練就“慧眼”與“妙手”
——兒童習作評改力的培養(yǎng)路徑

徐 俊

練就“慧眼”與“妙手”
——兒童習作評改力的培養(yǎng)路徑

徐 俊

培養(yǎng)習作核心素養(yǎng)之一的評改力，兒童需要精準的寫作知識、平實的修改知識等來涵養(yǎng)“慧眼”，兒童還需要在自我評改、小組評改、集體評改等實踐中練就“妙手”，輔之以正向的態(tài)度助推，習作評改力的培養(yǎng)才能真正落在實處。

核心素養(yǎng)；習作教學；評改力

對于習作教學而言，“評改力”是不可或缺的“關鍵素養(yǎng)”。而一個學生的評改力卻是依靠 “慧眼”和“妙手”來展現。有學者指出：素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度。評改力作為一種言語實踐過程中形成的寫作素養(yǎng)，其一端系著知識，另一端連著能力，態(tài)度是用乘方來連接知識與能力的。以此看出，呈現評改力的“慧眼”與“妙手”，是可以從知識、能力、態(tài)度等方面來加以培養(yǎng)與發(fā)展的。

一、知識涵養(yǎng)“慧眼”：評改力的生成前提

心理學家德雷克斯說 “知識是心靈的眼睛”，要想這“眼睛”明亮澄澈善于發(fā)現，豐富的知識是必不可少的。同時，知識和能力是相互關聯的，掌握語文知識是形成語文能力的必要條件，只有在語文知識的運用過程中，才能形成語文能力。作為習作核心素養(yǎng)之一的評改力，與知識是無法分割的，可以說練就評改力的“慧眼”，知識是基礎。

1.評改的“慧眼”需要精準的習作知識。

特級教師吳勇在習作教學中，倡導“精準”的習作知識教學，他認為精準知識是“能夠支撐起本次習作的言語表達知識、技能、框架結構等，是證明本次習作教學有效作為的課堂見證，是促使在場兒童言語走向真正成長的支配動力”。誠如斯言，只有緊緊抓住課堂“生產”出的精準寫作知識，評改的過程才有方向、有目的、有提升。譬如在教學蘇教版五下練習2讀寫結合課例《未來的……》時，教學以范文呈現的方式，師生探討出“外形奇異”“功能奇特”“故事奇幻”等介紹未來事物的習作知識，在學生的片段寫作完成之后，師生評改時緊緊圍繞“外形描寫哪里寫得很奇異”“哪些功能介紹得很奇特”“故事中哪些地方充滿奇幻色彩”展開。教、寫、評一致，避免了空泛的評改，讓有效評改落地生根。因此，要“改”得恰當，必須“教”得精準。

2.評改的“慧眼”需要平實的修改知識。

有了內容上的評改知識后，具體如何動筆評改，還需要有一些操作知識的指導：其一是正確的評改符號。學生在教師的帶領下要掌握通用的評改符號，如增添號、刪除號、替換號、顛倒號等，還有病句、優(yōu)美的句子的標識等等，這些靜態(tài)的知識是學生較易掌握的，但是落地生根，靈活應對，需要持續(xù)的過程。其二是基本的評改視角。在日常的習作教學活動中，學生應形成這樣的基本認知：一篇習作至少可以從內容、形式、敘述、書寫等視角來加以評改。言語內容是否新穎，能夠吸引讀者眼光；言語形式是否能清楚、具體、生動地展現習作主題；言語敘述是否做到文從字順，前后連貫，措辭妥帖；言語書寫是否態(tài)度認真，字跡整潔美觀。

上海師范大學王榮生教授認為：“聽說讀寫能力的培養(yǎng)，首先是個知識的問題，合意的能力要有合宜的知識來構建。”作為培塑學生寫作核心素養(yǎng)通道之一的“評改”，在以上這些“合宜的知識”的支撐下，一定會生成體現兒童寫作核心素養(yǎng)的“評改力”。

二、實踐鍛造“妙手”：評改力的形成過程

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，僅僅滿足于知識的掌握，對于習作評改力的形成是不夠的，只有在實踐中動手嘗試，反復磨礪，才能練就真正意義上的評改“妙手”。

1.自我評改造“熟手”。特級教師王棟生認為：“修改是寫作過程中最愉快的事。”因為修改是寫作的一次飛躍，是一篇文章的“新生”之路。在實踐中，我們發(fā)現兒童自身就具有言語修復能力，在遣詞造句方面應當放手讓他們去修改。實現自我評改的一個重要的方法就是倡導“大聲讀”，在有聲朗讀中，哪兒順暢，哪兒阻塞，哪兒缺漏，哪兒重復，會暴露無遺。其二，對照達成目標，進行自改。每次習作，教師要給學生一個明晰的達成目標，這個目標就是本次習作的看得見、摸得著的教學內容。譬如，吳勇老師在蘇教版六下習作1《童年趣事》中，針對教學內容，提出清晰的自評目標（見表1），讓學生具體對照，逐項完善。

表1 《童年趣事》習作自評表

每次自評就從這兩方面著眼，給出具體的評改工具和方法，讓學生輕車熟路。

2.小組評改練“巧手”。自我修改優(yōu)勢明顯，但有可能陷入“不識廬山真面目”的困擾中，因此充分利用“旁觀者清”的心理效應和“陌生化”審美路徑，讓兒童在伙伴的文字中有所發(fā)現，充分錘煉評改技能。我們在小組互評中，都會提供一個具體的通識性量表來引導學生進行評改。這個量表（見表2），側重于習作的“優(yōu)化”，從點到面，引導學生充分發(fā)揮小組思維互補的優(yōu)勢，實現組內有效溝通、相互啟發(fā)、集思廣益，引領他們從關注“具體清楚地表達”走向關注“生動妥帖地表達”。

3.集體評改驗“妙手”。在小組互評的基礎上，我們充分利用“讀者效應”將評改投向更大平臺和空間。一是利用班級習作墻，分批將班級習作張貼在上面，隱去姓名，鼓勵學生自發(fā)進行評改，可以刪減，可以增添，可以自主寫評語。二是利用“班級小作家博客”和“班級小作家微信公眾號”這兩個信息平臺，引導學生當當“小編輯”，從選材新穎角度、從創(chuàng)意表達角度，為部分典型習作進行深入地修改。學生在多層次錘煉中提升言語表達智慧，成為習作評改的“小達人”。

表2 習作評價通識量表

三、培養(yǎng)“正向態(tài)度”：評改力發(fā)展的助推力量

在前文素養(yǎng)公式里，我們能看出“態(tài)度”所起的作用是至關重要的：如果態(tài)度是正數，一切知識與能力皆會產生成倍的效果；如果態(tài)度是負數，一切知識與能力皆會產生衰減效應。在習作評改中，我們在學生的評價后面，常常增設一個“總編建議”，以保留教師對學生評改進行再點評的空間，這既是對習作評改者能力的評價與認同，也會對他們的習作興趣和智慧提升起到意想不到的效果。

針對性是“總編建議”的前提。葉圣陶先生說：“習作評改的目的在于使學生真正明白教師之用意，且能用之于此后之實踐?！惫P者認為，學生的自評和互評之后，教師要從他們參與評價的痕跡中（包括修改和評語），進行有針對性的點撥。對修改成功的地方，一定要旗幟鮮明地贊賞有加；對修改不足的地方，一定要言之鑿鑿地點明，讓每位習作評改者從中獲得鼓勵，受到教益。

情感性是“總編建議”的催化劑。對于優(yōu)秀的習作評價者，教師一定要不吝美言，充分肯定，讓學生充分享受到參與習作評價所帶來的榮耀和尊嚴。對于不稱職的甚至一無是處的習作評改者，教師也不能放棄鼓勵的機會，盡可能搜尋和捕捉微弱的亮點，放大性地進行贊揚；并結合評改中出現的問題，多用“如果”的句式，反向去提醒和引導，讓學生在溫和的評價中，感受到教者發(fā)自內心的強烈期待。

蒙臺梭利說：“兒童是上帝的密探。”當這群小“密探”有了評改知識的支撐，有了不斷的評改實踐，有了積極的態(tài)度護航，那么他們練就“慧眼”與“妙手”就成為可能，而評改力這種習作核心素養(yǎng)也會在這個過程中水到渠成。

G623.24

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1005-6009（2017）41-0018-02

徐俊，南京市上元小學（南京，211100）辦公室主任，一級教師，南京市江寧區(qū)語文學科帶頭人。