校長在教師專業(yè)發(fā)展中的角色定位

凌紅

校長在教師專業(yè)發(fā)展中的角色定位

凌紅

教師的專業(yè)成長培育是學(xué)校教育教學(xué)管理中一項(xiàng)非常重要的工作?！皟?yōu)秀吸引”，要求校長站在發(fā)現(xiàn)者、陪伴者、支持者、見證者的角度，充分相信教師自身“優(yōu)秀”，合理調(diào)動各種資源，在“生活人”的視野、“團(tuán)隊(duì)人”的認(rèn)知、“發(fā)展人”的體悟、“學(xué)校人”的情懷中，將教師專業(yè)成長置于學(xué)校文化建設(shè)、文化發(fā)展的范疇，建立彰顯關(guān)懷、貼合生長、協(xié)作共進(jìn)的發(fā)展機(jī)制，使教師專業(yè)成長擁有持久的動力和無限的可能。

優(yōu)秀吸引；校長管理；教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)成長培育是學(xué)校教育教學(xué)管理中的一項(xiàng)非常重要的工作，教師的專業(yè)發(fā)展直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，決定著學(xué)校發(fā)展的品質(zhì)。優(yōu)秀吸引，要求校長站在發(fā)現(xiàn)者、陪伴者、支持者、見證者的角度，充分相信教師自身“優(yōu)秀”，合理調(diào)動各種資源，將教師專業(yè)成長置于學(xué)校文化建設(shè)、文化發(fā)展的范疇中，建立彰顯關(guān)懷、貼合生長、協(xié)作共進(jìn)的發(fā)展機(jī)制，使教師專業(yè)成長擁有持久的動力和無限的可能。

一、在“生活人”的視野中發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”

1.全面了解，取其所好。

立足“全人”，讓教師更客觀地認(rèn)識學(xué)生，實(shí)施更適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)。同樣，如果校長對待教師也能有“全人”觀，以發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”的方式展開教育教學(xué)管理，就能使學(xué)校的教育教學(xué)生活更顯完整。在完整的“生活人”的視野中，必定會發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)勢領(lǐng)域，我們的教師隊(duì)伍中不乏朗讀者、旅行達(dá)人、烘焙大師、園藝專家。擅長閱讀的不一定是語文老師，邏輯嚴(yán)密的未必教數(shù)學(xué)，書法美術(shù)功底好的也可能是計(jì)算機(jī)老師等等，有所專長、有所愛好的生活才豐潤。這種美好生活的情懷也必定會影響到工作，也能以某種特定的方式、在某個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候服務(wù)于教育教學(xué)工作。

2.移情體驗(yàn)，促其所得。

校長的管理不是發(fā)現(xiàn)問題勒令禁止，而是以人為本、開放情懷，能通過對教師行為的分析，洞察教師思想、情感的變化。優(yōu)秀的校長也應(yīng)該是一個(gè)積極的傾聽者和談話者，當(dāng)教師愿意將心懷向校長敞開，還有什么工作不好切實(shí)地開展呢？我校有一名數(shù)學(xué)教師，所帶班級教學(xué)質(zhì)量不理想，在處理與學(xué)生、家長關(guān)系的過程中多有沖突，他本人也產(chǎn)生了厭教的心理。面對這樣的教師，關(guān)注內(nèi)心比轉(zhuǎn)變行為更重要。通過一次次的談話，我逐步了解到工具性學(xué)科質(zhì)量的檢測以及家長對成績的過度要求使其內(nèi)心承受了莫大的壓力，再加上自身對數(shù)學(xué)學(xué)科的不喜，使他的教育教學(xué)陷入了困頓。其實(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)科不勝任的教師在一所大規(guī)模的學(xué)校中不在少數(shù)，于是我校開始嘗試建立相應(yīng)的“轉(zhuǎn)崗”機(jī)制，設(shè)身處地地為教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福謀劃。如今，這位教師已順利轉(zhuǎn)崗為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，獲得省賽課一等獎，教學(xué)論文評比一等獎，逐步踏上了教育管理者的崗位。

3.充分尊重，認(rèn)證所思。

很多時(shí)候，為了讓學(xué)校教育教學(xué)管理更加規(guī)范有效，我們會用既定的經(jīng)驗(yàn)去評價(jià)甚至是否定這些不成熟的行為，更不會去深究這些行為背后教師所作出的思考與努力。比如，我校有語文教師在閱讀課堂中嘗試用尊重兒童初感的方式執(zhí)教，但一開始課堂教學(xué)效果顯得有些凌亂，欠缺了文本所體現(xiàn)出的條理性。這一教學(xué)方式真的不適用，真的是無效的嗎？顯然，作為校長，在進(jìn)行教育教學(xué)管理的過程中，應(yīng)充分尊重教師，肯定教師的嘗試行為，積極傾聽行為背后的思想故事，甚至在教師實(shí)踐過程中出現(xiàn)彷徨、迷惑的時(shí)候，為其提供支持，使教師在學(xué)校的關(guān)注、行政團(tuán)隊(duì)的介入推動下，其草根化的創(chuàng)新研究科學(xué)化、序列化。尊重思考的意義，發(fā)現(xiàn)思考的價(jià)值，能讓校長在教師專業(yè)培育過程中獲得更多的立足。

二、在“團(tuán)隊(duì)人”的認(rèn)知中卷入“優(yōu)秀”

1.骨干結(jié)對，魅力感召。

我校多年來倡導(dǎo)的“開門獻(xiàn)課”就充分體現(xiàn)了一種團(tuán)隊(duì)卷入狀態(tài)下的優(yōu)秀吸引。作為校長，我堅(jiān)持每學(xué)期期初“開門獻(xiàn)課”，率先垂范，將行政骨干教師團(tuán)隊(duì)凝聚在專業(yè)發(fā)展的活動中，使團(tuán)隊(duì)有管理和教學(xué)的雙重立足，從而更有效地引領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)。同時(shí)，每個(gè)骨干教師都有結(jié)對徒弟，師徒同研共寫，不斷深入課堂及班級教育的方方面面，教學(xué)相長，共同發(fā)展。更值得一提的是，這種骨干教師的理念引領(lǐng)體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)之中，“民間師傅”成為我校每一位青年教師專業(yè)成長過程中的“貴人”。所謂“民間師傅”就是非學(xué)校行政任命、無師徒結(jié)對合同、由教師自主認(rèn)定的“師傅”，更多時(shí)候是兩人或多人互為師徒，隨著事件的變化師徒的角色身份也不斷變化?！懊耖g師傅”更確切地說，是魅力感召之下的教學(xué)同僚，或稱為教學(xué)“合伙人”。如，有教師在執(zhí)行學(xué)校每學(xué)期一人一課研修任務(wù)的過程中，會主動邀請自己認(rèn)可、喜歡的骨干教師展開聽評課指導(dǎo)，但凡接受到邀請的骨干教師均能全情投入。

2.梯隊(duì)架構(gòu)，成長關(guān)懷。

每個(gè)學(xué)校都會依據(jù)自身的校情、師資配備等制訂出一套適合學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。在詳細(xì)分析了我校辦學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀之后，我們也量身定制了積極教育理念之下的教師專業(yè)發(fā)展梯隊(duì)，先后組建了“陽光俱樂部”“科研快車道”“學(xué)科工作室”等教師聯(lián)盟。根據(jù)教師個(gè)性能力，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建梯隊(duì)發(fā)展的滾動性成長網(wǎng)絡(luò)，如三年內(nèi)新教師的教研成長系列活動：站穩(wěn)講臺的“與你同行”教學(xué)展示活動—扎實(shí)課堂的“我型我秀”教學(xué)反思分享活動—展示個(gè)性的“亮我風(fēng)采”課例解讀活動。在教研的同時(shí)，我們對一年內(nèi)的新教師展開“讀校史”“夸同事”“拍學(xué)生”活動，以此來將新教師團(tuán)結(jié)在學(xué)校大家庭之中。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展優(yōu)秀的新教師進(jìn)入學(xué)?！翱蒲锌燔嚨馈眻F(tuán)隊(duì)，介入教師專業(yè)閱讀和教育教學(xué)論文寫作，讓不同層次的教師拾級而上，共同提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.草根共研，需求應(yīng)答。

學(xué)校實(shí)施教科研一體化的教育教學(xué)管理，在日常聽評課過程中，通過介入主題、核心行為、骨干微講座等，將磨課、研課引向探索教法學(xué)法、教學(xué)規(guī)律的深度思索。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校也運(yùn)生了不少草根研究團(tuán)隊(duì)，如在會課任務(wù)驅(qū)動下的臨時(shí)磨課團(tuán)隊(duì)；日常主題教學(xué)中的研課團(tuán)隊(duì)；解決教育教學(xué)即時(shí)性問題的話題型團(tuán)隊(duì)；向?qū)W校教科室申報(bào)立項(xiàng)的微型課題研究團(tuán)隊(duì)等。這些團(tuán)隊(duì)集中于解決某一問題或完成某項(xiàng)任務(wù)，自主籌建，凝聚力強(qiáng)，但又不以解決問題、完成任務(wù)為最終目標(biāo)。所以，有些團(tuán)隊(duì)召集時(shí)間是周末，地點(diǎn)為某咖啡館。在“優(yōu)秀吸引”的草根共研氛圍里，作為校長，則需把握團(tuán)隊(duì)中的骨干，提供支持和關(guān)懷，以便于團(tuán)隊(duì)更好地將任務(wù)、問題變成需求，進(jìn)而策動內(nèi)需，助力教師的專業(yè)成長。

三、在“發(fā)展人”的體悟中推介“優(yōu)秀”

1.“年度最美”，讓“優(yōu)秀”充滿儀式感。

我校每年都要評選“年度最美”，以此來表彰一學(xué)年教育教學(xué)工作中出現(xiàn)優(yōu)秀的員工、團(tuán)隊(duì)，記錄一些優(yōu)秀的事、優(yōu)秀的瞬間。首先，我們以學(xué)校文化、特殊事件為思考原點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“最美”獎項(xiàng)，如博覽好學(xué)的“敏學(xué)獎”；科研進(jìn)取的“敏思獎”；悅動創(chuàng)新的“敏行獎”等。其次，我們通過自下而上的推薦，以事跡演講的方式，展開“最美”評選。再次，我們精心設(shè)計(jì)制作“最美”獎杯，提升獲獎的紀(jì)念意義。最后，我們舉行“最美”頒獎儀式：事跡推介、行為表達(dá)、頒獎詞誦讀、“最美”合影等。在一系列儀式流程之中，聚焦某一人某一事，或某個(gè)團(tuán)隊(duì)某一細(xì)節(jié)?！靶〖?xì)節(jié)”中體現(xiàn)“全人”觀照，“大儀式”下彰顯“優(yōu)秀”品質(zhì)，提升“優(yōu)秀”影響。

2.“網(wǎng)絡(luò)微影像”，讓“優(yōu)秀”生動可感。

在教師專業(yè)發(fā)展過程中，我們推行“成長影像記錄”的方式，讓教師將有意義的教育教學(xué)瞬間用手機(jī)隨拍，一方面可即時(shí)分享，提升行為關(guān)注度，不斷促成行為的投入度、深入度；另一方面將照片分類整理，存檔積累，以便于反思成冊，更好地梳理自己的成長歷程，總結(jié)成長經(jīng)驗(yàn)。如，我們在新教師入職一年后開展“我的成長故事”網(wǎng)絡(luò)微影像制作評比活動，教師生涯的第一堂課、第一次與學(xué)生談心、第一次聽師傅的課、第一次教研、第一次批作業(yè)，甚至是第一次發(fā)火、第一次委屈，生動的照片附上簡短感性的文字，再配合精選的音樂，無一不傳遞著教師專業(yè)成長的美好。再通過學(xué)校微信公眾號進(jìn)行推送，“優(yōu)秀”便成了一種親切可感的生活樣態(tài)。

3.“敏求講壇”，讓“優(yōu)秀”彌散思考的況味。

“敏求講壇”是以學(xué)校校訓(xùn)“敏求”命名的教師講述活動，旨在為教師搭建一個(gè)展示自我的平臺。講壇運(yùn)營幾年來，經(jīng)歷了種種轉(zhuǎn)變，從形式上看，已由一開始行政命令式的布置安排，到聘請專家，再到基于教師需求的專人專項(xiàng)約請，漸漸走向教師的自主參與；從內(nèi)容上看，由生活故事、書本故事、書本理論的分享，到生活思索、實(shí)踐反思，甚至是教學(xué)主張，越來越充滿了深度思考的況味。2016年下學(xué)期，教科研快車道展開了閱讀經(jīng)典教學(xué)理論的培訓(xùn)活動，在此基礎(chǔ)上，對經(jīng)典教學(xué)理論形成了自己的思索和實(shí)踐體會。有了想法就要分享、碰撞，想法才能走向全面、科學(xué)、深入。

四、在“學(xué)校人”的情懷中煥發(fā)“優(yōu)秀”

1.場域習(xí)養(yǎng)積極故事。

場域是法國社會學(xué)家布迪厄提出的空間隱喻術(shù)語，指“位置之間客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或圖式”。當(dāng)我們的管理制度內(nèi)化為學(xué)校每一位師生的需求行為，我們的身心便會自主自覺地匯集到某一領(lǐng)域，而跟這個(gè)領(lǐng)域相關(guān)的人、事、物就會被吸引而來，學(xué)校就成了一個(gè)心理安全、人際和諧的積極場域。在這樣一個(gè)場域中，“優(yōu)秀”便成為每一位師生的行為自覺，教師的專業(yè)成長也便有了從內(nèi)需到自育行為的場景呈現(xiàn)。攝影組的學(xué)生抓拍到一只特殊的昆蟲，教師就自覺介入昆蟲研究主題活動，語文老師指導(dǎo)寫昆蟲作文，科學(xué)老師引導(dǎo)探究昆蟲名稱習(xí)性，美術(shù)老師指導(dǎo)細(xì)致觀察畫出昆蟲……昆蟲研究成了一個(gè)主題課程。有教師參加會課活動，草根共研團(tuán)隊(duì)一起投入磨課，甚至有教師參與同課異構(gòu)，以供會課教師參考……

2.文化浸潤積極氣質(zhì)。

我校在百年辦學(xué)歷史中不斷自省、延拓創(chuàng)新，積淀起不少的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們建立起學(xué)校文化建設(shè)小組。一方面，秉承百年老校薪火相傳的“敏求”兩字校訓(xùn)，洗練出了學(xué)校“敏求”特質(zhì)的文化內(nèi)涵：根植于“敏則有功”中的積極進(jìn)取精神；延拓于“訥言敏行”中的親歷體驗(yàn)思想；生長于“敏而好學(xué)”上的“信仰兒童”情懷。另一方面，我們積極挖掘師生積極的校園生活故事，通過故事推介、提升等方式，努力將積極行為轉(zhuǎn)化為積極習(xí)慣，從而融入傳統(tǒng)之中，以便于豐富學(xué)校文化，更好地促進(jìn)師生成長。事實(shí)也是如此，浸潤在這樣的文化氛圍中，教師便潛移默化地習(xí)養(yǎng)起一定的文化氣質(zhì)。同樣，這些積極的氣質(zhì)，也表現(xiàn)為教師對學(xué)校規(guī)約的自覺遵從、學(xué)?；顒拥淖灾鲄⑴c、教師專業(yè)發(fā)展的自育生長等，處處彰顯思維，張揚(yáng)個(gè)性。

如果說“積極心理學(xué)”使校長管理有了“飛鳥之眼”，那么“優(yōu)秀吸引”便是飛鳥羽翼下生長起的“螞蟻之眼”，正是有了這樣的“慧眼”，才讓我們的教師專業(yè)發(fā)展充滿持久的動力。

G471.2

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1005-6009（2017）26-0035-03

凌紅，江蘇省無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214000）校長，高級教師。