高中語文寫作教學(xué)困境與應(yīng)對探析

江蘇省大豐高級中學(xué) 王洪美

高中語文寫作教學(xué)困境與應(yīng)對探析

江蘇省大豐高級中學(xué) 王洪美

寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中扮演著十分重要的角色，開展好高中語文寫作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力有著十分重要的促進(jìn)意義。文章通過對高中語文寫作教學(xué)困境與應(yīng)對展開探討，旨在為如何促進(jìn)高中語文寫作教學(xué)有序開展提供一些思路。長期以來，語文教學(xué)都是一個疑難問題，而語文寫作教學(xué)更是難中之難。多年來，一大批學(xué)校、教師對語文寫作教學(xué)改革開展了不斷的探索研究，然而高中語文寫作教學(xué)依舊未能擺脫艱難的困境，高中語文寫作要求逐步嚴(yán)苛，一方面調(diào)整了廣大教師對寫作教學(xué)的認(rèn)識，一方面使得教學(xué)指導(dǎo)思想形成混亂。由此可見，對高中語文寫作教學(xué)困境與應(yīng)對開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、善于發(fā)掘生活中的點滴，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

高中語文寫作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際情況，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生切身感受到寫作的樂趣，進(jìn)而樂于寫作、愛好寫作。教師在開展寫作教學(xué)前，首先要掌握學(xué)生對寫作的認(rèn)知水平及感興趣程度，再結(jié)合此部分信息對各個學(xué)生選擇針對的角度激發(fā)他們的想象力。然而并非所有學(xué)生都有寫作興趣，于此期間，教師可通過科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘生活中的點點滴滴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作興趣與創(chuàng)造性思維。具體而言：一是要善于發(fā)掘周邊環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘身邊的每一件事、每一個人及每一句話，善于用內(nèi)心去發(fā)掘、用筆去記錄，記錄自身所見、自身所想。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自身平時不愿說，或者無法說出口的感受、想法通過寫作的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，指引學(xué)生善于觀察日常中容易被忽略的點，自不同層面對自身周邊的環(huán)境進(jìn)行觀察，標(biāo)新立異，形成自身特有的看法，產(chǎn)生自身特有的寫作風(fēng)格。二是要善于發(fā)掘身邊的人。高中生生活圈子十分狹窄，他們平時所接觸的人無外乎是同學(xué)、教師及家人。在此情形下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘身邊的人，善于自他人角度出發(fā)，思考問題、認(rèn)識他人。如此一來，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生成為善于換位思考的人，一方面有助于學(xué)生善于發(fā)掘自身身邊的人或事，豐富學(xué)生情感體驗，為學(xué)生提供寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

二、推進(jìn)課堂教學(xué)與課外閱讀結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/h2>

伴隨新課程改革的逐步深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文寫作教學(xué)提出了更為嚴(yán)苛的要求，高中語文教材內(nèi)容日益豐富。高中寫作教學(xué)主要目的是培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，通過對表達(dá)、寫作技巧的有效掌握，以使學(xué)生可更準(zhǔn)確及生動地表達(dá)自身內(nèi)心真實世界。而此方面技巧的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，很大程度上源自教師課堂閱讀教學(xué)和學(xué)生課外閱讀的累積。鑒于此，在高中語文寫作教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有效結(jié)合，逐步強(qiáng)化學(xué)生自主領(lǐng)域?qū)懽骷记傻哪芰?。高中乃是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的一個關(guān)鍵階段，所以，高中語文寫作教學(xué)不可為課堂教學(xué)教材所束縛，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化課外閱讀，并不斷從中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟相關(guān)寫作技巧，進(jìn)一步真正意義上強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。

例如，在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一課過程中，教師通過對課文中不同人物出場描述開展一一分析，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，再嘗試總結(jié)出該部分內(nèi)容作者是怎么去對人物進(jìn)行描寫刻畫的。如此一來，便可開啟學(xué)生思考大門，各抒己見，迸發(fā)出思維的火花，并在此期間使學(xué)生領(lǐng)悟到此篇文章人物刻畫特色及技巧，然后教師可要求學(xué)生利用自身領(lǐng)悟技巧對相關(guān)人物進(jìn)行即興刻畫，諸如同學(xué)、老師或家人等，一方面幫助學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，一方面強(qiáng)化學(xué)生對寫作技巧的理解、掌握。與此同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課外時間對完整《紅樓夢》進(jìn)行閱讀，切實感受曹雪芹在描繪書中各式各樣人物所采用的技巧，指引學(xué)生對作品中各種寫作技巧開展自主學(xué)習(xí)歸納，此外，教師還可借助微信、QQ等社交媒體，建立課外閱讀討論組，引導(dǎo)學(xué)生定期對自身課外閱讀獲取的知識、體驗向其他同學(xué)進(jìn)行分享，已達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

三、依托多元評改方法，強(qiáng)化學(xué)生寫作水平

過去在高中語文寫作評改中，通常僅對寫好的作文開展評改，即為一種結(jié)果評改。依據(jù)教育評價理論，此類結(jié)果評改強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生作文成績的評定，而沒有幫助學(xué)生提高寫作能力，并非切實有效的教育評價。作文評改是高中語文寫作教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，對強(qiáng)化學(xué)生寫作水平有著十分重要的作用。鑒于此，在高中語文寫作教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)依托多元評價方法，強(qiáng)化學(xué)生寫作水平。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生相互間開展作文評改，通過把學(xué)生劃分為若干小組，每一小組負(fù)責(zé)評改相應(yīng)的作文。首先，教師要向?qū)W生們講述作文評改的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、要求。然后，學(xué)生進(jìn)行批改，即小組成員每人先閱讀一篇文章，然后相互交換，編寫評語。最后，各小組評選出一篇他們認(rèn)為寫得最好的文章，并由各小組代表闡明原因。該種學(xué)生互評的評改方式，一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，一方面可使學(xué)生在評改期間認(rèn)識到自身的不足，并學(xué)習(xí)他人的長處，進(jìn)一步真正意義上強(qiáng)化自身寫作水平。與此同時，教師通過對學(xué)生自評、教師評價以及學(xué)生相互評價的有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生主體行為意識，使學(xué)生自覺加入到作文評改中來。不論哪一方對另一方的寫作評改均可能受相關(guān)因素影響有失公允，不同主體參與的評改方式可促進(jìn)寫作評改的進(jìn)一步客觀準(zhǔn)確，更具參考價值。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，已然轉(zhuǎn)變成現(xiàn)階段教育改革的重要課題。寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，必須緊隨時代發(fā)展開拓創(chuàng)新，將自身與社會系統(tǒng)進(jìn)行有機(jī)融合，不斷創(chuàng)造自我、完善自我?；诖?，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗，清楚認(rèn)識高中語文寫作教學(xué)內(nèi)涵，“善于發(fā)掘生活中的點滴，激發(fā)學(xué)生寫作興趣”“推進(jìn)課堂教學(xué)與課外閱讀結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞薄耙劳卸嘣u改方法，強(qiáng)化學(xué)生寫作水平”等，積極促進(jìn)高中語文寫作教學(xué)有序開展。

［本文屬江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“高中體驗式寫作教學(xué)案例研究”（課題批準(zhǔn)號：C-c/2016/02/115）研究成果之一。課題主持人：李爭艷、申仁東。］