釋放人性光輝，引領(lǐng)精神成長(zhǎng)
——小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)教育的人文性分析

江蘇省張家港外國(guó)語學(xué)校 李 霞

釋放人性光輝，引領(lǐng)精神成長(zhǎng)
——小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)教育的人文性分析

江蘇省張家港外國(guó)語學(xué)校 李 霞

兒童文學(xué)作品以其獨(dú)特的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響作用。新課標(biāo)倡導(dǎo)語文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，但在不少語文課堂，教師容易忽略兒童文學(xué)作品中的人文教育，導(dǎo)致學(xué)生的精神成長(zhǎng)缺失。教師如何緊扣兒童文學(xué)作品，挖掘蘊(yùn)含其中的人文素材，有效引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)？本文從借助兒童文學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生健全人格、借助兒童文學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生美好情感、借助兒童文學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生高尚品質(zhì)三個(gè)方面闡述。

兒童文學(xué) 健全人格 美好情感高尚品質(zhì)

小學(xué)語文教材中收錄有大量的兒童文學(xué)作品，它們都是人文性與工具性和諧統(tǒng)一的佳作，小學(xué)生正處于價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，這需要教師在重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)加大對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。但是，當(dāng)前部分小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中片面重視語文學(xué)科的工具性，而忽略了作品人文性在培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)、人格、思想及情感等方面的積極作用。本文就小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育的人文性進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

一、借助兒童文學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生健全人格

小學(xué)生接觸最早的文學(xué)形式就是兒童文學(xué)作品，它是學(xué)生健康成長(zhǎng)最關(guān)鍵的精神食糧，在推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展、陶冶學(xué)生情操方面發(fā)揮著重大積極作用。具體來講，小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品的過程中，可促進(jìn)自身想象力及審美情趣的發(fā)展；小學(xué)生在閱讀魔幻類、科幻類兒童文學(xué)作品的過程中，可提高科學(xué)鉆研及探索熱情；小學(xué)生在閱讀知識(shí)類兒童文學(xué)作品時(shí)可擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身認(rèn)知世界的能力，還可促進(jìn)自身創(chuàng)造能力的發(fā)展。從這里我們可以看出，兒童文學(xué)教育在促進(jìn)小學(xué)生人格形成方面有積極作用，而不同類型的兒童文學(xué)作品在學(xué)生人格發(fā)展方面的促進(jìn)作用也各不相同。

如在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇兒童文學(xué)作品時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生感知與體會(huì)其中的人文性，以有效培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。課文給讀者塑造了一個(gè)機(jī)智、聰明、勇敢的孩子，他在小伙伴掉入大水缸的緊要關(guān)頭，并沒有像其他孩子那樣驚慌、哭喊或找大人幫忙，而是機(jī)智地搬起一塊大石頭砸破了水缸，及時(shí)救出了小伙伴，避免了悲劇的發(fā)生。故事中塑造的小英雄司馬光的事跡告知我們，遇事不可慌張，應(yīng)冷靜對(duì)待，善于動(dòng)腦思考就能找出更好的解決問題的辦法。小學(xué)生在學(xué)習(xí)這一篇兒童文學(xué)作品的時(shí)候，極易對(duì)司馬光產(chǎn)生敬佩之情，并主動(dòng)將其機(jī)智、善于動(dòng)腦的辦事方式借鑒過來，從而逐漸形成健全的人格。

二、借助兒童文學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生美好情感

兒童文學(xué)的發(fā)展依存于兒童情感的發(fā)展，同時(shí)兒童情感發(fā)展也與兒童文學(xué)的發(fā)展緊密相連。小學(xué)階段是學(xué)生情感發(fā)展的重要時(shí)期，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生美好情感的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成正確的思想意識(shí)與價(jià)值觀念。著名兒童教育專家認(rèn)為，小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅僅包括智力與身體的發(fā)展，還應(yīng)該有情感與心理的完善。而小學(xué)階段是學(xué)生“精神胚胎”成長(zhǎng)的重要階段，只有讓小學(xué)生借助自己的思考、感受、行動(dòng)與體驗(yàn)才能引領(lǐng)“精神胚胎”的健康發(fā)育，才能塑造健康的心靈及培養(yǎng)出美好的情感。

兒童文學(xué)作為一種專門為兒童創(chuàng)造的文學(xué)形式，其在小學(xué)生情感熏陶與培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用與意義。從某個(gè)層面來講，兒童教育的重點(diǎn)是情感教育，其次才是智力教育，而兒童文學(xué)作品是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的最佳素材，不僅可讓學(xué)生真切感知到語文語言的詩性與藝術(shù)性，而且還可激起學(xué)生沉睡在心底的美好情感。如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，教師可讓小學(xué)生感知到人們對(duì)美好生活的向往，并由衷稱贊牛郎與侄女的真摯情感，斥責(zé)破壞美好事物的惡人?！度虬坠蔷愤@篇兒童文學(xué)借助對(duì)孫悟空連續(xù)三次追打白骨精的情節(jié)的描述，讓學(xué)生對(duì)孫悟空善于識(shí)別詭計(jì)、機(jī)智勇敢、堅(jiān)定不移的精神有深刻的了解與認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生懲惡揚(yáng)善、維護(hù)正道的積極情感。

三、借助兒童文學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生高尚品質(zhì)

在小學(xué)生眼中，大千世界是美好的，也是未知的，而他們的性格具有天真無邪、單純善良的特點(diǎn)。在這種情況下，想培養(yǎng)學(xué)生高貴的品質(zhì)，需要教師在日常教學(xué)中借助優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生感受世界、認(rèn)識(shí)世界，并感知到大千世界中充滿陽光的東西，從而用積極的心態(tài)看待生活中的美好、善良與真情，進(jìn)而激發(fā)與維持小學(xué)生身上的美好品質(zhì)。

如《老師，您好！》這篇兒童文學(xué)作品，借助對(duì)教師辛勤工作的描繪與闡釋，如“哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血”“哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞”“用真理和智慧把人才塑造”等，字里行間都滲透著作者對(duì)老師的贊揚(yáng)與敬佩之情，老師的辛勞與汗水澆灌了祖國(guó)的朵朵鮮花，托起了祖國(guó)未來的希望，使學(xué)生讀后都能產(chǎn)生敬佩之情，這篇作品中蘊(yùn)含的、移人心性的價(jià)值是難以估量的?？梢哉f，兒童文學(xué)作品人文性感染下成長(zhǎng)的小學(xué)生，其情感必定是美好的、純真的，其品質(zhì)必定是高尚的、優(yōu)秀的。因此，在兒童文學(xué)作品教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮作品的藝術(shù)價(jià)值，在引導(dǎo)學(xué)生感知作品情感、思想及內(nèi)涵的同時(shí)，還應(yīng)加大對(duì)學(xué)生高尚品質(zhì)的塑造與培養(yǎng)。

總之，小學(xué)生普遍具有創(chuàng)造的潛力、優(yōu)良的品質(zhì)及豐富的情感，而這些美好的東西只有借助兒童文學(xué)教學(xué)中的人文性熏陶與感染才能被激發(fā)與挖掘出來，學(xué)生的身心也才能健康成長(zhǎng)。兒童文學(xué)以其獨(dú)特的作品內(nèi)涵在引領(lǐng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀方面有著重要作用，教師應(yīng)充分利用作品內(nèi)容熏陶學(xué)生的心靈與情感，使他們與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，最終內(nèi)化到自己的價(jià)值體系中，有效收獲成長(zhǎng)的正能量。

【1】孫建國(guó).小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育的人文性【J】.教育導(dǎo)刊，2012（04）

【2】劉園園.如何提升小學(xué)語文的人文性【J】.新課程（上），2015（08）