談中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接

丁文敏

談中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接

丁文敏

學(xué)生能否適應(yīng)新的環(huán)境、新的教學(xué)要求和節(jié)奏，對于中小學(xué)英語教學(xué)銜接至關(guān)重要。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重語音知識的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語用能力，同時更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，提升其學(xué)習(xí)能力。

中小學(xué)英語教學(xué)銜接；語音及語法；語用及語感；學(xué)習(xí)能力

學(xué)生從小學(xué)進入初中后，不少家長會發(fā)現(xiàn)一個令他們困惑的問題：自己的孩子小學(xué)英語學(xué)得很好，但到了初中，英語成績卻突然下滑得厲害。初中教師也發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象：小學(xué)階段，學(xué)生英語普遍學(xué)得不錯，可到了初中卻出現(xiàn)了明顯的兩極分化。究其原因，主要是由于初中階段，大量的詞匯、較長的語篇、深奧的語法、難辨的音標(biāo)，再加上中學(xué)教師快節(jié)奏的教學(xué)方式，讓剛升入初中的學(xué)生無所適應(yīng)，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心遭到了削弱，成績退步。那么，我們應(yīng)如何在小學(xué)階段做好中小學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)換和銜接工作，使學(xué)生進入初中后具備較強的學(xué)習(xí)能力呢？

一、滲透語音、語法，讓英語學(xué)習(xí)有法可依

小學(xué)階段雖然不提倡專門花時間進行音標(biāo)和語法教學(xué)，但譯林版《牛津初中英語》中的音標(biāo)和語法內(nèi)容容量大、覆蓋面廣，因此，提前滲透音標(biāo)、語法教學(xué)，就顯得尤為重要。

1.螺旋式滲透音標(biāo)。

三年級語音教學(xué)的重點是輔音字母發(fā)音，如b-[b]，p-[p]，同時應(yīng)滲透元音字母發(fā)音，并結(jié)合學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫其找到構(gòu)詞規(guī)律，如：教授bag，cat，hat時，教師應(yīng)強調(diào)字母a的發(fā)音是[?]；而 cake，name，make 中字母 a 的發(fā)音則是[ei]……如此不斷地重復(fù)、歸類、比較，三年級學(xué)生便能逐漸掌握這些字母的基本發(fā)音，并學(xué)會辨認。再如：名詞復(fù)數(shù)中“s”或 “es”的發(fā)音，動詞過去式中“ed”或“d”的發(fā)音，教師都可以在平時的教學(xué)中進行訓(xùn)練滲透。掌握單詞發(fā)音規(guī)律，能讓學(xué)生快速記憶單詞，擴大詞匯量，從而提高閱讀能力。

2.循序漸進積累語法。

初中階段，語法學(xué)習(xí)會呈現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性。而小學(xué)階段一般不提語法這一概念，主張“說多了便脫口而出”，即語法應(yīng)放在一定的情境中，讓學(xué)生在互動交流、口語練習(xí)中習(xí)得。但筆者認為，這并不意味著教師不需要幫助學(xué)生對語法現(xiàn)象進行階段性的歸納總結(jié)。如：教師可總結(jié)單復(fù)數(shù)的變化規(guī)則，形容詞、動詞的比較級變化，還有一些時態(tài)的知識等等，學(xué)生一旦對語法有了系統(tǒng)的認識，建構(gòu)了清晰的圖式，這對其將來初中乃至高中更深、更高要求的學(xué)習(xí)會有很大幫助。掌握系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的知識會讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的杠桿，從而輕松地撬起、支撐初中階段的英語學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注語用、語感，讓學(xué)習(xí)生活無縫對接

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)要促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而譯林版《牛津初中英語》教材也彰顯著這樣的理念，注重語言學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及語言的真實性，主張學(xué)習(xí)者在學(xué)中用，用中學(xué)，注重聯(lián)系社會生活，彰顯時代氣息。

1.尋找教材之外的語意。

英語教學(xué)要立足教材，但不能局限于教材。在充分挖掘教材資源的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)、適度地補充課外知識對于學(xué)生而言極為重要。補充課外知識能幫助學(xué)生更好地積累英語知識和文化，從而為將來的英語學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，積淀底蘊。如：有教師在教學(xué)譯林新版《英語》四下Unit5Seasons一課時，由教學(xué) snow引出 snowmen，snowball fighting，由rain滲透 raincoat和 rainbow……因第三十一屆夏季奧運會在巴西里約熱內(nèi)盧召開，教師還提供了一篇關(guān)于巴西天氣的文章和一些當(dāng)?shù)刂ㄖQ的單詞等，這些都閃爍著文化的光芒。

2.尋找生活中的新意。

中小學(xué)教材都注重聯(lián)系社會生活。以中西方節(jié)日為載體，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；以學(xué)校英語日為載體，提升語言能力；以實踐活動為載體，進行語言交際等，這些都是比較常見的形式。在教授譯林新版《英語》五上Unit 3 Our animal friends時，學(xué)生可先寫一寫生活中自己喜歡的小動物，然后教師把教室的一角留給學(xué)生，組織學(xué)生辦英語報，展示自己的作品……此外，萬圣節(jié)時，教師可組織學(xué)生開展化裝舞會，玩經(jīng)典游戲，或開展演講比賽、英文歌曲演唱會、“走進佳作”課本劇大賽、朗誦大賽等活動，組織單詞接龍比賽、表演會話或短劇等，豐富多彩的活動會促使學(xué)生課后查閱各種資料，無形中增加學(xué)生的閱讀量。還可定期舉行“書香寶貝分享會”，學(xué)生把自己看到的好的作品與同伴分享，一首兒歌、一段小詩，一次表演……這些都會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.尋找成長之余的創(chuàng)意。

開展演講活動，演講主題雖然簡單，如“我的臥室”“我的家庭”“我的學(xué)校”等，但這卻有助于學(xué)生口語交際能力的提升。六年級畢業(yè)考試前的口語測試也是一次提升學(xué)生口語交際能力的好機會。教師可以結(jié)合口語測試的要求，在平時就開展如英文歌曲比賽、詞組短文朗讀比賽、話題演講比賽等活動，幫助學(xué)生積累語言。

讀者劇場也是提升學(xué)生表達能力的好方式，讀者劇場旨在讓學(xué)生會說話、會朗讀，讓學(xué)生體驗如何用肢體動作表達自己的情感。劇本來源于我校引進的臺灣教材Story House，且切合教材單元主題，比如：譯林新版《英語》三下Unit 6主題為What time is it？選編教材中也有，譯林新版教材中有Is he/she...Are you...句型，選編的劇本里也有，且更富有童趣，內(nèi)容更加豐富，知識點的整合性更強，并具有一定的難度?？傊?，讀者劇場內(nèi)容的確定應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，以趣促學(xué)，以口語交際為主線，以日常生活、學(xué)習(xí)用語為載體，既有較為完整的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，又注重與現(xiàn)有教材的銜接。以下是選編的兩個劇本：

學(xué)生拿到劇本后自己挑選角色，合作朗讀，最后上臺表演。學(xué)生模仿著小動物的叫聲、動作，豐富的肢體語言，抑揚頓挫的語音語調(diào)，惟妙惟肖的表演，讓英語學(xué)習(xí)有滋有味。當(dāng)學(xué)生能自信地說出英語時，他們的語感水平、語用能力自然能得到有效提升。

三、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓英語學(xué)習(xí)動力不竭

中小學(xué)英語銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)至關(guān)重要。下面，筆者結(jié)合譯林新版《英語》五下Unit 8 Birthdays的教學(xué)，試述之。

1.樹立語言運用的意識。

課始，筆者說：孩子們，很高興跟你們在一起，讓我們用英語愉快地聊天，共度好時光。小學(xué)英語課堂中要讓學(xué)生有“說”的機會。筆者希望在自己的課堂上，師生之間、生生之間一直用英語進行交流。教學(xué)是師生為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，對話交流，合作分享的過程。知識的學(xué)習(xí)應(yīng)融入有語言實際運用的活動中，這樣學(xué)生才可以用英語做事，提升自己的綜合語言運用能力。

2.培養(yǎng)建構(gòu)知識的能力。

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地運用已有知識和經(jīng)驗構(gòu)建新知識的過程，教師應(yīng)是這一過程的促進者、幫助者和資源提供者。為了揭示單元主題，筆者導(dǎo)入學(xué)生三年級學(xué)過的卡通，卡通的主題是Sam的生日，筆者充分利用卡通，讓學(xué)生談一談Sam的生日，如此，便很自然地復(fù)習(xí)了一些關(guān)于生日的詞組，為學(xué)生的語言表達做好了鋪墊，接著學(xué)生一起猜猜Sam的生日是什么時候，復(fù)習(xí)月份的同時很自然地導(dǎo)入了新知。序數(shù)詞的教授，筆者也處理得比較巧妙，通過Sam生日引出序數(shù)詞的概念后，筆者告訴學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的序數(shù)詞first，second，third，接著饒有興趣地說出fourth，fifth，sixth...引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的構(gòu)詞規(guī)律接著往下說，學(xué)生不學(xué)也會，且他們會有一種別樣的成功體驗。激活學(xué)生與本語篇有關(guān)的背景知識，同時進行新單詞和新句型的適當(dāng)鋪墊，培養(yǎng)了學(xué)生自主吸納和建構(gòu)新知識的能力。

3.內(nèi)化學(xué)成導(dǎo)進的策略。

新授文本包括兩個部分：前面一部分關(guān)于蘇海和蘇陽的生日，后面一部分關(guān)于麥克的生日。在聽課文錄音整體感知語篇的基礎(chǔ)上，教師提問：What do you want to know about Su Hai and Su Yang’s birthday？學(xué)生大膽提問，教師提供關(guān)鍵詞：when，what， how， presents...這其實是讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)測。接著，筆者利用思維導(dǎo)圖教授文本的前半部分，后半部分，則充分利用正遷移效應(yīng)，介紹畫思維導(dǎo)圖的tips，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，通過小組合作，自主學(xué)習(xí)Mike生日部分的語篇。此時，教師適時給學(xué)生提供幾個自評要點：I can read.I can draw.I can say something about Mike’s birthday.這些要點會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常好的導(dǎo)向作用，同時也是檢測學(xué)生自學(xué)成果的尺子。然后，學(xué)生閱讀文本，抓住關(guān)鍵信息，完成Mike生日的思維導(dǎo)圖。在這個過程中，教師只是發(fā)揮著引導(dǎo)和調(diào)控的作用。這樣的教學(xué)，學(xué)生不斷驗證教師提供的學(xué)習(xí)策略和方法，并逐漸將其內(nèi)化。

4.提升情智共生的素養(yǎng)。

在語言和使用語言的人之間，教學(xué)要立足于人。最后，筆者跟學(xué)生分享筆者兒子畫的生日繪本，學(xué)生快速瀏覽繪本，弄清繪本涉及的幾個方面，然后筆者讓學(xué)生嘗試圍繞這幾方面來寫一寫自己的生日，促進學(xué)生語言運用能力的養(yǎng)成。這些生日小短文合訂起來，就是一本書，這本書的名字是什么？學(xué)生自然會說出生日話題，教師順勢點題，同時在birthdays單詞里圈出一個新單詞birth，在極富感染力的音樂聲中拋出幾個問題：Who gives you birth（生命）？ When’s your mother’s birthday？When’s your father’s birthday？ What do you do on your parents’birthdays？無須學(xué)生回答，只要靜靜思考，學(xué)生若有所思，無限感慨，此時無聲勝有聲，升華了主題，也讓教材言盡而意未盡，更體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)注，不僅僅關(guān)注語言知識學(xué)習(xí)，更關(guān)注人的發(fā)展。

教師應(yīng)努力打造真實而有意義的課堂，跟學(xué)生一起溫故知新，發(fā)現(xiàn)問題；探尋嘗試，解決問題；探究歸納，拓展思維；情感升華，拓展應(yīng)用。一堂課下來，學(xué)生學(xué)得有趣嗎？學(xué)生學(xué)會了嗎？學(xué)生會學(xué)了嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略掌握了嗎？分析解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力得到提升了嗎？這些是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，且這些也是中小學(xué)英語順利銜接的要點。

中小學(xué)英語教學(xué)接軌，并不是說小學(xué)教師要用中學(xué)的教學(xué)要求和教學(xué)方法來改造自己的教學(xué)，而是在堅持自己教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，注重語音滲透、閱讀能力培養(yǎng)和語用能力提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的思維方式，這能減輕學(xué)生面對中學(xué)英語時的脫節(jié)感，讓其盡快適應(yīng)中學(xué)英語學(xué)習(xí)。

G623.31

A

1005-6009（2017）41-0041-03

丁文敏，江蘇省常州市武進區(qū)星河小學(xué)（江蘇常州，213166）教師，高級教師。