職業(yè)體驗(yàn)教育模式探索與實(shí)踐

任全紅

職業(yè)體驗(yàn)教育模式探索與實(shí)踐

任全紅

兒童時(shí)期是人初級(jí)社會(huì)化的起始階段，因而一定的職業(yè)認(rèn)知能力，理應(yīng)成為小學(xué)階段教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。中關(guān)村第四小學(xué)引入職業(yè)體驗(yàn)的教學(xué)方式，在職業(yè)體驗(yàn)課程中，讓學(xué)生經(jīng)歷職業(yè)興趣認(rèn)知、職業(yè)內(nèi)容認(rèn)知、職業(yè)情境認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值認(rèn)知四個(gè)階段，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)的自我認(rèn)知，最終使得學(xué)生擁有職業(yè)啟蒙認(rèn)知，為學(xué)生將來步入社會(huì)奠定職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)。

職業(yè)體驗(yàn)；學(xué)生社會(huì)化；校本課程

職業(yè)體驗(yàn)是指青少年在高仿真的設(shè)施場(chǎng)所和人為建構(gòu)的社會(huì)單位中，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，通過身份扮演、機(jī)器碰觸等方式了解各行各業(yè)要做的事情，在玩樂中判斷自己的職業(yè)喜好。[1]作為體驗(yàn)教育的一種具體表現(xiàn)形式，職業(yè)體驗(yàn)旨在通過學(xué)生個(gè)人的親身實(shí)踐，獲得社會(huì)生活的相關(guān)知識(shí)與技能，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)、自我、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。職業(yè)體驗(yàn)以社會(huì)化理論為指導(dǎo)，社會(huì)化是指?jìng)€(gè)人參與社會(huì)生活，通過交互活動(dòng)習(xí)得知識(shí)技能和行為規(guī)范，成為一個(gè)社會(huì)成員的過程，即從自然人發(fā)展成為社會(huì)人的過程。[2]本文試圖在對(duì)職業(yè)體驗(yàn)式校本課程研發(fā)描述的基礎(chǔ)上，闡述職業(yè)體驗(yàn)教育在小學(xué)階段得以開展的方式。

我國(guó)的小學(xué)課程體系中，目前還沒有完整的、正式的、成體系的職業(yè)體驗(yàn)課程內(nèi)容。海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)的職業(yè)體驗(yàn)課擁有一個(gè)相對(duì)比較完整的校本課程。它由學(xué)生提出倡議，教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)完成。在職業(yè)體驗(yàn)為期一周的時(shí)間里，學(xué)校變?yōu)椤奥殘?chǎng)”，學(xué)生變?yōu)椤奥殬I(yè)人”，學(xué)生需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成本職工作，并對(duì)自己工作完成的狀況及感受進(jìn)行記錄，將其填寫至《職業(yè)體驗(yàn)周學(xué)生手冊(cè)》。職業(yè)體驗(yàn)課程所有的崗位均是學(xué)校在校園范圍內(nèi)能夠提供給學(xué)生的，包括：學(xué)科教師助理、校長(zhǎng)助理、低年級(jí)班主任助理、小廚師、保潔員、小保安等。職業(yè)體驗(yàn)的對(duì)象為六年級(jí)全體學(xué)生，他們的年齡大約為11～12歲，處于職業(yè)體驗(yàn)教育的“黃金期”。

在為期一周的職業(yè)體驗(yàn)課程中，學(xué)生經(jīng)歷了四個(gè)學(xué)習(xí)階段，即職業(yè)興趣認(rèn)知、職業(yè)內(nèi)容認(rèn)知、職業(yè)情境認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)——職業(yè)自我認(rèn)知。職業(yè)自我認(rèn)知是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，不僅需要學(xué)生的親身實(shí)踐，更需要教師的指導(dǎo)，由此使得學(xué)生擁有職業(yè)啟蒙認(rèn)知。

一、職業(yè)興趣認(rèn)知：競(jìng)爭(zhēng)上崗

兒童時(shí)期一般被認(rèn)為是初級(jí)社會(huì)化的時(shí)期，因此職業(yè)認(rèn)知成為小學(xué)階段職業(yè)體驗(yàn)式校本課程的主要教學(xué)目標(biāo)。在職業(yè)體驗(yàn)周課程中，學(xué)生職業(yè)角色是通過競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式獲得的。學(xué)生“求職”時(shí)，需填寫《崗位報(bào)名表》，在簡(jiǎn)單明了地說明自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提出自己對(duì)應(yīng)征崗位的基本工作設(shè)想。職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目組根據(jù)不同崗位的招錄比實(shí)行擇優(yōu)錄取，公布崗位入選名單。

不同崗位的競(jìng)爭(zhēng)程度不同，教師需要結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)對(duì)崗位進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配。這一階段，學(xué)生對(duì)不同的職業(yè)有了初步的認(rèn)知，此種認(rèn)知的形成與個(gè)人的校園生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。他們往往出于對(duì)某一崗位的興趣或好奇心，而選擇從事某種職業(yè)?！奥殘?chǎng)”的現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生只能在“喜歡某個(gè)崗位”與“適合某個(gè)崗位”之間做出選擇，而選擇的標(biāo)尺即為“個(gè)人能力”。

二、職業(yè)內(nèi)容認(rèn)知：培訓(xùn)上崗

學(xué)生在正式步入職業(yè)體驗(yàn)時(shí)，要熟悉崗位要求的具體工作內(nèi)容。不同的崗位有不同的導(dǎo)師，學(xué)生需要完成導(dǎo)師制定的工作任務(wù)。同時(shí)，導(dǎo)師還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，將職業(yè)體驗(yàn)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生明白自己應(yīng)當(dāng)在何時(shí)何地以何種方式完成特定的任務(wù)。譬如，體驗(yàn)小廚師職業(yè)的學(xué)生，必須明白食堂師傅工作的具體流程，還要避免違規(guī)操作可能帶來的安全隱患。此種方式的講授是學(xué)生樂于接受的，并非被動(dòng)式的灌輸知識(shí)，而是主動(dòng)式的吸收知識(shí)，這也是教師設(shè)計(jì)體驗(yàn)式課程時(shí)力圖達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。

三、職業(yè)情境認(rèn)知：正式上崗

經(jīng)歷了前兩個(gè)階段，學(xué)生對(duì)崗位有了清晰的理解，正式步入工作情境。由此，其身份也由學(xué)生變成了職業(yè)人。學(xué)生不需要坐在教室里上課，而是散布在校園的不同角落，扮演著真實(shí)的社會(huì)性角色。低年級(jí)教師助理需要幫助班主任維持課堂秩序、批改學(xué)生作業(yè)、甚至是站在講臺(tái)上講課。情境賦予了個(gè)人最直觀的感受，加深了學(xué)生對(duì)職業(yè)工作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。相對(duì)于上一階段通過培訓(xùn)獲得的職業(yè)認(rèn)知，學(xué)生在這一階段認(rèn)知的層次和水平都有所提高，并且習(xí)得了一種重要的工作能力，即處理棘手事物的能力。

四、職業(yè)價(jià)值認(rèn)知：理解不同崗位

職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知是需要通過評(píng)價(jià)來獲得的。為了使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，職業(yè)體驗(yàn)課程應(yīng)該采取“多元評(píng)價(jià)法”。

首先，學(xué)生在完成職業(yè)體驗(yàn)后，結(jié)合崗位要求做出自評(píng)；其次，不同崗位的導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際工作表現(xiàn)為其“點(diǎn)贊”；再次，家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)課程的變化給孩子一個(gè)評(píng)價(jià)。這三種評(píng)價(jià)不僅來自于三個(gè)不同的主體，而且評(píng)價(jià)方式不同。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是職業(yè)報(bào)告，導(dǎo)師評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)量表，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是表達(dá)式的便簽條。此種結(jié)合不僅為學(xué)生職業(yè)探索保留了鮮活的“檔案資料”，還提供了一種師生溝通、家校溝通的有效途徑。學(xué)生在感受不同職業(yè)后，往往得出一個(gè)結(jié)論：做某某工作真不容易。參與小廚師、保潔員職業(yè)體驗(yàn)的同學(xué)，更會(huì)理解社會(huì)底層職業(yè)的艱辛。職業(yè)教育的“職業(yè)無貴賤，尊重每一種職業(yè)”的價(jià)值理念，潛移默化地滲透到實(shí)踐過程中并形成學(xué)生自我認(rèn)同的一部分。

職業(yè)教育或職業(yè)啟蒙教育，受到了西方國(guó)家的普遍重視。美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家，面對(duì)教育系統(tǒng)和就業(yè)系統(tǒng)的銜接障礙，力圖通過變革學(xué)校教育的方式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，勞動(dòng)課成為職業(yè)體驗(yàn)課程的初級(jí)形式。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育逐漸成熟起來，體驗(yàn)課程的內(nèi)容日趨豐富。職業(yè)教育開始向生涯教育轉(zhuǎn)變，“職業(yè)”被“事業(yè)”取代，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，宣揚(yáng)終身學(xué)習(xí)理念。這一轉(zhuǎn)向明確提出了“課程重新設(shè)置”。

中關(guān)村四小的職業(yè)體驗(yàn)課程已經(jīng)成功運(yùn)行了兩年。教師與學(xué)生合作創(chuàng)新，不斷豐富課程內(nèi)容。今年的職業(yè)體驗(yàn)課程，項(xiàng)目組決定以舞臺(tái)劇的形式將職業(yè)體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的結(jié)果展現(xiàn)給全校師生。創(chuàng)作來源于生活，職業(yè)體驗(yàn)課程為學(xué)生的劇本提供了大量的素材。

此外，家長(zhǎng)也積極參與其中，從專業(yè)寫作的角度為學(xué)生的劇本提供支持。學(xué)生們不厭其煩地改劇本、招演員、對(duì)臺(tái)詞、彩排，以一種還原職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)景的方式，將職業(yè)體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的感受及自身對(duì)職業(yè)的理解抒發(fā)出來。職業(yè)體驗(yàn)課程是一個(gè)很好的平臺(tái)，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等學(xué)校生活共同體成員聯(lián)系在一起，充分利用各種教育資源，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程，努力讓學(xué)生成為合格的未來公民。

［1］劉曉，黃卓君.青少年兒童職業(yè)啟蒙教育：內(nèi)涵、內(nèi)容與實(shí)施策略［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）：32-37.

［2］鄧偉志主編.社會(huì)學(xué)辭典[M].上海：上海辭書出版社，2009：9.

G622.3

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1005-6009（2017）26-0046-02

任全紅，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)（北京，100098）教師，高級(jí)教師。