以“微”知著，輕松識字

青海師范大學2014級教育碩士江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校

以“微”知著，輕松識字

青海師范大學2014級教育碩士劉寶珠江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校

在小學階段語文教學過程中，識字是起點、基礎(chǔ)，其重要性不言而喻；同時，由于多年來教師死板教條、機械枯燥的教學方法，嚴重影響了學生的學習興趣與效果。在教學過程中，教師可以“微”知著，通過講課前小故事，激發(fā)識字興致；教給小方法，突破識字瓶頸，在課堂即將結(jié)束時，再播放一則動畫，延伸課外識字興趣，讓識字教學變得輕松、有效。

小學語文 識字教學 教學策略

在小學語文教學中，識字教學是基礎(chǔ)，然而遺憾的是在實際教學中，部分學生會出現(xiàn)同音字混淆、筆畫書寫錯誤等問題，小學生識字能力堪憂，而識字教學又較為枯燥，很難讓學生集中興趣練習。教師在識字教學的過程中可以適當運用微課這種新的教學方式，給學生的識字教學帶來新意。微課一般具有形象性，時間為3到6分鐘，比較容易吸引小學生的注意力，能起到較好的教學效果。

一、課前小故事，激發(fā)識字興致

教師可在教學過程中合理使用微課來輔助教學，在正式授課之前，可以先利用微課給學生講述一個和漢字有關(guān)的小故事，用來吸引學生的學習興趣。微課故事的內(nèi)容可以暗含課文中將要學到的生詞，也可以用來介紹漢字的來歷，各種豐富多彩的微課小故事能將學生帶入到豐富多彩的漢字世界。

在一年級上冊的《識字4》中，學生要學習的是“觀察、采集、昆蟲、田野、樹林、花叢、螳螂、螞蟻”等以昆蟲為主題的詞匯。在教授之前，教師可以先將這些生詞編成有趣的小故事，用來激發(fā)學生的興趣。如可以展現(xiàn)昆蟲學家法爾布小時候?qū)ハx產(chǎn)生濃厚的興趣，利用空余的時間來捕捉昆蟲的小故事。在講述故事的過程中，可以展示“螳螂、螞蟻、蝴蝶、天牛、蜻蜓”等昆蟲的形象。這樣有趣的故事和色彩鮮艷的昆蟲圖片可以在最快時間內(nèi)將學生的注意力集中起來，讓學生積極地投入到語文學習之中。在講授新詞的過程中，教師還可以將微課小故事中的圖片調(diào)出，配合上學生要學習的漢字和拼音，這樣能夠讓學生在學習的過程中調(diào)動起觀看微課時的記憶，激發(fā)學生的聯(lián)想，讓他們學得更快。除了針對整篇課文的內(nèi)容選擇合適的小故事以外，教師還可以針對某一個漢字來設(shè)計相關(guān)的小故事，如在教授“早”這個漢字的時候，可以用微課展現(xiàn)魯迅為了不遲到，在課桌上刻下“早”字的小故事。

用微課來講述課前小故事可以更好地導入新課，激發(fā)學生的識字興趣，促使學生更加投入地參與到漢字學習之中。

二、課中小方法，突破識字瓶頸

在識字的過程中，學生必然會遇到瓶頸，教師可以適當運用字謎、兒歌等方式來啟迪學生的智慧，促使學生通過字謎等形式進一步感受漢字的形象性，領(lǐng)悟漢字結(jié)構(gòu)中暗含的文化因素，化難為易，讓學生在踴躍參與活動的過程中從容地攻克難關(guān)，提高認字能力。

在教授《冰花》這一課的時候，學生要學習“時”“說”等漢字，部分學生在記憶這兩個漢字時覺得有困難，此時，教師可以利用微課課件展示一些和這兩個漢字有關(guān)的小謎語，促使學生在分析漢字結(jié)構(gòu)、理解漢字意義的基礎(chǔ)上認讀這兩個漢字。例如在學習“時”的時候，學生可以理解“時間”和“太陽升降”有關(guān)，所以是“日字旁”，但是卻記不住旁邊是“寸”，教師可以用微課展現(xiàn)“一寸光陰一寸金”的格言，并告訴學生“光陰就是時間，所以‘時間’的‘時’右邊是一個‘寸’字?！边@能讓學生快速記住“時”字，同時還有助于學生記憶相關(guān)格言。在教授“說”的時候可以利用有趣的字謎來教授，如謎面是“小兒之語總無心”，教師可以層層剖析，指導學生理解該字謎，“‘語’表示言字旁，‘總無心’表示‘總’字去掉了‘心’，再加上‘小兒’的‘兒’，就組成了‘說’字?！边@樣的謎語能促進學生思考，讓學生在激發(fā)思維的同時突破識字障礙。

教師可以適當運用微課展示各種漢字學習的趣味方法，讓學生突破漢字學習的障礙，從而取得進步。

三、課尾小動畫，延展識字魅力

小學生精力集中的能力有限，在快要下課的時候注意力就會開始渙散，在這種時候，教師可以適當使用小巧的動畫來激發(fā)學生的興趣，促使學生投入到對漢字的自主學習之中，延伸學生漢字學習的能力。

在教授一年級上冊的《識字5》時，教師指導學生學習了“沙灘、海風、海鷗、海浪、海帶、港灣、漁船”等帶有三點水的漢字，為了擴展學生思考，教師可以利用微課小動畫來展現(xiàn)“水”字的變遷，顯示大自然中的水，并展現(xiàn)“水”字是如何從甲骨文演變成現(xiàn)在的楷體字的。同時還可以用動畫展現(xiàn)“三點水”和“水字旁”的演化過程，并顯示除了課文中的漢字以外，還有哪些漢字也是“三點水”這個偏旁的。教師還可以進一步啟發(fā)學生進行思考：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，三點水的漢字，它們的語義都是和‘水’密切相關(guān)的，除了課件展示的這些以外，你還知道哪些以‘三點水’為偏旁的漢字呢？它們是不是也和水有關(guān)呢？”這樣的問題能夠引發(fā)學生思考，讓學生在課后自主翻閱詞典，學習其它和“水”有關(guān)的漢字。在這個過程中，學生可以更好地感受到漢字中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化。

在課尾，學生精力容易渙散，如果能夠適當使用微課動畫的話，將更好地促使學生積極參與到自主學習之中，有趣的動畫和教師的教學可以渾然天成，讓學生在不知不覺之中感受漢字魅力。

在識字課堂中如果能夠合理使用微課的話，能夠?qū)W生起到一定的點撥作用。教師要合理控制使用微課的時間，在課前運用微課展現(xiàn)小故事能激發(fā)學生的學習興趣，在學生遇到困難的時候用微課可以促進學生感悟，在課尾展示微課動畫能讓學生將學習從課堂內(nèi)延伸到課堂外。利用微課可以更好地促使學生輕松學習漢字，讓漢字學習不再枯燥。

【1】景淑香.論微課在小學語文識字教學中的應(yīng)用【J】.吉林教育，2016（37）

【2】江振珍.微課在小學語文識字教學中的應(yīng)用【J】.福建基礎(chǔ)教育研究，2016（09）

【3】馮夢佳.當識字教學牽起了微課的手【J】.蘇州教育信息化，2016（04）