解析高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略

福建省三明市尤溪縣第一中學(xué) 謝啟團(tuán)

解析高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略

福建省三明市尤溪縣第一中學(xué) 謝啟團(tuán)

古代詩(shī)歌是高中語(yǔ)文的一個(gè)重要內(nèi)容，又是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，由于古代詩(shī)歌講述的年代久遠(yuǎn)，加上語(yǔ)言生澀、難懂，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌不感興趣。詩(shī)歌鑒賞是學(xué)生走近詩(shī)歌、提升文學(xué)素養(yǎng)的重要策略之一，高中語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞興趣，有效提升學(xué)生的鑒賞能力？本文從挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞興趣；加強(qiáng)意象講解，夯實(shí)學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)；豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生鑒賞能力三個(gè)方面闡述。

古代詩(shī)歌 鑒賞教學(xué) 興趣培養(yǎng)策略滲透

古代詩(shī)歌是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是最具中國(guó)特色的文化。同時(shí)，古代詩(shī)歌鑒賞是高考的必考考點(diǎn)，一直以來(lái)都是諸多高中語(yǔ)文教師極為重視的教學(xué)內(nèi)容。但是高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)往往事倍功半，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌鑒賞不感興趣，一是覺得古代詩(shī)歌晦澀難懂，二是覺得教師講解的枯燥乏味。基于此，筆者結(jié)合多年高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就如何有效開展高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)進(jìn)行分析探討，并從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了具體的教學(xué)策略。

一、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞興趣

高中語(yǔ)文教材中收錄的古代詩(shī)歌作品，都是值得反復(fù)咀嚼品味的。教師在開展古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)時(shí)，可以充分挖掘語(yǔ)文教材中古代詩(shī)歌的教學(xué)價(jià)值，減少學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌鑒賞的陌生感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的古代詩(shī)歌鑒賞興趣。

以陶淵明的《歸園田居（其一）》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞分析這首詩(shī)時(shí)，首先可以給學(xué)生介紹一下作者背景：陶淵明，東晉時(shí)期文學(xué)家，名潛，字元亮，出身于沒落的仕宦家庭，由于儒道思想的矛盾性，時(shí)官時(shí)隱，舉棋不定。補(bǔ)充介紹詩(shī)歌寫作背景和作者此次辭官回家的原因：41歲以后，作者因時(shí)局動(dòng)蕩，仕途險(xiǎn)惡，以及官場(chǎng)政治腐敗，門閥制度森嚴(yán)，而對(duì)現(xiàn)實(shí)極端不滿，毅然辭官歸隱，與官場(chǎng)徹底決裂。讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)大致的了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌時(shí)，便能容易地體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，把握作品主題。然后引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌內(nèi)容，看一看作者選取了哪些景物來(lái)描寫田園，展現(xiàn)了怎樣的田園風(fēng)光？學(xué)生可能會(huì)找出詩(shī)歌中的“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“村莊”“炊煙”“狗吠”“雞鳴”等，這些非常普通平常的農(nóng)村生活場(chǎng)景，在作者的眼中，卻是恬靜優(yōu)雅、寧?kù)o和諧、美似仙境，讓作者棄官歸隱，流連忘返。教師有意識(shí)地引導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞興趣。

二、加強(qiáng)意象講解，夯實(shí)學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)

古代詩(shī)歌雖然距離現(xiàn)在的時(shí)間比較久遠(yuǎn)，但是閱讀鑒賞也是有一定的規(guī)律可循的，比如古代詩(shī)人極為常用的意象：古代詩(shī)歌中所寫之“景”、所詠之“物”，即為客觀之“象”；而借景所抒之“情”、詠物所言之“志”，即為主觀之“意”?！跋蟆迸c“意”的完美結(jié)合，就是意象。它既是現(xiàn)實(shí)生活的寫照，又是詩(shī)人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體。學(xué)生如果能準(zhǔn)確地把握意象的寓意象征，就能夠快速地抓住詩(shī)歌主旨，提高鑒賞的準(zhǔn)確度。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)意象講解，夯實(shí)學(xué)生的鑒賞基礎(chǔ)。

例如詩(shī)人常常借雁表達(dá)思念（雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)）、思鄉(xiāng)（淮南秋夜雨，高齋聞雁來(lái)）、孤苦漂泊（壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)）等情感。再如借月表達(dá)思念故鄉(xiāng)、親朋等情感；借登高（登樓、登臺(tái)）表達(dá)漂泊、壯志未酬等情感；借落花（落紅）表達(dá)美好事物逝去、傷感等情感；借日暮（夕陽(yáng)）表達(dá)衰落凄涼等情感；借杜鵑表達(dá)凄涼、哀傷等情感；借蟬表達(dá)自己品行高潔等情感；借烏鴉表達(dá)黯然愁思等情感；借鷓鴣鳥表達(dá)離別愁緒等情感；借柳表達(dá)依依惜別等情感；借水表達(dá)綿綿愁絲等情感。這些意象詩(shī)歌通?？梢园凑铡敖栌靡庀?的意象特征，表達(dá)（抒發(fā)）了+概括情感的短語(yǔ)”格式來(lái)表述鑒賞觀點(diǎn)。

三、豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生鑒賞能力

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取古代詩(shī)歌鑒賞知識(shí)的主要途徑，如果教師長(zhǎng)期采用單一枯燥、千篇一律的剖析肢解鑒賞方式，會(huì)使古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)變得沉悶乏味，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以提升教學(xué)質(zhì)量。因此，高中語(yǔ)文教師可以結(jié)合古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，豐富課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)鑒賞教學(xué)的趣味性和多樣性，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的古代詩(shī)歌鑒賞能力。

例如，教師可以給學(xué)生提供以下兩首詩(shī)：①《采蓮曲》王昌齡“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開；亂入池中看不見，聞歌始覺有人來(lái)。”②《采蓮曲》白居易“菱葉縈波荷飐風(fēng)，荷花深處小船通；逢郎欲語(yǔ)低頭笑，碧玉搔頭落水中。”讓學(xué)生采用比較閱讀的方式來(lái)分析兩首詩(shī)中采蓮少女形象的異同點(diǎn)。教師首先可以讓學(xué)生誦讀兩首詩(shī)歌，加深對(duì)兩首詩(shī)歌的理解感悟，品讀細(xì)微差異，然后開展課堂探討，鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)講一講自己對(duì)這兩首詩(shī)歌的觀點(diǎn)和看法，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式存在不同，他們表達(dá)的觀點(diǎn)可能也會(huì)存在不同，教師要對(duì)學(xué)生合理的回答表示肯定和贊揚(yáng)，對(duì)于偏離主旨的回答不要刻意苛責(zé)，要充分發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正。通過(guò)課堂互動(dòng)交流，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的鑒賞思維，從而歸納總結(jié)出兩首詩(shī)歌的共同點(diǎn)：兩詩(shī)中的采蓮少女都熱愛勞動(dòng)，辛勤勞作；不同點(diǎn)：王詩(shī)中的少女美麗、歡樂，充滿青春活力，白詩(shī)中的少女羞澀、純真，情感真摯。

總之，高中語(yǔ)文教師要客觀全面地分析古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中存在的問題，反思教學(xué)不足，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)采取有效的教學(xué)策略，通過(guò)多種舉措，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的古代詩(shī)歌鑒賞興趣，夯實(shí)學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)，提高學(xué)生鑒賞能力，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，推動(dòng)高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

【1】施春花.淺談高中語(yǔ)文中的古代詩(shī)歌鑒賞【J】.安徽文學(xué)（下半月），2007（11）

【2】劉英.高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞的一般方法【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（07）