設(shè)計“主問題”，激活思維內(nèi)驅(qū)力

江蘇省清江中學 周 敏

設(shè)計“主問題”，激活思維內(nèi)驅(qū)力

江蘇省清江中學 周 敏

新課改讓語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，在新課標的指導下的語文課堂更加尊重學生的自主性，提倡構(gòu)建“自主、合作、探究”的語文教學課堂，讓學生在有限的課堂學習時間內(nèi)獲得更加豐富的知識。要達到這樣的目標，首先教師就要能夠在 教學過程中設(shè)計出能夠引導學生深度探究文本的問題，也就是我們所說的“主問題”，只有這樣才能夠讓學生在問題情境的引導下深入文本自主探究，在尋找問題答案的過程中獲得思維的拓展以及能力的提升，最終實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。本文筆者就將結(jié)合自己的教學實踐談一談如何有效設(shè)計“主問題”，激活學生的思維，打造高效教學課堂。

一、綱舉目張，理順思路

教師在設(shè)計主問題的時候，要注重設(shè)計的問題能夠引導學生深度探究，準確解讀文本的主題，讓學生獲得深刻的情感體驗，而要實現(xiàn)這樣的目標，學生首先要對文本的思路有清晰的了解，為深度閱讀奠定良好的的基礎(chǔ)，這樣教師設(shè)計主問題的時候就要引導學生在最短的時間內(nèi)理清文本脈絡(luò)，讓學生獲得完整的感知，提高學生的閱讀能力。

例如《在烈日和暴雨下》這篇課文的教學過程中，教師就首先引導學生抓住文本故事情節(jié)以及敘事脈絡(luò)來引導學生進行文本解讀，幫助學生理解文本的主題。在具體的教學過程中，教師為了讓學生更好地理清文本的敘事思路，這樣設(shè)計課堂主問題：“同學們，請大家仔細閱讀文本，然后思考這樣的問題：在這篇課文中作者從哪些方面來描寫祥子？作者在講述整個故事的時候?qū)懥藥讉€時間段的故事？又寫了幾處環(huán)境描寫？”在教師提出問題之后，學生們根據(jù)自己對文本內(nèi)容的初步感知，試著回答這幾個問題，在大家的共同討論交流之下，學生們獲得了這樣的認識：在文本中作者敘述的是六月十五這一天祥子發(fā)生的故事，根據(jù)周圍的環(huán)境以及對祥子的描繪，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章可以從三個層次進行把握，第一層次寫的是祥子冒著烈日拉車的情形，而第二層次的在暴雨下拉車的情形，還有描寫了祥子回到家的情形。經(jīng)過這樣的過程，學生們對文本的敘事脈絡(luò)就有了清晰的了解，這樣在分析祥子的人物形象以及解讀文本的主題內(nèi)涵就比較容易。

在這個教學實例中不難發(fā)現(xiàn)，在教學過程中教師通過主問題引導學生梳理文本的敘事脈絡(luò)，讓學生初步感知文本，促進學生對文本的解讀。教師在設(shè)計主問題的時候就要注意所提問題應(yīng)該提綱挈領(lǐng)，讓學生通過整體感知文本能夠得到答案，輔助學生的學習，同時也能有效提高課堂學習的效率。

二、有的放矢，直擊重點

在課堂教學過程中，教師設(shè)計主問題的目的是讓學生深度解讀文本。在設(shè)計主問題的時候，教師要讓問題能夠直擊文本解讀的重點，讓學生在問題的引導下走進文本，通過探究文本激活學生的思維，讓學生在深度解讀的過程中獲得能力的提高。

例如在教學著名作家老舍的經(jīng)典之作《濟南的冬天》這篇文章的時候，在預(yù)設(shè)教學目標的時候，教師將重點明確為“深入體會文本中蘊含的深刻情感，同時體會文本中的語言特色”，而在具體的教學過程中，為了更好地引導學生解讀文本解讀的重點，完成教學目標，教師這樣設(shè)計主問題：“在這篇課文中，作者用生動的語言描寫濟南的冬天的獨特韻味，那么，經(jīng)過大家的閱讀，你能概括一下濟南的冬天給你什么樣的感覺嗎？請你結(jié)合文本中的關(guān)鍵語句從修辭的角度進行分析。”這樣的主問題讓學生對文本解讀的方向進一步明確，學生們有的放矢，在學習過程中可以抓住文本的重點內(nèi)容進行分析，讓學生在最短時間抓住濟南冬天的“溫晴”的特點，同時也重點理解文本中的修辭手法，感受文本的語言魅力。

課堂教學的時間是有限的，教師在設(shè)計主問題的時候要注重引導學生直擊文本解讀的重點，讓課堂教學重點突出，同時也有助學生對文本難點的突破，幫助學生掌握閱讀的方法。

三、潛移默化，滲透人文

語文教學不僅要注重學科的工具性，還要注重學科的人文性，讓學生在學習文本的過程中獲得情感的熏陶，提升學生的思想意識，讓學生形成正確的人生價值觀，而在設(shè)計主問題的時候也要注重在潛移默化中滲透人文思想。

《我的母親》是鄒韜奮的經(jīng)典文本，在這篇課文中滲透了作者對于母親的深沉之愛，也讓我們看見了一個感人至深的普通而偉大的母親的形象，在教學過程中，教師沒有滿足學生對文本情感的體會，而是抓住這篇課文引導學生體會親情的可貴。在設(shè)計主問題的時候，教師這樣提問：“今天我們學習的是鄒韜奮的《我的母親》，前面我們學習的是朱自清的《背影》，那么這兩篇文章有什么異同？你從中又收獲了什么呢？”在問題的引導下，學生們分析這兩篇文章的異同，認識到雖然文本的描寫角度不同，但是主題是相同的，那就是表現(xiàn)偉大的父母之愛，同時學生也聯(lián)系到自己的父母以及親人，讓學生的思想得到了升華。

在語文學習的過程中，教師不僅要幫助學生掌握豐富的知識，還要引導學生接受文本情感的熏陶，讓學生獲得思想的陶冶，升華學生的情感，這樣滲透人文思想的主問題才是深化學生體驗的關(guān)鍵所在。

總而言之，在初中階段的語文教學中，教師為了實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標，要從研讀文本出發(fā)，巧妙設(shè)計主問題，激活學生的思維內(nèi)驅(qū)力，讓學生在自主探究中深度解讀，享受語文學習的喜悅。