農(nóng)村小學(xué)職初教師自主發(fā)展問題歸因與解決對策

重慶市沙坪壩區(qū)康居西城小學(xué) 鄭善偉 陳 瑤

農(nóng)村小學(xué)職初教師自主發(fā)展問題歸因與解決對策

重慶市沙坪壩區(qū)康居西城小學(xué) 鄭善偉 陳 瑤

康居西城小學(xué)是重慶市沙坪壩區(qū)第一所與公租房配套的小學(xué)，建校時間短，職初教師數(shù)量多，比重大，生源差。為深入了解學(xué)校職初教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與自主發(fā)展需求，了解當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)職初教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，學(xué)校開展問卷調(diào)查，收集整理調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合日常教學(xué)管理進(jìn)行歸因分析，并在課題研究與教學(xué)實(shí)踐中探索切實(shí)可行的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)職初老師自主發(fā)展對策，取得了較為成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

職初教師 問題歸因 解決對策。

教師入職初期（入職0—5年的教師為“職初教師”）是其職業(yè)生涯發(fā)展過程中非常重要的一個時期，它是教師發(fā)展的起始階段，對教師后續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師能否順利渡過入職初期，并在這一階段達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展水平，對他未來的職業(yè)生涯會產(chǎn)生重大影響。

沙坪壩區(qū)康居西城小學(xué)是沙坪壩區(qū)第一所與公租房配套的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校成立才四年，已有53個教學(xué)班，教師117人，其中職初教師占比70%左右。職初教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，教學(xué)能力不適應(yīng)全面提高教學(xué)質(zhì)量要求的矛盾日益突出。為深入了解學(xué)校職初教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與自主發(fā)展需求，梳理當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)職初教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，尋找切實(shí)可行的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)職初老師自主發(fā)展的對策，學(xué)校結(jié)合重慶市沙坪壩區(qū)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《農(nóng)村小學(xué)職初教師自主發(fā)展策略研究》，開展了職初教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查。本次調(diào)查對象為康居西城小學(xué)全體職初教師。調(diào)查內(nèi)容包括基本情況、職業(yè)意向、教師專業(yè)發(fā)展與核心素養(yǎng)、教師的專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，共發(fā)放問卷117份，問卷回收117份，回收率達(dá)100%，以百分?jǐn)?shù)的方法呈現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果。通過統(tǒng)計分析，結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理情況實(shí)踐印證，形成了農(nóng)村小學(xué)職初教師自主發(fā)展的問題歸因與對策建議。

一、職初教師自主發(fā)展問題歸因

（一）性別及文化背景差異突出

從性別比例來看，接受調(diào)查的職初教師共117名，其中男教師只有21名，女教師96名，男女比例嚴(yán)重失衡。

從學(xué)歷層次來看，研究生3名，占總數(shù)2．5%，本科學(xué)歷109人，占總數(shù)的93．2%，其余為大專學(xué)歷。從職初教師來源看，其中41．4%的來自主城，40．2%來自重慶區(qū)縣，18．4%來自市外。老師們來自不同的地區(qū)，具有不同的文化背景，學(xué)科底蘊(yùn)也存在差異。

（二）職業(yè)意向不鮮明，工作主動性積極性有待提高

1.選擇職業(yè)比較盲從

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有38%的老師是因?yàn)橄矚g教書而選擇了教師這一職業(yè)，有32．6%的老師認(rèn)為教師工作穩(wěn)定，是謀生的好職業(yè)，19．6%的老師因?yàn)榧倨诙啵?0．9%的老師認(rèn)為教師社會地位高、福利好。18．5%的老師對教師職業(yè)很滿意，有60．8%的基本滿意，有18．5%的人不太滿意，2．2%的人很不滿意。這樣的結(jié)果使我們看到，有很多教師當(dāng)初選擇這個職業(yè)時，并不是因?yàn)檎嬲矚g，而只是感覺這個行業(yè)比較穩(wěn)定，假期多，特別適合女性，這也是為什么小學(xué)女教師遠(yuǎn)多于男教師的原因之一。

2.從教后工作態(tài)度比較端正，但心理落差大，動力不足

職初教師剛走上工作崗位，工作態(tài)度比較端正。有47．8%的人十分認(rèn)真，51．1%的比較認(rèn)真，只有1．1%的人應(yīng)付了事。在提高業(yè)務(wù)能力方面，也比較主動積極。有82．6%的人自己的事情主動去做，有16．3%的人崗位有要求覺得應(yīng)該去做，1．1%的人覺得大家做我也做。如果需要加班，我們看到有59．8%的人樂于去做，有6．5%是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)讓做不得不做，有30．4%的人覺得只可以偶爾加加班，多了就不行，而3．3%的很反感，堅決不做。但是，從教后的現(xiàn)實(shí)和理想差距明顯，心理落差較大。77．2%的老師覺得經(jīng)濟(jì)收入低，58．7%的人認(rèn)為小學(xué)事務(wù)繁雜，42．4%的覺得社會地位名不副實(shí)，還有些人認(rèn)為自身專業(yè)能力不適應(yīng)，人際關(guān)系不和諧，學(xué)校內(nèi)部競爭激烈。

（三）自身素質(zhì)比較強(qiáng)，但課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，教學(xué)實(shí)踐能力亟待提升

1.學(xué)校的職初教師都是從各大學(xué)畢業(yè)的本科生碩士生，現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用熟練，自身素質(zhì)較強(qiáng)，基本能勝任教師工作

有79．4%的老師認(rèn)為自身的知識、能力與深化教育改革的要求比較適應(yīng)，有18．5%的認(rèn)為不太適應(yīng)，只有2．2%的人感覺很不適應(yīng)。在教學(xué)中有88%的人經(jīng)常使用多媒體，12%的人用得比較少。

2.教師專業(yè)能力亟待提升

職初教師對教師核心素養(yǎng)有一定了解。72．8%的老師認(rèn)為教師核心素養(yǎng)是教師必備品格和關(guān)鍵能力，21．7%的人認(rèn)為是教育教學(xué)能力，5．5%的人認(rèn)為是學(xué)科教學(xué)能力。99%的老師都認(rèn)為教師核心素養(yǎng)與嘗試課堂轉(zhuǎn)型關(guān)系較大。但對學(xué)生核心素養(yǎng)的知曉度就很低了，只有10．9%的人全面了解，有81．6%的知道一點(diǎn)兒，有18．5%的人不知道是什么。通過這幾項調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師對自身職業(yè)了解較好，關(guān)注較多，而對學(xué)生關(guān)注較少，這必然會影響到工作的效果。在教育教學(xué)中，我們看到有30．4%的老師嘗試過改革，效果不錯，但有48．9%的人嘗試了效果不理想，有20．7%的教師甚至不知道從何下手。從教師角度來看，他們覺得需要的培訓(xùn)內(nèi)容很多，特別是教育理論、學(xué)科教學(xué)知識、教師基本功這三項，高達(dá)71．7%以上，其次是課程開發(fā)、論文寫作、信息技術(shù)等。而老師們最喜歡的培訓(xùn)方式是教育案例分析和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)和課例研究，其次是主題研討交流和專家專題報告，這說明職初教師更看重實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，不喜歡純理論的學(xué)習(xí)，教師職后教育過分注重“效率”與“控制”，激發(fā)自主發(fā)展動力，促進(jìn)教師自主發(fā)展重視不夠。

（四）學(xué)校培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)方式有待創(chuàng)新，培訓(xùn)效果有待提高

我們分析了教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境調(diào)查數(shù)據(jù)。96．8%的老師認(rèn)為同伴型教研團(tuán)隊對自己的專業(yè)發(fā)展有幫助，但只有31．5%的人有自己喜歡的同伴型研修團(tuán)隊，有14．1%的人正在組建，而53．3%的沒有研修團(tuán)隊。老師們希望學(xué)校提供更多的條件和機(jī)會促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有82．6%的希望提供培訓(xùn)的機(jī)會，有69．6%希望提供強(qiáng)大團(tuán)隊幫助，有55．5%的希望營造自主發(fā)展氛圍，有41．3%的支持離崗進(jìn)修。在提供幫助的形式和內(nèi)容上，老師們最喜歡實(shí)踐性的課例研討，其次是名師進(jìn)課堂、師徒結(jié)隊和專題研討。從問卷分析中，我們感受到職初老師渴望得到更多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會，同時也反映出學(xué)校培訓(xùn)體系、培訓(xùn)方式存在一些問題，需要及時解決。

基于以上分析，我們認(rèn)為，學(xué)校的職初教師隊伍自身素質(zhì)是比較好的，但是，教師對職業(yè)的認(rèn)同度較低，工作上缺乏原動力，教師自主專業(yè)發(fā)展意識亟待加強(qiáng)，自主發(fā)展能力亟待提高；基于教師自主發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容不夠豐富，培訓(xùn)方式亟待創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)該采取有力措施解決制約教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，促進(jìn)職初教師自主發(fā)展。

二、職初教師自主發(fā)展的具體對策

基于學(xué)校職初教師專業(yè)發(fā)展的問題歸因，我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，有針對性地實(shí)施了以下對策。

（一）明確發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)自主發(fā)展動力

在職初教師的專業(yè)成長道路上，樹立正確的價值觀十分重要。學(xué)校要引導(dǎo)職初教師確定自己的價值追求， 明確教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架，根據(jù)自身條件，明晰個人發(fā)展目標(biāo)。啟發(fā)、誘導(dǎo)職初教師認(rèn)識到：“我”現(xiàn)在在哪里？“我”應(yīng)當(dāng)去哪里？“我”的優(yōu)勢和短板是什么？職初教師通過對自身發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行理性分析，堅定職業(yè)意向，對照教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架，尋找提高教師核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)成長就能夠少走彎路。

（二）轉(zhuǎn)變研訓(xùn)方式，提高自主發(fā)展能力

教師自主能力是教師專業(yè)發(fā)展的一個核心因素，它包括教學(xué)能力，研究能力，反思能力等。借助團(tuán)隊研修的方式，通過專業(yè)對話，促進(jìn)教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題研討，提供自主發(fā)展平臺，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?，是提高職初教師自主能力有效途徑和方法?/p>

1.骨干幫扶，1帶N

依據(jù)學(xué)校實(shí)際，由骨干教師與職初教師自主結(jié)對，形成幫扶伙伴。制定骨干教師帶教制度，要求骨干教師與職初教師做到每期“四個一”，每周“三個一”。骨干教師與職初教師簽訂幫扶協(xié)議，明確師徒雙方享有的義務(wù)和權(quán)利，開展幫扶活動，學(xué)校不定期進(jìn)行抽查，了解職初教師發(fā)展?fàn)顩r，期末進(jìn)行職初教師匯報總結(jié)。實(shí)踐證明，“1帶N”發(fā)展，提高了職初教師自主發(fā)展能力。

2.扎實(shí)有效的教研組活動

為幫助職初教師解決實(shí)際問題，促進(jìn)他們的快速成長，我們在日常的教研活動中開展主題式教研，聚焦教學(xué)實(shí)踐問題，提高教研活動實(shí)效。比如我校的教研組活動就設(shè)置了四個固定教研項目：好文推薦、反思交流、備課議課、問題探討。每個項目均設(shè)置中心發(fā)言人，聚焦問題，輪值承擔(dān)主題研究任務(wù)，教師參與度高，實(shí)效性強(qiáng)。通過教研組團(tuán)隊賽課、常態(tài)教研展示等，實(shí)行教研組考核團(tuán)隊捆綁，團(tuán)隊協(xié)作，共同發(fā)展。

3.組建項目研修工作室

項目研修工作室是職初教師抱團(tuán)發(fā)展的一個好地方。研修項目的選定可以根據(jù)當(dāng)前的教育教學(xué)熱點(diǎn)并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際設(shè)置。比如我校正在進(jìn)行的“自主識字”改革，數(shù)學(xué)文化等，力求在課型建設(shè)、教材研發(fā)等方面有所創(chuàng)新與突破。選拔市區(qū)級骨干教師或有特別專長的教師擔(dān)任工作室的主持人，將能吃苦、有理想、有干勁、樂奉獻(xiàn)的職初教師納為成員。項目研修工作室可以這樣定位：引領(lǐng)成長、專題研修、打造特色、輻射帶動。每個工作室必須擬定三年規(guī)劃，在課程建設(shè)、課堂變革方面加大研究的力度。項目研修工作室將該項目的發(fā)展和課題的研究、課程的建設(shè)相結(jié)合，帶動職初教師的專業(yè)成長與個性化發(fā)展。

4.開設(shè)教師微論壇，促進(jìn)職初教師成長

利用學(xué)校每周一的下午學(xué)習(xí)時間的前面20分鐘，采“10+5+5”的形式，針對一個研究專題匯報10分鐘，教師之間互動5分鐘，學(xué)校行政或者該學(xué)科骨干教師點(diǎn)評5分鐘。論壇選題聚焦教育教學(xué)會實(shí)際問題。既關(guān)注學(xué)科教學(xué)，也關(guān)注德育工作；可以是自己教學(xué)中的一些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，也可以是在觀課議課中的自我感受。職初教師作為論壇主講人，要求一定要是教育教學(xué)過程中真實(shí)發(fā)生的事例，選取視角小，內(nèi)容精要，觀點(diǎn)新穎。

職初教師微論壇可以喚醒職初教師自主發(fā)展的意識，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對話，激發(fā)自我反思，創(chuàng)新職初教師自主發(fā)展路徑，激發(fā)職初教師專業(yè)自覺，就能讓職初教師的專業(yè)發(fā)展化為教師個人自覺的行動，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)、健康地成長。

5.多樣化課例展示，提高職初教師教學(xué)實(shí)踐能力

課例研究是職初教師專業(yè)成長的搖籃，是交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切磋教學(xué)技藝，展示教學(xué)風(fēng)采，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們采取職初教師匯報課，教研組展示課，校級公開課，以及個人邀請課等方式。職初教師成為課例研究的主力軍，同時與教研組團(tuán)隊協(xié)作，骨干幫扶相結(jié)合，共同磨課，促進(jìn)了職初教師自主發(fā)展。

（三）提供學(xué)術(shù)支持，提升自主發(fā)展水平

職初教師自主發(fā)展需要學(xué)術(shù)支持，我們立足校本培訓(xùn)，爭取專家引領(lǐng)，取得了良好的效果。

1.校本培訓(xùn)促發(fā)展

促進(jìn)職初教師自主發(fā)展，加強(qiáng)教師隊伍培訓(xùn)是根本措施。為了使新教師盡快適應(yīng)工作崗位，走好自主發(fā)展之路，學(xué)校做好新教師入職培訓(xùn)，培訓(xùn)的方面包括：班主任工作、學(xué)科教學(xué)、心理素質(zhì)、師德修養(yǎng)，還有學(xué)校制度文化等。同時，給職初教師提供各種外派培訓(xùn)機(jī)會：如參加國培計劃、教學(xué)專項技能培訓(xùn)、賽課觀摩、課題研究專項培訓(xùn)等。

2.專家引領(lǐng)促深化

為促進(jìn)職初教師自主發(fā)展，學(xué)校多次邀請市區(qū)學(xué)科教學(xué)專家到校為教師的課堂教學(xué)把脈問診，及時診斷學(xué)生在課堂上“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”中存在的問題以及教師在導(dǎo)學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)建議。利用寒暑假的學(xué)習(xí)時間，邀請高端專家或教學(xué)名師，針對卓越課堂建設(shè)進(jìn)行為期數(shù)天的深入的專題式培訓(xùn)。定期邀請專業(yè)人員到校進(jìn)行質(zhì)量評估，把脈課堂，問題會診，提供支持策略，改進(jìn)課堂教學(xué)。

（四）優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，健全教師自主發(fā)展機(jī)制

1.營造和諧的人際關(guān)系

杜威認(rèn)為“環(huán)境包括促成或阻礙、刺激或抑制生物的特有的活動的各種條件?！睂W(xué)校人數(shù)多，環(huán)境比較復(fù)雜，一個追求卓越的氛圍，和諧的人際關(guān)系，對于職初教師的自主發(fā)展起著重要的作用。為此，首先從校長、從學(xué)校行政做起，本著為教師發(fā)展服務(wù)的原則，為新老師們把好關(guān)，導(dǎo)好向，談好心，建立起朋友式和諧的人際關(guān)系。

2.創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)條件

作為一所新學(xué)校，教學(xué)所需的設(shè)施完善，設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)硬件配套齊全，職初教師的發(fā)展具有堅實(shí)的后勤保障和優(yōu)越的物質(zhì)條件。學(xué)校在職初教師自主發(fā)展的軟件資源上創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建立學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)資源庫。開放圖書室、閱覽室、計算機(jī)室等，為職初教師自主學(xué)習(xí)進(jìn)修提供資源保障。

3.完善教師自主發(fā)展機(jī)制

學(xué)校建立健全促進(jìn)職初教師自主發(fā)展的相關(guān)制度，完善促進(jìn)自主發(fā)展的職初教師培養(yǎng)機(jī)制、激勵機(jī)制、保障機(jī)制，搭建多樣化平臺，拓展職初教師自主發(fā)展空間。

【1】葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探【M】．北京教育科學(xué)出版社，2001

【2】代慧玲.反思：教師專業(yè)自主發(fā)展的必由之路【J】．當(dāng)代教育科學(xué)，2005（5）

【3】潘學(xué)君.論教師專業(yè)發(fā)展的自主意識【J】．教育探索，2006（1）

【4】周密.教師自主專業(yè)發(fā)展問題探究【J】．青海社會科學(xué)，2004（9）

【5】楊顯彪．“師徒制”一一新手教師專業(yè)成長的必由之路【J】.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（3）

【6】錢旭升，靳玉樂.教師個體專業(yè)發(fā)展與教師群體專業(yè)發(fā)展【J】.教育科學(xué)，2007（4）

【7】龔雄飛．“學(xué)本式”卓越課堂案例分析與問題解決【M】．四川大學(xué)出版社，2014

注：本文系重慶市沙坪壩區(qū)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《農(nóng)村小學(xué)職初教師自主發(fā)展策略研究》（課題批準(zhǔn)號：2014-2-5）階段性成果。