以寫促讀：一種提高學(xué)生讀寫融合的有效途徑

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李皖怡

以寫促讀：一種提高學(xué)生讀寫融合的有效途徑

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李皖怡

“讀寫融合”是一個(gè)具有傳統(tǒng)意義的話題，它既是一個(gè)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的永恒課題，又是一個(gè)落實(shí)學(xué)生本位理念，促進(jìn)兒童讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的前沿性課題。目前，縱觀讀寫融合的研究現(xiàn)狀，大部分學(xué)者對“以讀促寫”這個(gè)話題研究的比較多，而對“以寫促讀”方面的研究就相對比較少了。但讀與寫是相輔相成的兩個(gè)方面，讀離不開寫，寫也離不開讀，只有把讀和寫有效地融合起來，才能真正提高兒童的閱讀能力、語言表達(dá)能力和思維能力等語文綜合素養(yǎng)，本篇文章筆者選取了“以寫促讀”這個(gè)角度，希望能從另一方面拓寬教學(xué)思路，為語文教學(xué)注入新的活力！

一、 從寫作中促感悟

寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實(shí)上也就是對于所學(xué)知識進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程，但跟學(xué)了數(shù)理定理再去解答習(xí)題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么，寫的過程中詞語的運(yùn)用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。作者在寫作過程中，會運(yùn)用很多種方法來表達(dá)自己的情感，但在表達(dá)的過程中，作者正是通過不斷地內(nèi)化所學(xué)的表達(dá)方式，使其轉(zhuǎn)化成自己新的形式，以達(dá)到運(yùn)用自如的境界。從閱讀上的輸入到習(xí)作中的輸出，是一個(gè)內(nèi)化、轉(zhuǎn)換的過程。但再從習(xí)作中的輸入到閱讀中的輸出這就是一個(gè)飛躍和提升的過程，而以寫促讀正是這樣的一個(gè)升華的過程。

例如：“數(shù)學(xué)試卷發(fā)下來啦！我雙手顫抖地接過試卷，眼睛都不敢睜，生怕看到不想看的分?jǐn)?shù)。雖然我在心里已經(jīng)無數(shù)次祈禱了，但上天仍然沒有眷顧我：89分。

天啦！從來沒有過的低分，我該怎么辦呢？我似乎看到無數(shù)雙眼睛盯著我的分?jǐn)?shù)看，他們好像在嘲笑我：笨蛋，就考這一點(diǎn)點(diǎn)??！我不敢再停留，抓起試卷就跑回了座位！

不知什么時(shí)候打響了下課鈴，我也不知道怎么走出了校門，一路上感覺天空黑乎乎的，小花也低下了頭，沒有了往日的嬌艷，就連小鳥也似乎感到了我的悲傷，唱著一曲憂傷的歌……就這樣，不知走了多長時(shí)間，我終于進(jìn)了家門?！?/p>

—— 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)長征校區(qū)六（2）班：劉映月《那一次，我明白了！》片段

這是六年級一位同學(xué)的習(xí)作，在這篇習(xí)作中，這位同學(xué)很好地運(yùn)用了借景抒情的寫作方式把自己悲傷的心情通過天空、小花、小鳥等景物生動(dòng)地表現(xiàn)出來，從中可以看出借景抒情這種寫作方式已經(jīng)內(nèi)化成為他自己的一種形式，所以當(dāng)他在閱讀中遇到這樣描寫方式的時(shí)候就會變得非常敏感，對文章的感悟力也會非常的強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級六年級《最后的姿勢》這一課時(shí)，當(dāng)孩子們讀到“天空陰沉沉的”這句時(shí)，所有的孩子幾乎不假思索地感嘆到：糟了，要有不好的事情發(fā)生了。所以通過對寫作方法的指導(dǎo)能夠有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)對文本的感悟能力。

二、從寫作中促思考

寫作是對所學(xué)知識進(jìn)行整合的過程，更是思維整合的過程。作者在寫作的過程中必定伴隨著篩選、整理、運(yùn)用等一系列思維方式，所以長期寫作會對作者的思維發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。

我們在寫作過程中，無論是從文題的確定，材料的組織，寫作方法的運(yùn)用還是謀篇布局都要經(jīng)過深入地思考，運(yùn)用這些方法的同時(shí)更是對這種方法進(jìn)行再次深入地理解。例如，我們小學(xué)生經(jīng)常用的寫作方法：總——分——總。當(dāng)我們再次回歸到課文的時(shí)候，我們就會對這樣的方法有著更深入地思考，比如當(dāng)我們在上課文《莫高窟》的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就非常輕松，能很快地通過這些寫作方式了解課文的主要內(nèi)容，并能自主地進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)。這正是通過寫作的過程的思考促進(jìn)學(xué)生思維方式快速地發(fā)展。

三、從寫作中促探究

在寫作的過程中，我們經(jīng)常會教育學(xué)生要字斟句酌，每一個(gè)字都要進(jìn)行推敲，每一句話都要進(jìn)行斟酌，在文章中出現(xiàn)的詞句一定是為文章服務(wù)的，不要出現(xiàn)廢話，所以在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生對文字的要求就會逐步地提高，對文字的敏感性也會逐步增強(qiáng)。

例如：雖然李老師稍微有點(diǎn)胖，但是看上去很精神。她眼睛小小的，要是瞪起來，像銅鈴似的；嘴巴小小的，可要是吼起來，就聲如洪鐘；耳朵小小的，如果有人講話，就變成“雷達(dá)”……

—— 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)長征校區(qū)六（2）班：張文鑫《我的老師》片段

這是一篇小學(xué)的日常作文，題目是《我的老師》，這段話是對老師外貌進(jìn)行的一段描寫，我們可以不通過全文的閱讀，就可以完全了解到小作者要寫的這個(gè)老師一定是非常嚴(yán)厲的，文中“精神、瞪、吼、銅鈴、洪鐘、雷達(dá)”等幾個(gè)簡單的詞語把老師的性格特點(diǎn)完全展現(xiàn)出來。通過這樣的“字斟句酌”的寫作訓(xùn)練，學(xué)生對文章的探究能力將會有很大的提高， 對一些特殊的字、詞也會變得非常的敏感。如：“山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人”“八戒奪過罐子就要?jiǎng)涌凇薄按汗S從泥土里鉆了出來”這些能夠鮮明表達(dá)人物或事物特點(diǎn)的詞，學(xué)生很容易一下子就抓住，從而能夠更好對文章內(nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行有效地探究。

這樣通過在寫作指導(dǎo)中以及在寫作過程的實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)和提升兒童對文本的感悟及理解力，增強(qiáng)其閱讀能力，對課文中不同的觀察方法、表達(dá)方式、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)的語用等具有敏銳的感知，從而很快提升兒童閱讀能力。在提高自身情感和內(nèi)容表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，能更深地感悟到文本所要表達(dá)的內(nèi)容和情感，通過這樣“以寫促讀”的教學(xué)和實(shí)踐能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升，最終提高兒童的語文素養(yǎng)。