借“一物多玩”，展運動風采

江蘇省張家港市梁豐幼兒園

借“一物多玩”，展運動風采

江蘇省張家港市梁豐幼兒園唐黎黎

本文結合教學實例，從有效設計，勇于開發(fā)，有效引導，及時歸納，以及有效觀察，合理評價，三方面探索了在幼兒體育活動中如何借助“一物多玩”的教學策略培養(yǎng)幼兒的體育興趣，利用有限的材料實現(xiàn)對幼兒走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等多種動作的發(fā)展訓練，讓幼兒在精彩無限的體育活動中學有所得、學有所獲。

幼兒 體育活動 一物多玩

在多元智能理論中提出：“戶外障礙活動課程的主要目的是發(fā)展兒童的運動能力?！奔皶r發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的材料操作方式，并充分運用這種方式，把要實現(xiàn)的教育目標物化在使用材料進行活動的過程中，這是提高幼兒活動的主動性的關鍵，也是達到教育目標的關鍵。而“一物多玩”，從同一種玩器具出發(fā)，創(chuàng)新出一些適合幼兒喜歡的玩法，可以有效激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的體育興趣，提高幼兒參與體育活動的積極性和主動性，利用有限的材料實現(xiàn)對幼兒走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等多種動作的發(fā)展訓練，在精彩無限的體育活動中學有所得、學有所獲。讓我們一起來努力探索，讓“一物多玩” 在體育活動中綻放光彩，讓幼兒不斷獲得成長并快樂著！

一、有效設計，勇于開發(fā)，讓材料“活”起來

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果僅靠頻繁更換活動器械來讓幼兒保持對體育運動的興趣是比較困難的。針對此類情況，教師們開始聚焦于對一些動能性較為明顯的運動材料進行智慧性的“一物多玩”，不僅可以挖掘材料的多用性，也能更好地利用活動材料，在多次使用中使活動材料得到物盡其用，同時也能在創(chuàng)意DIY中使幼兒積極探索創(chuàng)造，使幼兒既喜歡玩，又能發(fā)展多元智能。

例如，適合中大班幼兒的“梅花樁”這個體育器械，經(jīng)過一段時間的練習，中班幼兒基本上都能做到保持平衡站立在梅花樁上，很多幼兒都能在梅花樁上和其它小朋友手拉手進行跳躍活動。漸漸地，幼兒開始不再滿足于僅僅在橫著、豎著的梅花樁上進行玩耍和鍛煉。這時，教師可以鼓勵幼兒適當進行更為復雜的動作練習，比如用身體的臀部、腹部等去接觸梅花樁，從而不僅可以發(fā)展幼兒的平衡能力，還能發(fā)展幼兒的鉆爬、攀登、跳躍和一些感官訓練。

同時，教師還可以發(fā)揮自己的智慧，將生活中常見的易拉罐、奶粉罐收集起來，自制成各種形狀的梅花樁，或不同高度、寬度的小橋、高蹺等；PVC材料還可以制作成足球門、舉重器等；紙箱類材料還可以制作成幼兒感興趣的大坦克、飛盤、小火車等。豐富的材料，隨著不斷的組合變化，吸引著幼兒全身心的投入，不僅能促進幼兒多種動作的發(fā)展訓練，也能激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，發(fā)展其創(chuàng)造力。

二、有效引導，及時歸納，將精彩創(chuàng)意“現(xiàn)”出來

“一物多玩”，給予了幼兒更多自主探索和思考的機會，他們會滿腦子去想、去探索這些體育玩具的不一樣玩法。這些富有創(chuàng)意的玩法，需要教師敏銳的去觀察和發(fā)現(xiàn)，并將這些新鮮玩法及時歸納一一呈現(xiàn)，為下次活動提供線索。否則，這些與眾不同的創(chuàng)意就會稍縱即逝，對幼兒來說也會失去了一次不斷總結、提升經(jīng)驗的機會。因此，教師應制定適宜的目標與游戲內容，有效引導，細心觀察，將精彩創(chuàng)意“玩”出來。

例如，在利用體操墊進行體育活動時，大多數(shù)幼兒看到墊子都是撲上去進行爬的動作，我引導幼兒思考：這個不墊子，我們還可以怎么玩呀？看看誰能想出新玩法，誰的玩法最多。很快幼兒發(fā)現(xiàn)，將墊子并排橫放，可以完成側身翻滾的動作，而將每個墊子空開一段距離后橫放，可以完成雙腳跳、跨跳的動作，而如果將墊子豎著連接起來，再在最底下放折疊的墊子，可以用來“爬小山”……在探索中幼兒玩出了很多種墊子玩法，在墊子的各種擺放方法中促進幼兒間的相互交流與合作，幼兒們各抒己見，在不斷成功中體驗著探索的樂趣。最后，我將孩子們想出的各種新奇點子一一呈現(xiàn)出來，并給予他們肯定和鼓勵，不僅可以為下次活動提供線索，也能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情。

看似單一的器械，只要教師善于引導，尊重幼兒的興趣，可以激發(fā)孩子們更多的創(chuàng)新動力，在運動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識與激情。

三、有效觀察，合理評價，讓幼兒“樂”起來

實踐證明，在評價幼兒發(fā)展的過程中，多把“尺子”就會多出一批好孩子。同樣，在“一物多玩”的開發(fā)評價過程中，教師也應注重評價主體的“多元化”，不僅有教師，還應有幼兒及其同伴的參與，這樣的評價不僅能及時肯定幼兒的新鮮創(chuàng)意，也能激發(fā)幼兒主體的積極性，以肯定的表揚促進幼兒智慧的發(fā)展，真正動手又動腦，這正是“多元智能”給我們的深刻啟示。

例如，大部分幼兒都是把塑圈等同于“呼啦圈”在玩?？晌野l(fā)現(xiàn)有幾位調皮的男生把幾個塑圈一起擺成了“跳房子”的樣子，可以任由單腳雙腳跳動。我隨即肯定了他們的創(chuàng)意，并引導其它小朋友一起開動腦筋：“塑圈還能怎么玩呀？”有的小朋友想出了兩個孩子在圈里不停轉動的“雙人迷迷轉”，有的小朋友想到了可以把塑圈當作“繩子”一樣甩動鉆過去，還有的小朋友把塑圈當作“球門”，和報紙球一起玩起了足球隊的游戲……

孩子天生是創(chuàng)造者，只要教師能設計出符合幼兒發(fā)展水平又具有一定挑戰(zhàn)性的內容，充分發(fā)揮幼兒的想象力，即使是同一種玩具，他們也能有更好玩更新奇的創(chuàng)意，這時教師及時捕捉并給予肯定，做到“評之有物，言之有理”，不僅能讓學生真正在活動中“樂”起來，也能使促幼兒在各種各樣的玩法中發(fā)展各種運動技能。

總之，體育活動的“一物多玩”，賦予了幼兒“玩”的探索和情感意義，不僅使玩具發(fā)揮了物盡其用的教育價值，也培養(yǎng)了幼兒積極動腦、勇于創(chuàng)新的良好品質，使幼兒在探索中發(fā)展了集體意識、合作精神和交往能力，真正學有所得，學有所獲。

【1】楊紅梅.一物多玩，精彩無限——以“一物多玩”提高幼兒運動興趣【J】.內蒙古教育，2014（8）

【2】馮鑫.一物多玩體育活動組織流程及策略【J】.早期教育，2007（12）