高中語文閱讀教學(xué)中的對話實踐教學(xué)研究

江蘇省大豐高級中學(xué) 陳婳怡

高中語文閱讀教學(xué)中的對話實踐教學(xué)研究

江蘇省大豐高級中學(xué) 陳婳怡

我國擁有悠久深厚的文化歷史，語文閱讀過程即為一個享受的過程，在傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)中，教師作為教學(xué)主體，通常推行填鴨式教學(xué)手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成了極大負面影響。文章通過對高中語文閱讀教學(xué)中的對話實踐教學(xué)展開探討，旨在為如何促進高中語文閱讀教學(xué)中對話實踐教學(xué)有序開展研究適用提供一些思路。我國擁有悠久深厚的文化歷史，語文閱讀過程即為一個享受的過程，在傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)中，教師作為教學(xué)主體，通常推行填鴨式教學(xué)手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成了極大負面影響。高中語文閱讀教學(xué)中的對話實踐教學(xué)，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中被動地位，調(diào)動學(xué)生語文閱讀積極性，營造更為歡快愉悅的課堂氛圍。由此可見，對高中語文閱讀教學(xué)中的對話實踐教學(xué)開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設(shè)對話情境，確立學(xué)生主體地位

1.創(chuàng)設(shè)對話情境

教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)良好的對話情境，調(diào)動起學(xué)生創(chuàng)造積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主觀能動性，進一步深化學(xué)生創(chuàng)新思維。例如，在對《林黛玉進賈府》一課進行講授過程中，《林黛玉進賈府》是主要是以人物外觀、形象語言來對人物形象展開刻畫描繪的，教師可事先經(jīng)由范例講解對文章中相關(guān)人物形象進行點評，然后要求學(xué)生再試著去對文章各個人物形象進行分析，以此推進學(xué)生們的積極參與閱讀對話，迸發(fā)出思維的火花，最后教師再給予中肯的點評，于此開放合作式的討論對話情境下，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2.確立學(xué)生主體地位

在高中語文教學(xué)中，應(yīng)當以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，要想促進高中語文閱讀教學(xué)中對話實踐教學(xué)的順利進行，教師務(wù)必要對學(xué)生主體地位予以確認，確認學(xué)生不僅僅是純粹的理論知識接受者、傳遞者。教師要扮演好教學(xué)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)者、組織者角色，學(xué)生和教師均具備學(xué)習(xí)的獨立性，具備自身豐富的內(nèi)心世界，具備對文本個人獨有的見解。例如，在對《詩兩首》一課進行講授過程中，教師先對第一首詩《雨巷》開展講授后，引導(dǎo)學(xué)生自主挑選適用于自身的學(xué)習(xí)方法去對第二首詩《再別康橋》展開學(xué)習(xí)：方法一，學(xué)生可采取朗讀方式來感受創(chuàng)作者所要抒發(fā)的感情；方法二，愛好或擅于創(chuàng)作的學(xué)生可選擇創(chuàng)作一首相近的詩歌；方法三，對詩歌存在疑問的同學(xué)可向老師尋求幫助，或同學(xué)相互間開展討論。于此閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)每一位學(xué)生挑選適用于自身的學(xué)習(xí)方法去與文本進行對話。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)基于對學(xué)生主體地位的確立再去開展對話實踐教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實際情況、實際需求為學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

二、巧設(shè)課堂提問，重視師生平等對話

1.巧設(shè)課堂提問

教師與學(xué)生相互間對話通常以課堂提問為主。教師提問不僅要強調(diào)重點，還要突出難點，由此要求教師要于課前開展精心設(shè)計，即巧設(shè)課堂提問。問題難度切忌過高，以使學(xué)生能夠各抒己見，還可了解到學(xué)生的興趣點，進一步啟迪學(xué)生思考，對文本開展深入研究。如文章《裝在套子里的人》，別里克夫管轄了我們城市15年，他是運用了何種手段？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本開展深入研讀，強化對主人公別里克夫的認識。又如《祝?！分械南榱稚┍槐茸鳛橐粋€沒有春天的女人，教師可引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的見解，祥林嫂獲得幸福猶如迎來春天，生動形象，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

2.重視師生平等對話

在高中語文閱讀對話實踐教學(xué)中，學(xué)生與文本的對話應(yīng)當以師生對話為前提。閱讀教學(xué)即為一個教師、學(xué)生、文本等相互間不同層次對話的過程。在高中語文閱讀對話實踐教學(xué)中，教師要先于文本開展對話，再適當引導(dǎo)學(xué)生，特別有注重與學(xué)生開展平等的討論，讓學(xué)生自由闡述自身見解。于此期間，教師對文本的理解切忌強加于學(xué)生，不可越俎代庖。于教學(xué)期間，教師應(yīng)當通過設(shè)疑啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能寬廣的想象空間，與學(xué)生一起圍繞文本開展探討。

三、錘煉師生對話語言，掌握課堂對話內(nèi)容

1.錘煉師生對話語言

教學(xué)、學(xué)生均要培養(yǎng)自身認真運用語言的良好習(xí)慣，要主觀去對語言進行錘煉，杜絕隨意性。在高中語文閱讀對話實踐教學(xué)中，教師要為學(xué)生樹立良好的榜樣，在學(xué)生面前所說的每句話盡可能做到真實、準確、簡練。在教學(xué)期間，教師要運用對學(xué)生有意的對話語言，提高對話質(zhì)量。在教學(xué)語言運用方面，教師可選擇古往今來經(jīng)典篇目中的經(jīng)典篇章、詞句以及成語等，由此可一定程度上提升自身的思想認識。在教學(xué)過程中多引用神話、寓言故事，一方面可擴寬學(xué)生知識面，一方面可為學(xué)生寫作提供豐富素材。學(xué)生語言通常缺乏連貫性，在對話實踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言錘煉的方法，幫助學(xué)生可結(jié)合自身需求對對話語言開展有效運用。

2.掌握課堂對話內(nèi)容

在高中語文閱讀對話實踐教學(xué)中，教師既要扮演好引導(dǎo)者身份，還要做好面對學(xué)生語言傾聽者角色。教師要不斷開展總結(jié)，一旦學(xué)生語言未有很好地把握住文本中心，教師要運用得當語言去對學(xué)生開展引導(dǎo)，同時要對學(xué)生語言中有價值部分予以肯定，給予學(xué)生必要的正面積極評價。例如，在對《紀梁任公先生的一次演講》一課進行講授過程中，教師向?qū)W生發(fā)出問題，倘若學(xué)生并未給出令教師滿意的答案，于此期間，教師應(yīng)給予必要提示性語言以幫助學(xué)生盡快融入進文本中，教師在教學(xué)提問中要做到心中有數(shù)，使預(yù)設(shè)更有深度，促進學(xué)生對課堂對話內(nèi)容的有效掌握。

總而言之，對話實踐教學(xué)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生今后獨立自主解決問題的能力及合作解決問題的意識。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗，清楚認識對話實踐教學(xué)內(nèi)涵，全面分析現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，“創(chuàng)設(shè)對話情境，確立學(xué)生主體地位”“巧設(shè)課堂提問，重視師生平等對話”“錘煉師生對話語言，掌握課堂對話內(nèi)容”等，積極促進高中語文閱讀教學(xué)中對話實踐教學(xué)有序開展。