“教—學(xué)—評(píng)一致性”：從方案設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施

張菊榮

“教—學(xué)—評(píng)一致性”：從方案設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施

張菊榮

“教—學(xué)—評(píng)一致性”是課程的基本要求，是深化課程改革的技術(shù)路徑，能解決課程的“基本問(wèn)題”，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)家意志轉(zhuǎn)化成學(xué)生素養(yǎng)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”始于專業(yè)方案的設(shè)計(jì)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為前提，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)相整合，確保教學(xué)方案的“教—學(xué)—評(píng)”一致。在課堂實(shí)施中，以評(píng)價(jià)任務(wù)催生學(xué)習(xí)信息，以學(xué)習(xí)信息研判學(xué)情，基于學(xué)情提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂改革真正“著地”。

“教—學(xué)—評(píng)一致性”方案設(shè)計(jì)；“教—學(xué)—評(píng)一致性”課堂實(shí)施

“教—學(xué)—評(píng)一致性”是課程原理的基本要求，是課程實(shí)施的基本規(guī)律，是國(guó)家的課程設(shè)計(jì)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)必須遵循的原則。課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的基本途徑，自然也必須符合這樣的要求，依據(jù)這樣的規(guī)律，遵循這樣的原則。“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂教學(xué)變革，是從“方案設(shè)計(jì)”到“課堂實(shí)施”全方位的專業(yè)探索。

一、“教—學(xué)—評(píng)一致性”試圖解決的問(wèn)題

1.“教—學(xué)—評(píng)一致性”試圖解決“培養(yǎng)什么樣的人”的國(guó)家意志如何轉(zhuǎn)化為“成了怎樣的人”的問(wèn)題。

在任何國(guó)家，教育始終是一個(gè)國(guó)家行為，體現(xiàn)著國(guó)家意志，對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”總是要有自己的期待與要求。在當(dāng)下，我們國(guó)家提出的“核心素養(yǎng)”框架與圖景，其實(shí)質(zhì)即對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”的期待與要求。這些“核心素養(yǎng)”的理想描述怎樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)？這就需要我們必須追求“一致性”，即最終實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的理想描述與學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)之間的“一致性”。學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)的獲得，要經(jīng)過(guò)不同學(xué)段，要經(jīng)歷不同的課程，但最終應(yīng)該與國(guó)家意志保持“一致性”，否則，我們就不可能完成學(xué)校教育的國(guó)家使命。課堂是國(guó)家意志轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)的“前沿陣地”，“教—學(xué)—評(píng)一致性”，說(shuō)明白些是“教”“學(xué)”“評(píng)”相一致于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)相一致于“課程目標(biāo)”（表現(xiàn)為國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)），“課程目標(biāo)”應(yīng)相一致于國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們才說(shuō)，“教—學(xué)—評(píng)一致性”試圖解決“培養(yǎng)什么樣的人”的國(guó)家意志如何轉(zhuǎn)化為“成了怎樣的人”的問(wèn)題。

2.“教—學(xué)—評(píng)一致性”試圖解決課堂教學(xué)改革眼花繚亂但不能切實(shí)解決課程“基本問(wèn)題”的問(wèn)題。

課程的基本問(wèn)題是什么？課程基本問(wèn)題即“一致性”。課程經(jīng)典理論告訴我們，課程的基本問(wèn)題即“四要素的一致性”。所謂“四要素”，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。并不是有了這“四要素”就是符合邏輯的“課程”了，課程的邏輯乃是這“四要素”的“一致性”。這“四要素”的一致性，在課堂教學(xué)中，即圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的教、學(xué)、評(píng)的一致性。所謂課堂教學(xué)改革，我們要警惕的是不要為了漂亮、好看、熱鬧、轟動(dòng)，而忘記了“回家的路”，家在哪里？家就是“課程的基本問(wèn)題”，就是“四要素”的一致性。不考慮“一致性”問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致所教非所學(xué)、所學(xué)非所評(píng)、所教非所評(píng)，課堂變成“滑冰場(chǎng)”，滑到哪里是哪里，如此課堂再怎樣“貌似出彩”，都是令人擔(dān)心的。

3.“教—學(xué)—評(píng)一致性”試圖解決課程改革理念紛呈而技術(shù)路徑缺失的問(wèn)題。

在大量的理念洗腦之后，人們總是責(zé)怪教師們改革步伐太小，總是責(zé)怪學(xué)校不能領(lǐng)會(huì)，總是責(zé)怪理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的速度太慢。殊不知，對(duì)于當(dāng)下學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)，理念固然是極其重要的，但更重要的是與理念相一致的技術(shù)路徑。我們所說(shuō)的“技術(shù)路徑”，應(yīng)是體現(xiàn)對(duì)課程專業(yè)理解的實(shí)施“一致性”的路徑，而不是指將所有學(xué)校武裝成高度新科技的“技術(shù)路徑”。我們也不要指望將所有學(xué)校用高科技武裝起來(lái)，課程的“技術(shù)路徑”就能找到。“教—學(xué)—評(píng)一致性”的技術(shù)，最主要體現(xiàn)在專業(yè)方案的設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”。

二、“教—學(xué)—評(píng)一致性”的方案設(shè)計(jì)

可以說(shuō)，專業(yè)方案的設(shè)計(jì)是專業(yè)活動(dòng)的起點(diǎn)。“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂教學(xué)，是從專業(yè)化地設(shè)計(jì)教學(xué)方案開(kāi)始的?！敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”方案的設(shè)計(jì)，要能夠解決本文第一部分所述的三個(gè)問(wèn)題?！敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”課堂教學(xué)方案的基本格式如下：

內(nèi)容來(lái)源、課時(shí)設(shè)計(jì)者、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)板塊、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)……

看上去，這個(gè)基本格式?jīng)]有什么特別，但要專業(yè)地做好專業(yè)方案的設(shè)計(jì)卻是一件需要深入研究的事。

1.“教—學(xué)—評(píng)一致性”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，首先要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“教—學(xué)—評(píng)一致性”之所以具有可行性，是因?yàn)榻?、學(xué)、評(píng)共享目標(biāo)。因此，在“教—學(xué)—評(píng)一致性”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)處于核心地位，目標(biāo)錯(cuò)，一切皆錯(cuò)，再怎么“一致性”都無(wú)濟(jì)于事。所以，“教—學(xué)—評(píng)一致性”是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的正確為前提。那么，如何確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確呢？要充分考慮三個(gè)方面的因素：第一，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的上位概念是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)在某一門(mén)課的具體化，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)只有來(lái)源于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，才能確保在課堂上將國(guó)家意志轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)。第二，要根據(jù)教材特點(diǎn)，深入研究教材，用課程的視角去解讀教材，使教材真正成為課程的載體，從教材中提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，要根據(jù)學(xué)情，了解“本班”學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)可能性。學(xué)情分析不是臆測(cè)學(xué)情，而是分析實(shí)際的、具體的學(xué)情。在綜合課程標(biāo)準(zhǔn)理解、教材解讀、學(xué)情分析之后，再根據(jù)目標(biāo)敘寫(xiě)的要求（即目標(biāo)敘寫(xiě)的“ABCD原則”）確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜多，重在精準(zhǔn)，一般在二至四條。

2.“教—學(xué)—評(píng)一致性”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)。

“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中稱為“逆向設(shè)計(jì)”，是相對(duì)于“教學(xué)設(shè)計(jì)先于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”的“順向設(shè)計(jì)”而言的?！绊樝蛟O(shè)計(jì)”是在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，就設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)活動(dòng)，最后才思考評(píng)價(jià)問(wèn)題?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)”的思維是在教學(xué)目標(biāo)確定之后，首先考慮評(píng)價(jià)問(wèn)題，即“怎樣證明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)”。所以，“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué)，是關(guān)于“學(xué)會(huì)了嗎”的教學(xué)，而不是僅僅關(guān)注“學(xué)了嗎”的教學(xué)，更不是僅僅關(guān)注“教了嗎”的教學(xué)。而所謂“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”，主要是指“評(píng)價(jià)任務(wù)”的設(shè)計(jì)，“評(píng)價(jià)任務(wù)”是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)能夠證明其是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，有學(xué)習(xí)目標(biāo)，還必須有證明目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)任務(wù)，而評(píng)價(jià)任務(wù)，一定是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。在實(shí)際方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)相對(duì)應(yīng)，可以是“一一對(duì)應(yīng)”，也可以是“一對(duì)多”“多對(duì)一”。

3.“教—學(xué)—評(píng)一致性”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)要嵌入評(píng)價(jià)活動(dòng)。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就可以嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，把評(píng)價(jià)任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，我們可以這樣理解，教學(xué)活動(dòng)同時(shí)也是評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)與實(shí)施，學(xué)習(xí)活動(dòng)同時(shí)也是評(píng)價(jià)任務(wù)的理解與完成。從教學(xué)的角度看，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)”與“教學(xué)”的整合，即“教”與“評(píng)”的一致性。從學(xué)生的角度來(lái)看，也是“評(píng)價(jià)”與“學(xué)習(xí)”的整合，即實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“評(píng)”的一致性；從整體上來(lái)看，即實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”。又因?yàn)樵u(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配性，所以，“教—學(xué)—評(píng)一致性”是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。

需要特別指出的是，“教—學(xué)—評(píng)一致性”方案的設(shè)計(jì)，我們采用“板塊式”方式處理教學(xué)過(guò)程，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，建立教學(xué)框架，落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)，也是為了確保課堂教學(xué)的大方向，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程意志成為學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)。

三、“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂實(shí)施

“教—學(xué)—評(píng)一致性”專業(yè)方案的設(shè)計(jì)，是“教—學(xué)—評(píng)一致性”課堂的基礎(chǔ)、起點(diǎn)，但不等于我們的課堂就“教—學(xué)—評(píng)一致性”起來(lái)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”的課堂實(shí)施，是一件復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

在課堂的現(xiàn)場(chǎng)，究竟發(fā)生著什么變化？信息的變化，華東師范大學(xué)崔允漷教授提出“信息兩次轉(zhuǎn)化”的思想。第一次轉(zhuǎn)化，是信息主體的轉(zhuǎn)化，教的信息轉(zhuǎn)化為學(xué)的信息；第二次轉(zhuǎn)化，是信息的自我轉(zhuǎn)化，“學(xué)的信息”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會(huì)的信息”?！敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”的課堂實(shí)施，也就是在“一致性”追求下的信息處理，以實(shí)現(xiàn)信息的兩次轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)會(huì)”。課堂信息是豐富的，非預(yù)設(shè)的。因此，課堂教學(xué)是非線性的，是共生的，又是有計(jì)劃的，有指向的。

1.以評(píng)價(jià)任務(wù)催生學(xué)習(xí)信息。

“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)任務(wù)十分重要，如何運(yùn)用評(píng)價(jià)任務(wù)催生學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，是“教—學(xué)—評(píng)一致性”課堂的重要活動(dòng)。

第一，要讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)任務(wù)，切忌讓學(xué)生在未明確任務(wù)的情況下匆匆“上陣”，等到學(xué)生學(xué)習(xí)了又不斷“補(bǔ)充說(shuō)明”，干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。第二，要根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)的特點(diǎn)，多樣化地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，有的是教師直接呈現(xiàn)，有的通過(guò)學(xué)生討論后明確，有的用提問(wèn)的方式，有的用示范的方式，有的采用討論的方法，有的提供學(xué)習(xí)支架。第三，要充分運(yùn)用評(píng)價(jià)任務(wù)催生學(xué)習(xí)信息，通過(guò)組織自主探索、操練、圈劃、評(píng)注、利用資料、小組合作、對(duì)話等多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程中，“生產(chǎn)”豐富的學(xué)習(xí)信息。

2.以學(xué)習(xí)信息研判學(xué)情。

教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)信息，《汾湖實(shí)小課堂誓詞》第5條這樣說(shuō)：“我要做的工作，就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，然后收集、處理它們，以正確地推進(jìn)學(xué)習(xí)，一個(gè)無(wú)視學(xué)習(xí)信息的教師是在蒙著眼睛上課”。

以“教—學(xué)—評(píng)一致性”的要求審視學(xué)習(xí)信息，首先要“看見(jiàn)”學(xué)習(xí)信息，切不可只顧著推進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而漠視課堂學(xué)習(xí)信息的存在。第二要收集學(xué)習(xí)信息，要通過(guò)觀察學(xué)生的話語(yǔ)、學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行收集。第三要對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行研判，是正確還是錯(cuò)誤，是預(yù)期中的還是“別出心裁”的或者“節(jié)外生枝”的，是結(jié)果性錯(cuò)誤還是過(guò)程性錯(cuò)誤，是思維方式還是知識(shí)基礎(chǔ)問(wèn)題，特別要將學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期進(jìn)行對(duì)照，判斷學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，以做出后續(xù)的教學(xué)決策。

3.基于學(xué)情提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師要基于對(duì)學(xué)習(xí)信息的研判采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，如對(duì)正確的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行肯定、強(qiáng)調(diào)、重復(fù)，對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行糾正、質(zhì)疑、點(diǎn)撥，對(duì)雜亂的學(xué)習(xí)信息組織梳理、整理、重組，對(duì)“不到位”的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行補(bǔ)充、提升，對(duì)值得討論以求進(jìn)一步深化的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行展示、組織討論，對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)“不對(duì)題”的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行“轉(zhuǎn)問(wèn)”等，對(duì)仍難達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)信息“降坡”“鋪設(shè)臺(tái)階”?？傊?，就是以目標(biāo)的要求審視、分析、處理實(shí)際的學(xué)習(xí)信息，在這樣的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們可以看到，這樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升是“基于學(xué)情”的，而不是泛泛而談的、抽象的。

總之，“教—學(xué)—評(píng)一致性”在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，其實(shí)就是不斷地、循環(huán)地催生、收集、研判、運(yùn)用學(xué)習(xí)信息，以正確地完成將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)賦予本課程的具體使命。因此，我們才說(shuō)，“教—學(xué)—評(píng)一致性”通過(guò)課程技術(shù)路徑，遵循課程的基本原理，試圖讓國(guó)家課程意志轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)。

G420

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1005-6009（2017）26-0029-03

張菊榮，江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215210）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。