發(fā)展的道路上取得了一個(gè)又一個(gè)成績(jī)，最重要的一個(gè)因素是他們有著堅(jiān)定的職業(yè)理想和信念，這是支撐他們不斷自我發(fā)展和前進(jìn)的根本動(dòng)力。在工作中他們也茫然過(guò)、困惑過(guò)，在困難面前也猶豫過(guò)，但他們最終沒(méi)有退卻，沒(méi)有停滯，而是克服一切內(nèi)在和外界壓力，不斷學(xué)習(xí)提高、堅(jiān)持不懈地努力奮斗。

二、培養(yǎng)名師的關(guān)鍵要素

教師的專業(yè)成長(zhǎng)不是一蹴而就的，名師的成長(zhǎng)更是一個(gè)長(zhǎng)期奮斗的過(guò)程。名師的成長(zhǎng)應(yīng)該由多種內(nèi)外因素合力而成，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段性特點(diǎn)和名師的共性特征，筆者認(rèn)為，名師培養(yǎng)的關(guān)鍵體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)中。

（一）內(nèi)在動(dòng)力是教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的關(guān)鍵

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要。人要發(fā)展首先要有求得發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，教師的成長(zhǎng)本質(zhì)上是一個(gè)內(nèi)在的、自我更新的過(guò)程。“教師要實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)目標(biāo)，最基本的就是要自覺(jué)樹(shù)立好自主成長(zhǎng)意識(shí)，提高自主成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。”[2]只有當(dāng)自己真正有了成長(zhǎng)的“內(nèi)動(dòng)力”，才會(huì)發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、珍惜機(jī)會(huì)、抓住機(jī)會(huì)。所以，在新教師入職時(shí)，學(xué)校要引導(dǎo)、教育他們樹(shù)立自主成長(zhǎng)意識(shí)，明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，安排師傅指導(dǎo)他們制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，協(xié)助他們邁好專業(yè)發(fā)展第一步。

（二）課堂教學(xué)是教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的著力點(diǎn)

教師的教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和來(lái)源，也是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與生命，課堂教學(xué)則是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)土壤，是教師專業(yè)發(fā)展最根本的著力點(diǎn)和抓手。課堂教學(xué)中，教師能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)行教學(xué)探索，不斷反思自己的教學(xué)行為，自覺(jué)改進(jìn)和完善教學(xué)方法，錘煉教學(xué)能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。公開(kāi)課最能磨煉、提升教師的教學(xué)水平。準(zhǔn)備和開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的過(guò)程就是教師靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)、自我打磨的過(guò)程，是在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。所以，學(xué)校要充分抓牢課堂這一主陣地，有計(jì)劃地開(kāi)展老教師示范課、年輕教師評(píng)優(yōu)課、匯報(bào)課等活動(dòng)，扎實(shí)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、議課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上做文章，在課堂教學(xué)上下功夫。

（三）教育科研是教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的助推器

教育科研，教師的發(fā)展之本。教育科研是用教育理論去分析教育現(xiàn)象，探索新的未知的規(guī)律，以解決新問(wèn)題、新情況。教育科研是有目的的、有計(jì)劃、連續(xù)的、系統(tǒng)的探索活動(dòng)。[3]教師要發(fā)展，就必須走“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—研究”之路。教師要搞好教學(xué)，就要善于學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。更為重要的是教師在教學(xué)過(guò)程中反思自己的教學(xué)行為，用批判和審視的眼光，對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等情況進(jìn)行分析，找出不足之處，分析原因，思考改進(jìn)之策。反思的過(guò)程就是學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過(guò)程，將反思的結(jié)果寫(xiě)成心得、體會(huì)，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些共性的問(wèn)題提煉出來(lái)，形成課題加以研究。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)地“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—研究”，教師的教育科研素養(yǎng)才會(huì)不斷提高，教學(xué)技能和水平才能夠得到提高。

（四）名師引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的有效保證

有研究發(fā)現(xiàn)，在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，師傅的引領(lǐng)、指導(dǎo)最為有效。校內(nèi)外的省特級(jí)教師、省領(lǐng)軍人才、市學(xué)科帶頭人都是教育教學(xué)的專家，他們的人格和學(xué)識(shí)、行為和習(xí)慣、言談和舉止，都會(huì)對(duì)一般教師產(chǎn)生較深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，聘請(qǐng)他們做師傅，指導(dǎo)徒弟制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定不同階段的發(fā)展目標(biāo)，著重在備課、上課等各個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行手把手指導(dǎo)，并在教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思能力培養(yǎng)、教學(xué)論文撰寫(xiě)、科研課題研究等方面給予傳授。

教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)系統(tǒng)工程，成為名師，也是這一過(guò)程中的一個(gè)階段，不是終點(diǎn)。年輕教師應(yīng)樹(shù)立自主發(fā)展意識(shí)，認(rèn)真研究課堂教學(xué)，在師傅的指導(dǎo)下，立足課堂教學(xué)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，積極參加教育科研，在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前行，早日成為一個(gè)教育事業(yè)的行家里手。

[1]張遠(yuǎn)帆.我國(guó)高等農(nóng)林院校新入職教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑研究[D].北京：北京林業(yè)大學(xué)，2010.

[2]陳振華.教師自主發(fā)展：當(dāng)下的意義、途徑與條件 [J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2005（02）：23-27.

[3]陳進(jìn).中學(xué)教育科研實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2003.

G451.2

B

1005-6009（2017）78-0055-02

1.張毅，江蘇開(kāi)放大學(xué)江都學(xué)院（江蘇揚(yáng)州，225200）外語(yǔ)系主任，黨支部書(shū)記，副教授，揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人；2.丁玉春，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225200）教師，高級(jí)講師，揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度職成教重點(diǎn)自籌課題“職教名師成長(zhǎng)途徑與培養(yǎng)策略的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：B-b/2015/03/103。