大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)初探
——以安徽財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院“創(chuàng)新實踐工作室”為例

梁中，潘麗

大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)初探
——以安徽財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院“創(chuàng)新實踐工作室”為例

梁中，潘麗

高校校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要載體。以安徽財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院“創(chuàng)新實踐工作室”為例，對校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺如何管理、如何運行以及如何評估考核3個關(guān)鍵問題進行了闡釋，從創(chuàng)新管理模式、深度融合課堂教學(xué)體系、發(fā)掘?qū)W生自組織能力等方面總結(jié)了工作室的運行經(jīng)驗與示范價值。

創(chuàng)新實踐平臺；工作室；平臺建設(shè)

如何培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和卓越創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，是當代中國高等教育最重要的命題。目前，無論是在理論研究層面，還是在教學(xué)實踐層面，學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)議題都極為關(guān)注，也涌現(xiàn)出了一大批富有價值的探索成果，其中校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺組織構(gòu)建方面的成果尤為顯著。綜合來看，各種現(xiàn)有的校內(nèi)實踐平臺構(gòu)建方式，基本可以提煉為“培養(yǎng)方案+X”模式，即通過對原有培養(yǎng)模式設(shè)置一些新的創(chuàng)新課程來提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力［1］。具體而言，較為典型的有導(dǎo)師制模式［2］、產(chǎn)學(xué)研合作模式［3］、科研項目模式［4］、學(xué)科競賽模式［5］、工作室模式［6］等。

工作室模式作為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑的一種新探索，近年來愈發(fā)受到重視和推廣［7］。在高校日常教學(xué)體系中，僅僅依靠課堂理論知識的傳導(dǎo)教育和短期的專業(yè)實習(xí)活動，已不能滿足大學(xué)生日益增長的常態(tài)化創(chuàng)新實踐需求。各種綜合性的實踐教學(xué)活動，尤其是以校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺為主的工作室模式便應(yīng)運而生。創(chuàng)新實踐工作室作為一種創(chuàng)新教育運作模式，區(qū)別于一般的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，多以學(xué)術(shù)帶頭人為引領(lǐng)，組合相關(guān)教師形成教學(xué)梯隊，以真實的研究或?qū)嵺`項目為依托，通過“干中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［8］。綜合文獻梳理的結(jié)果來看，以往的研究更多側(cè)重于工作室模式的理論構(gòu)建，但對工作室的具體運作和管理機制缺乏情景化案例研究，尤其對經(jīng)濟管理類大學(xué)生創(chuàng)新工作室如何運作、如何管理、如何開展創(chuàng)新教育等問題還缺少針對性的研究和實踐探索?；谝陨戏治觯园不肇斀?jīng)大學(xué)商學(xué)院“創(chuàng)新實踐工作室”為例，結(jié)合相關(guān)理論和實際運行經(jīng)驗，以經(jīng)濟管理類大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心問題導(dǎo)向，對當代高校校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺的構(gòu)建進行案例研究。

一、校內(nèi)創(chuàng)新實踐工作室的構(gòu)建與運行

安徽財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院“創(chuàng)新實踐工作室”于2013年設(shè)立，是直接隸屬于專業(yè)教學(xué)系部（工商管理系）的校內(nèi)專業(yè)實踐教學(xué)平臺。工作室旨在提供一個專業(yè)實踐與創(chuàng)新鍛煉的綜合平臺，通過學(xué)生自我組織、自我管理、主動探索的方式，打通課堂教學(xué)與實踐鍛煉之間的關(guān)聯(lián)瓶頸，系統(tǒng)地提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。工作室以系內(nèi)不同年級的骨干學(xué)生為主體，以工商管理系現(xiàn)有的2項國家社會科學(xué)基金項目、1項國家自然科學(xué)基金項目、4項省級教育質(zhì)量工程項目、若干項校級科學(xué)研究項目以及學(xué)科競賽的傳統(tǒng)優(yōu)勢項目（如全國大學(xué)生管理決策模擬大賽、昆山花橋杯創(chuàng)業(yè)大賽等）為依托，以項目研究、學(xué)科競賽、案例討論、企業(yè)觀摩、管理精英訪談、創(chuàng)業(yè)實踐等活動為載體，對學(xué)生進行創(chuàng)新與實踐能力的綜合鍛煉與培養(yǎng)。

（一）管理機制

安徽財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院“創(chuàng)新實踐工作室”由教學(xué)系直接領(lǐng)導(dǎo)，以“認識企業(yè)、模擬管理、實踐創(chuàng)業(yè)、強大自我”為成長目標。在組織機構(gòu)的設(shè)置方面，工作室設(shè)立了1個室長職位、1個常務(wù)副室長職位、4個副室長職位及相應(yīng)的成員崗位。在管理決策機制方面，為了最大限度發(fā)揮“基于群體信息的個人決策模式”優(yōu)勢，成立了常務(wù)委員會，重大事務(wù)由室長發(fā)起提案，經(jīng)常務(wù)委員會討論通過后正式實施。室長全盤把握工作室的整體運行，常務(wù)副室長協(xié)助室長負責(zé)工作室具體事務(wù)。2015年11月，工作室在教師的指導(dǎo)下，探索施行分組管理模式，每個副室長帶領(lǐng)5名成員，培養(yǎng)各方面專業(yè)特長人才。工作室面向系內(nèi)大一學(xué)生招收新成員，新成員有半年左右的實習(xí)期，半年后對新成員進行考核，考核通過后成為正式成員。根據(jù)成員的特長和興趣將其分配到行政組、活動策劃組、企業(yè)參觀組、外聯(lián)組和案例研討組5個小組中。在日常管理方面，工作室實行輪班制度。每周一至周五執(zhí)行輪流值班簽到制度，并將其作為期末考核和選拔工作室干部的重要依據(jù)。工作室每周三下午召開例會，進行每周總結(jié)、活動安排以及專題研討。專題研討以管理實務(wù)熱點、新興商業(yè)模式、名家名企等為主要內(nèi)容，成員需提前做好發(fā)言準備。在討論過程中，采取“頭腦風(fēng)暴”模式，最大化激發(fā)參與人員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情。

（二）運行內(nèi)容

運行內(nèi)容是創(chuàng)新實踐工作室的主體支撐。安徽財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院“創(chuàng)新實踐工作室”的運行內(nèi)容主要由案例研討、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)觀摩與管理精英訪談、學(xué)科競賽、交流學(xué)習(xí)5個主題組成，具體內(nèi)容如下。

1.案例研討

工作室在每周例會之后，進行企業(yè)管理案例研討活動。成員通過查閱相關(guān)資料，結(jié)合特定專業(yè)理論在會上進行主題發(fā)言，并就案例主題進行深入討論，重點包括案例企業(yè)的管理經(jīng)驗、發(fā)展問題、行業(yè)特質(zhì)、競爭戰(zhàn)略等。工作室在開展案例研討過程中，會根據(jù)案例涉及的主題，邀請相關(guān)專業(yè)課程的教師來參與指導(dǎo)和交流。通過案例研討活動，可以有效提高大學(xué)生對企業(yè)運行實例的關(guān)注，深化其對專業(yè)理論知識的理解程度，訓(xùn)練其創(chuàng)新性思維。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的產(chǎn)生不是其認知思維自然演化的結(jié)果，還需要一定的理論引導(dǎo)和方法支撐，因此校內(nèi)實踐平臺必須要提供充足的孵化“養(yǎng)分”［9］。安徽財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院“創(chuàng)新實踐工作室”一方面利用校內(nèi)專業(yè)師資力量對大學(xué)生進行專題培訓(xùn)與訓(xùn)練，使其掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和方法，增強其創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)意識；另一方面通過邀請創(chuàng)新型企業(yè)高管進校交流或開設(shè)講座，著力拓展大學(xué)生的知識視野，強化其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的感性認知，調(diào)動其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。

3.企業(yè)觀摩與管理精英訪談

在高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，一個突出的問題是大學(xué)生缺乏對企業(yè)運行和管理的感性體驗，從而導(dǎo)致其在專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)方面由于缺失“體悟”基礎(chǔ)而產(chǎn)生障礙。高校一般通過在大四設(shè)置實習(xí)環(huán)節(jié)來解決上述問題，但這種教學(xué)方式滯后性太強，而且效果往往難以得到有效控制。作為校內(nèi)實踐平臺，工作室主要通過2個手段來實現(xiàn)與管理實務(wù)的對接。一是讓大學(xué)生直接進入合作企業(yè)進行觀摩調(diào)研，使其深入了解企業(yè)的運營情況和管理模式；二是讓大學(xué)生對具有豐富管理經(jīng)驗的企業(yè)高管進行深度訪談。值得注意的是，在上述2個活動開展之前要有理論導(dǎo)向，結(jié)束之后要形成觀摩報告和訪談報告，即構(gòu)建起“理論指導(dǎo)—實踐體驗—理論總結(jié)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，以提高觀摩活動的實踐反思效果。

4.學(xué)科競賽

為了實現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教”的目標，工作室通過積極策劃舉辦或參與學(xué)科競賽的方式，為工作室成員提供了充足的專業(yè)技能鍛煉機會，同時也為指導(dǎo)教師的理論教學(xué)成果提供了一個有價值的觀測窗口。在具體做法上，工作室一方面積極組織大學(xué)生參加校外學(xué)科競賽，如全國大學(xué)生管理決策模擬大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，這不僅提高了大學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力，也為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革提供了有益的反饋信息；另一方面，為了提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，工作室通過和企業(yè)合作，在校內(nèi)組織開展面試大賽、互聯(lián)網(wǎng)營銷競技大賽等，極大地提高了工作室成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

5.交流學(xué)習(xí)

工作室通過主題例會的方式，邀請不同學(xué)科的教師、不同工作崗位的校友、企業(yè)高管與工作室成員進行交流，以加強工作室成員對跨專業(yè)知識和職業(yè)發(fā)展的了解，為開展創(chuàng)新實踐活動開辟了新的思路。近年來，工作室組織開展了高管與學(xué)生骨干面對面、校友茶座、讀書分享會等一系列交流活動，不僅開拓了工作室成員的知識視野，增強了其溝通能力，更重要的是營造了一種“分享”的組織氛圍，凝聚了團隊精神，為工作室的健康、可持續(xù)發(fā)展提供了源源不斷的文化動力。

（三）考核評估

創(chuàng)新實踐工作室的考核體系分為內(nèi)部考核和外部考核2個方面。內(nèi)部考核以工作室成員自我評價為主，外部考核以系部對工作室的量化考核為主。具體而言，內(nèi)部考核由工作室組織實施，考核內(nèi)容分為過程性考核和年度考核。過程性考核主要評價成員日常參與工作室活動的情況；年度考核主要評定成員年初制定的個人目標的完成情況，包括值班出勤情況、參觀企業(yè)次數(shù)、參加學(xué)科競賽次數(shù)、參加講座培訓(xùn)情況和學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況等。外部考核工作由系部組織實施，主要以過程性考核為主，即通過對工作室組織活動的次數(shù)，參與全國性、區(qū)域性、校內(nèi)比賽獲獎的次數(shù)，工作室成員發(fā)表的論文數(shù)量等量化指標對工作室進行綜合評估。

二、案例經(jīng)驗與示范價值

安徽財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院“創(chuàng)新實踐工作室”成立以來，積累了一些運行經(jīng)驗，也形成了一定的特色和示范價值，主要表現(xiàn)在以下3個方面。

（一）創(chuàng)新管理模式

工作室成立以來，積極探索新型管理模式，即在建立工作室扁平式組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上，實行層次管理模式。該模式由3個層次構(gòu)成。一是由指導(dǎo)教師構(gòu)成的參謀層，主要負責(zé)工作室發(fā)展方向的設(shè)計和運行指導(dǎo)，但不參與具體管理；二是由工作室主要負責(zé)人構(gòu)成的聯(lián)接層，以重要事項決策和日常管理為主；三是由工作室骨干成員構(gòu)成的實施層，負責(zé)工作室具體的運行事項。經(jīng)過3年多的探索與建設(shè)，工作室的層次管理模式日益成熟，基本保證了工作室的有序運作，也充分調(diào)動了工作室成員的積極性和創(chuàng)造性。同時，在日常管理方面，以學(xué)生自主管理為導(dǎo)向，探索建立了“傳、幫、帶”的工作機制，使工作室的運行經(jīng)驗?zāi)軌虻靡杂行鞒泻头e累，避免骨干成員因畢業(yè)退出而產(chǎn)生的“斷層”現(xiàn)象。

（二）深度融合課堂教學(xué)體系

首先，工作室的實踐活動是對課堂教學(xué)內(nèi)容的深度融合。工作室主要通過“一體五面”的模式運營和發(fā)展?！耙惑w”是指以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為主體目標?！拔迕妗笔侵竿ㄟ^案例研討、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)觀摩與管理精英訪談、學(xué)科競賽、交流學(xué)習(xí)5個層面的工作來實現(xiàn)上述主體目標。主體目標本身就是課堂教學(xué)目標的重要延展，而不是脫離課堂教學(xué)的獨立存在。“五面”中的每一個層面都是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和深度融合，無論是校內(nèi)的案例研討、講座培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)，還是校外的企業(yè)觀摩和訪談活動都是在專業(yè)課程體系內(nèi)設(shè)置的，但其價值在于突破了課堂的諸多局限（如課時限制、互動頻率限制、知識應(yīng)用和轉(zhuǎn)化條件限制等）。

（三）充分發(fā)掘?qū)W生的自組織能力

工作室的運營管理模式主要以自我組織、自我運營、自我管理的方式為主，這也是創(chuàng)新實踐工作室與其他學(xué)生性社團的一個重要區(qū)別。工作室成員探索構(gòu)建組織架構(gòu)，設(shè)計組織運行管理制度，開發(fā)活動項目，營造組織氛圍，這本身就是一個最大的“實踐”機會。系部的指導(dǎo)教師在此過程中僅僅發(fā)揮輔助作用。工作室的整個日常運行包括研討、培訓(xùn)、實踐、競賽、交流，都需要工作室成員協(xié)調(diào)溝通，并充分發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造精神才能實現(xiàn)有序運行。

[1]王建，楊燕萍.高等院校校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地建設(shè)思路探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（7）.

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[3]孫健.廣東地方院校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式創(chuàng)新實證分析[J].高等教育研究，2012（5）.

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[5]王杰.校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地建設(shè)的重點和難點探析[J].實驗室研究與探索，2015（7）.

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[9]馬青麗，林小軍.創(chuàng)新工作室模式下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].大學(xué)教育，2015（11）.

（編輯：劉姝）

G642

A

1673-1999（2017）02-0118-03

梁中（1979—），男，博士，安徽財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院副教授，研究方向為人力資源管理；潘麗（1979—），女，碩士，安徽財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院團委書記，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。

2016-10-24

安徽省質(zhì)量工程項目“卓越人力資源管理師培養(yǎng)計劃”（2014TSZY091）；安徽財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項目“基于工作室模式的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究：以經(jīng)濟管理類專業(yè)為例”（ACJYZD201535）。