在探究教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力

戎 敏

在探究教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力

戎 敏

當(dāng)下，“復(fù)制文本語言式”的教學(xué)模式已難以讓兒童的聽說讀寫能力獲得質(zhì)的提升。而采用提升學(xué)生寫作能力的探究式教學(xué)，則不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能讓學(xué)生得言、得意、得法、得能。

寫作能力；探究式教學(xué)；語文

新課改以來，小語界各種“特色”如雨后春筍般競相涌現(xiàn)，教學(xué)“新招”“創(chuàng)新”層出不窮。然而學(xué)生的聽說讀寫能力并沒有如人們期盼的那樣獲得提高。究其原因，主要是教師采用“復(fù)制文本語言式”的教學(xué)模式，長期將閱讀目標(biāo)確定為運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等。事實上，將閱讀的作用定位于提升學(xué)生的語言表現(xiàn)能力，才是學(xué)生的真正所需。因此，筆者提倡采用探究式的教學(xué)方式提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會運(yùn)用語言。

提升學(xué)生寫作能力的探究式教學(xué)，是指在學(xué)生掌握文本“寫了什么”的基礎(chǔ)上，探尋、領(lǐng)會文本“是怎樣寫出的”“為什么這么寫”“為什么寫得讓讀者如此滿意”，具體而言就是讓學(xué)生得言、得意、得法、得功。這可以讓學(xué)生體會表達(dá)效果、領(lǐng)悟表達(dá)方法、探討文章結(jié)構(gòu)、獲取作者的寫作思想并從中汲取營養(yǎng)，從而最終培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)力、探究力、創(chuàng)造力。

1.得言——品讀文本詞句，品味詞句情意。

教學(xué)中，教師如果能抓住文本中閃爍著作者智慧的字詞，并引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句、反復(fù)咀嚼，揣摩它在特定語言環(huán)境中起到的表達(dá)作用，必定有利于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，體會文章思想感情，并讓學(xué)生在以后的習(xí)作中用起來。

蘇教版五上《少年王冕》的教學(xué)，怎樣讓王冕的形象走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心？如何讓作者的寫作方法走進(jìn)學(xué)生自己的文章之中呢？在初讀課文的基礎(chǔ)上，筆者出示這樣一段話：

娘，我在學(xué)堂也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。

筆者首先引導(dǎo)學(xué)生理解“悶得慌”的詞意，其次，用矛盾點引發(fā)學(xué)生思考：勤奮好學(xué)的王冕，為何說在學(xué)堂里“悶得慌”，這不是“自相矛盾”嗎？學(xué)生經(jīng)過思考，感悟到王冕的“口是心非”是為了安慰母親，不讓母親因為家境貧寒還要供其上學(xué)而為難。在品詞析句、體悟詞句情意中，王冕既勤學(xué)又孝順的形象在學(xué)生頭腦中逐漸清晰、豐滿起來，而不僅僅是貼標(biāo)簽式的人物。

每篇課文總有些詞語或句段，概括性強(qiáng)，蘊(yùn)涵豐富的思想內(nèi)容，與全文有密切的聯(lián)系，特別是對表現(xiàn)人物形象或表達(dá)主題思想有較大的作用。抓住這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生探究，可起到“牽一詞（句）而引全文”的作用，可以讓學(xué)生體悟詞句情意，得其真言。

2.得意——領(lǐng)悟文本體裁，感悟言語意蘊(yùn)。

蘇教版《語文》教材兼顧各種文體。每一種文體都有著自己內(nèi)在的特性和規(guī)律，文體不同，作者的表現(xiàn)手法及方式也不同，教學(xué)的重點與方法也有所區(qū)別。教學(xué)應(yīng)因“體”施教。

蘇教版六下《理想的風(fēng)箏》一文，無論是敘事、抒情、寫景都堪稱典范。教學(xué)時，筆者先指導(dǎo)學(xué)生用列小標(biāo)題的方法概括課文 “主要寫了什么”，再引導(dǎo)學(xué)生探究作者“是怎么寫的”。

當(dāng)學(xué)生讀到“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬”時，經(jīng)過反復(fù)探究、深入交流，學(xué)生的情緒也會同作者一起從“笑”開始，進(jìn)而產(chǎn)生“酸澀”，最終由衷地“尊敬”。學(xué)生為什么“笑”？因為劉老師講課非常幽默；為什么有“酸澀”之感？這其實是學(xué)生對劉老師的感動，這種情不是同情，是一種帶著“疼痛”的情；為什么對劉老師“尊敬”會增加？因為劉老師不一般，他比許多人更樂觀、更積極。這種寫法就是“夾敘夾議表達(dá)情感”。這些“體會”“探究”的過程，是感悟語感的過程，也是汲取語言智慧的過程，更是獲得文本真意的過程。

3.得法——創(chuàng)意習(xí)作遷移，創(chuàng)新語言表達(dá)。

贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！碧K教版六上課文《長江之歌》，讀來感情真摯誠懇，感染力特別強(qiáng)，其中很重要的原因就是作者運(yùn)用了第二人稱進(jìn)行寫作。第二人稱視角的獨(dú)特之處就在于它有強(qiáng)烈的感情傾向，有一種與讀者面對面抒懷深情的感覺，更易打動讀者。

于是，筆者大膽采用第二人稱“對話式讀后感”的創(chuàng)意寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。這種全新的習(xí)作視角，極大地避免了學(xué)生“奉命而作，為文造情”的情況，而且激活了學(xué)生思維角落里沉睡的、活躍的細(xì)胞，也把讀者與書中人物之間的距離拉近了。

用第二人稱視角寫讀后感，是對學(xué)生個性的充分尊重，是在營造情感傾訴的氛圍，也是在課堂上構(gòu)筑“真情對話”的模式。而學(xué)生突破了思維定式，靈感火花崩發(fā)，借助典型化的細(xì)節(jié)描寫，真情實感得以抒發(fā)，這就是借閱讀之力給予寫作新活力，創(chuàng)新了語言表達(dá)方式。如此，富有“情”味的妙語華章就會產(chǎn)生于學(xué)生之手。

4.得能——探尋隱性讀寫，探究獨(dú)特寫作價值。

所謂“隱性讀寫”，是指探尋作者是“怎樣寫出的”及“為什么這樣寫”，這里面既有整體選材的考慮，也有細(xì)節(jié)描寫的考慮。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解體會語言范式，探求寫作方法，進(jìn)而有意無意地影響或運(yùn)用于學(xué)生自己的書面表達(dá)之中。

蘇教版六上《詹天佑》一文中只直接引用詹天佑說過的一句話。閱讀交流時，筆者這樣引導(dǎo)：

師：一般高水平的寫人文章，有一種寫法是不可能放棄的，那就是讓人物開口說話。請你瀏覽課文，畫出詹天佑說話的句子。

生：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，‘大概’‘差不多’這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！?/p>

師：為什么作者在這篇文章中只安排了詹天佑在這一處說話呢？

學(xué)生通過用批注、小組交流討論等方法，感受到這句話的精妙：（1）感悟到詹天佑對工程人員要求十分嚴(yán)格；（2）反映了他一絲不茍的工作態(tài)度、吃苦耐勞的精神……

師：在我們平時的寫作中，很多同學(xué)也重視讓人物說話，但我們重視得還不夠，與這篇文章比，我們?nèi)绾巫屪约何恼碌恼Z句更有力度呢？

生：說有價值的話、說與文章中心思想有關(guān)的話。

師：高水平的作者寫文章，一定要讓人物說話，但不會把人物平時所說的話都寫進(jìn)去，而要讓他說最重要的話，最有意義的話，最能反映文章中心思想的話。

課文的價值在于讓學(xué)生獲得言語智慧，即獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。閱讀教學(xué)，特別是第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，教師的著力點應(yīng)該放在感受作者的寫作手法，體會其中的奧妙上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、學(xué)會寫法，這對學(xué)生寫作框架的建構(gòu)會起到很好的引領(lǐng)作用。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生看到文字背后的東西，它是支配寫作的無形力量，是“看不見的手”，是與寫作有著直接關(guān)系的“詩外功夫”。教師如果長期引領(lǐng)學(xué)生探究作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格，那么學(xué)生一定能學(xué)到作者謀篇布局、遣詞造句的功夫，提升寫作能力。

總之，提升學(xué)生寫作能力的探究式教學(xué)，摒棄“復(fù)制文本語言”式的平面閱讀，立足于“提升寫作力”，從文本內(nèi)容的閱讀到文本具體語言文字的品讀，到寫作方法的領(lǐng)悟，再到探究寫作價值，最后學(xué)以致用，建構(gòu)學(xué)生的寫作框架，這為語文教學(xué)開辟了一條提升學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。

G623.24

A

1005-6009（2017）41-0068-02

戎敏，江蘇省靖江外國語學(xué)校（江蘇靖江，214500）教師，高級教師。